2019年春九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第三單元 9《魚(yú)我所欲也》學(xué)案 新人教版.doc
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《魚(yú)我所欲也》 精彩開(kāi)篇詞 人生常常面臨種種選擇,在生與死、義與利面前,是舍生取義,還是見(jiàn)利忘義?文天祥的選擇是:“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青?!笨涤袨榈倪x擇是:“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖?!备锩沂肯拿骱驳倪x擇是:“砍