2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄 魯教版.doc

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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄 魯教版 教學(xué)設(shè)想： 孟子的《生于憂患 死于安樂(lè)》，是一篇非常典型的古代議論散文的名篇。文章論據(jù)充足，論證嚴(yán)密，論點(diǎn)明確。比較容易為學(xué)生理解和接受。所以，我的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了解決必須的文言字詞句的積累，更多的考慮是打開(kāi)學(xué)生思路，進(jìn)行語(yǔ)文論證思維的訓(xùn)練。 從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考“環(huán)境和人才成長(zhǎng)”的關(guān)系，通過(guò)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步建立健康的人才發(fā)展觀。 課前： 學(xué)生正陸陸續(xù)續(xù)的走進(jìn)課堂，我站在門口，微笑著，一一跟他們打招呼。受我的感染，學(xué)生也很誠(chéng)懇的回我以微笑，有些甚至歪著腦袋，豎起手指，向我打出了漂亮的“V”字。 雖然是在陌生的講堂里，可是，我的心漸漸變的暖洋洋…… 上課鈴響了，我走上講臺(tái)，師生互相問(wèn)好后，我由衷的說(shuō)，又跟大家見(jiàn)面了，真好。 教學(xué)過(guò)程： 首先設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。 我出示幻燈，越王勾踐和吳王夫差圖。緩緩的鄭重的說(shuō)： 越王勾踐被俘后，忍辱負(fù)重、臥薪嘗膽；取勝的吳王夫差卻沉溺美色、荒淫無(wú)度。終于，十年教訓(xùn)，十年生聚之后，越國(guó)一舉滅了吳國(guó)！勾踐和夫差，吳國(guó)和越國(guó)，截然不同的命運(yùn)故事里，能帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?？今天我們或許能從孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》中找到答案。 回身，我用工整的宋體板書(shū)課題：《生于憂患 死于安樂(lè)》。 接著，我說(shuō)，課前曾布置同學(xué)們查閱孟子的資料，準(zhǔn)備的怎樣了？ 學(xué)生踴躍的舉手。我提問(wèn)了一個(gè)看上去很安靜的女孩。 她不看資料，口齒清楚的開(kāi)始的介紹孟子及《孟子》。內(nèi)容翔實(shí)、很有條理。本來(lái)希望可以有多一點(diǎn)同學(xué)發(fā)言，可是，現(xiàn)在看來(lái)不必了。請(qǐng)她坐下后，我當(dāng)即引用汪國(guó)真的詩(shī)句“我原想收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個(gè)春天”，肯定了她的發(fā)言，結(jié)束了這個(gè)環(huán)節(jié)。 接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文。 我繼續(xù)微笑，用征詢的語(yǔ)氣問(wèn)，下面我們開(kāi)始學(xué)習(xí)這篇課文。課前也曾布置了大家朗讀課文。那么，大家是先展示你們的朗讀給我聽(tīng)呢，還是，我先來(lái)展示朗讀？ 學(xué)生的情緒高漲起來(lái)，有幾個(gè)吆喝到，老師，我們先讀！ 好！我肯定道。那么，先給大家一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備，大家在小組里朗讀，互相指正朗讀的重音、停頓和語(yǔ)調(diào)。然后推薦一個(gè)同學(xué)在全班展示。 學(xué)生開(kāi)始小組里朗讀交流。中間針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，我進(jìn)行了個(gè)別的指導(dǎo)。有幾個(gè)關(guān)鍵的地方，學(xué)生問(wèn)到了，我給予了明確的指點(diǎn)。 整個(gè)教室，書(shū)聲朗朗，學(xué)生很是投入。 看多數(shù)小組已經(jīng)準(zhǔn)備好了，而且躍躍欲試，我拍手示意學(xué)生停止朗讀。 現(xiàn)在，哪位小組給我們展示你們的朗讀設(shè)計(jì)？我用充滿期待的眼睛注視著全體同學(xué)，問(wèn)道。 許多只手舉起來(lái)，我點(diǎn)名一個(gè)舉手最高的男生來(lái)讀。 讀完了，我找其他同學(xué)給他點(diǎn)評(píng)。 學(xué)生：第一段是排比段，很富有氣勢(shì)，極有說(shuō)服力。讀的時(shí)候，應(yīng)該由輕到重，由慢到快，讀出文章的氣勢(shì)。他的朗讀，這一點(diǎn)處理的很好。 學(xué)生：“故天將降大任于是人也”這一句，我認(rèn)為，應(yīng)慢下來(lái)，字斟句酌，字字有力、沉著，彰顯作者強(qiáng)勁有力不可辯駁的論證力量。他讀得有些平淡了。 你來(lái)讀讀試試，我插話，帶著鼓勵(lì)的笑。 他開(kāi)始很有感情的朗讀。重音停頓很到位。 學(xué)生：“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者”這一句中“入”和“出”兩個(gè)字，應(yīng)當(dāng)重讀并停頓，顯示作者規(guī)勸的慎重和嚴(yán)肅。他處理的很好。 …… 我用贊許的目光注視著全班同學(xué)，說(shuō)，同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)太精彩了！下面，讓我們一起來(lái)大聲的有感情的朗讀全文吧。 朗讀結(jié)束，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，文言字詞的積累。 同學(xué)們讀得這樣聲情并茂，看來(lái)，課前一定對(duì)課文進(jìn)行了很深入細(xì)致的預(yù)習(xí)。下面，我想檢測(cè)一下，同學(xué)們對(duì)課文文言字詞的理解。 出示幻燈片。字詞釋義，句子翻譯。我說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們小組里先準(zhǔn)備一下，然后，我隨機(jī)抽查同學(xué)們的掌握情況。不會(huì)的，可以查資料，可以討論，可以問(wèn)老師。 學(xué)生開(kāi)始很認(rèn)真的準(zhǔn)備。教室里充滿了學(xué)生爭(zhēng)論的聲音。我來(lái)回走動(dòng)，回答學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)很多，面很廣。 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，是給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)了，才會(huì)有高效率的學(xué)習(xí)。所以，不怕學(xué)生不查資料，不怕學(xué)生不問(wèn)老師。怕的是學(xué)生不主動(dòng)的學(xué)。 問(wèn)過(guò)幾組，知道學(xué)生準(zhǔn)備的差不多了。我喊停，然后，檢測(cè)開(kāi)始。 我用排火車的方式，先是字詞釋義，然后重點(diǎn)句子翻譯。 中間個(gè)別出錯(cuò)，學(xué)生及時(shí)給予了糾正。 答案完全清楚了，我說(shuō)，下面請(qǐng)同學(xué)們背過(guò)它們吧?？凑l(shuí)背得快！ 學(xué)生很積極很投入的背誦，陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始有背過(guò)的學(xué)生舉手。此時(shí)的背誦，效率最高，因?yàn)樗麄冏钔度耄罹o張。 叫停后，我說(shuō)，看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)很扎實(shí)的積累了文言詞句的翻譯了。下面，請(qǐng)讓我為大家再朗讀一遍課文，聽(tīng)聽(tīng)老師讀得怎樣。然后告訴大家，這篇文章里，孟子講了一個(gè)什么道理？ 配樂(lè)（古箏名曲），我開(kāi)始有感情的朗讀。讀畢，學(xué)生熱烈的鼓掌。 我問(wèn)，作為說(shuō)理散文名家，孟子這篇散文講了一個(gè)什么道理？ 學(xué)生齊答：生于憂患，死于安樂(lè)。 誰(shuí)來(lái)翻譯一下這句話？我問(wèn)。 學(xué)生已經(jīng)背過(guò)，很快舉手，指名回答，回答準(zhǔn)確。“憂患可以使人謀求生存，而安樂(lè)必將導(dǎo)致死亡”。 我又問(wèn)，誰(shuí)能說(shuō)得具體一點(diǎn)？ 學(xué)生：優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的道路，卻能磨練人的意志，增長(zhǎng)人的上進(jìn)心。 我微笑著點(diǎn)頭，說(shuō)，那現(xiàn)在同學(xué)們明白勾踐、夫差，越國(guó)、吳國(guó)的故事給我們什么啟示了嗎？ 其實(shí)，還有很多名人的事例可以證明這一點(diǎn)。同學(xué)們還能舉出怎樣的事例來(lái)呢？ 生：司馬遷受宮刑而作《史記》，歐陽(yáng)修兩歲喪父苦學(xué)成才。 生：曹雪芹舉家食粥而寫(xiě)出了不朽的《紅樓夢(mèng)》。 生：愛(ài)迪生小時(shí)一邊賣報(bào)一邊作化學(xué)試驗(yàn)。有一次，不慎在火車上引起了火，被車長(zhǎng)打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力，終于成為舉世聞名的發(fā)明家。 生：周幽王沉湎酒色，不理國(guó)事，為博褒姒一笑烽火戲諸侯，最終亡國(guó)。 我插話，哦，還有反面教材??！ 生：劉禪兵敗被俘，在魏國(guó)心安理得地過(guò)著享樂(lè)生活，樂(lè)不思蜀，導(dǎo)致蜀國(guó)滅亡。 …… 看來(lái)同學(xué)們積累的事例還不少！我又說(shuō)，用名言警句對(duì)文章進(jìn)行概括也是一種不錯(cuò)的讀書(shū)方法。大家能不能用另外的名言警句說(shuō)明這個(gè)道理？ 生：自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。 生：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。 出示幻燈，我說(shuō)，讓我們一起來(lái)讀讀這些名句吧。 學(xué)生讀，很深情。讀完了，進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)，思維訓(xùn)練，成才觀培養(yǎng)。 我說(shuō)，其實(shí)，孟子的觀點(diǎn)，并不是人人認(rèn)可，有很多人就認(rèn)為順境同樣可以造就人才。同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)孟子的觀點(diǎn)呢？我們今天就“環(huán)境與成才”的關(guān)系這個(gè)話題來(lái)個(gè)辯論。各小組先確定你方的觀點(diǎn)，整理、組織你們需要的材料，組織好你們的發(fā)言。然后我們開(kāi)始辯論。 回身，我用行書(shū)在題目下方板書(shū)：順境 逆境 成才 學(xué)生激烈的討論，整理材料，準(zhǔn)備發(fā)言。 很快，有些同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試、一副迫不及待的樣子了。 首先，請(qǐng)正方同學(xué)發(fā)言。叫停小組的活動(dòng)后，我啟動(dòng)了辯論。 生：我方認(rèn)為，逆境能造就人才?？v觀古今中外，哪個(gè)有成就的人不是歷經(jīng)艱辛？張海迪飽嘗癱瘓的痛苦，貝多芬遭受耳聾的折磨，霍金的成就是坐在輪椅上取得的，列夫托爾斯泰被內(nèi)心深處激烈的矛盾斗爭(zhēng)折磨得痛不欲生之后才寫(xiě)出了偉大的作品《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》……這些都足以說(shuō)明，要想成才，就必須經(jīng)歷磨難，別無(wú)他途！ 這個(gè)學(xué)生慷慨陳辭，聲音洪亮，擲地有聲，發(fā)言完畢，全場(chǎng)給予熱烈掌聲。 生：我方認(rèn)為，順境更能成就人才！唐代詞人晏殊一生生活順利、仕途坦蕩，不是也寫(xiě)出了清新奇麗的詩(shī)篇，為后世傳誦嗎？比如“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái);小園香徑獨(dú)徘徊”，誰(shuí)人不知，哪個(gè)不曉？反過(guò)來(lái)，那些貧困山區(qū)的孩子為什么成才甚少，甚至不能成才，不就是因?yàn)樗麄兩硖幠婢?，沒(méi)有最基本的保障成功的有利環(huán)境嗎？ 這個(gè)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，溫文爾雅，也博得了滿場(chǎng)喝彩 生：如果張繼沒(méi)有落榜，會(huì)有著名的《楓橋夜泊》嗎？ 生：如果沒(méi)有雄厚的資金，霍英東能多次捐資而感動(dòng)中國(guó)嗎？ 生：在順境中人容易驕傲，容易自滿。只有在逆境中人才能把壓力變成動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展！ 生：我國(guó)現(xiàn)在人才輩出，有力的促進(jìn)了祖國(guó)的發(fā)展。這正是因?yàn)閲?guó)運(yùn)的順暢給人才提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，所以說(shuō)，順境更有利于多出人才！ 生：一個(gè)真正的人才絕不會(huì)害怕逆境。美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“一個(gè)好的智者是不會(huì)放棄這種機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)的”；英國(guó)的病理學(xué)教授貝弗里奇說(shuō)：“人們最出色的工作往往是處于逆境的情況下做出的，思想上的壓力，甚至肉體上的痛苦都可能成為精神上的興奮劑”。 生：香港富豪李嘉誠(chéng)，把自己的兒子送到國(guó)外學(xué)習(xí)，并且讓他在哈佛大學(xué)接受了良好的教育，培養(yǎng)出了一個(gè)比自己更加優(yōu)秀的棟梁之才。如果他生活貧困，還有成才的機(jī)會(huì)嗎？ 生：所有人才的成長(zhǎng)史就是走出逆境、戰(zhàn)勝逆境的過(guò)程，奧斯特洛夫斯基雙目失明，全身癱瘓，卻寫(xiě)出了《鋼鐵是怎樣煉成的？》，塞萬(wàn)提斯窮困潦倒而寫(xiě)出《堂?吉訶德》，曹雪芹經(jīng)歷過(guò)家族被抄的逆境而寫(xiě)成《紅樓夢(mèng)》……這些例子都說(shuō)明了逆境出人才。 生：逆境中可以讓我們認(rèn)識(shí)到人生的艱辛，但也容易使人產(chǎn)生焦慮和痛苦，甚至產(chǎn)生對(duì)他人的仇恨和不信任，造成人格的扭曲。而順境中，我們卻可以體會(huì)家庭的溫暖、友情的可貴、社會(huì)的關(guān)愛(ài)，從而擁有寬容開(kāi)放、健康爽朗的心境，培養(yǎng)健全的人格。 生：大家都知道江郎才盡的故事吧。江郎就是南朝的江淹，他年少時(shí)才思敏捷，聰穎過(guò)人，五步能成詩(shī)，七步可為文，為時(shí)人所稱道。江郎因天賦而得意，因受寵而自負(fù)。結(jié)果，中年以后文不成句，詩(shī)不成行。這不正說(shuō)明逆境才能造就人才嗎？ …… 同學(xué)們的爭(zhēng)辯進(jìn)入了白熱化的狀態(tài)。 我打斷大家的談話，微笑著說(shuō)，正方和反方同學(xué)都舉出了大量事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)言精辟，邏輯嚴(yán)明，既生動(dòng)又有力，老師很是佩服！那么，環(huán)境跟成才到底是什么關(guān)系呢？放到我們同學(xué)的身上，我想說(shuō)：你已經(jīng)擁有了優(yōu)越的客觀環(huán)境，能否成才，關(guān)鍵在于你自己的主觀愿望和勤奮程度。 我接著深情演說(shuō)，結(jié)束這節(jié)課： 生活中的苦難在所難免，可是，我相信——你的堅(jiān)持，你的勇氣，你的自信終會(huì)為你插上理想的雙翼，載你在無(wú)邊的蒼穹自由的翱翔！ 請(qǐng)記?。骸伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！?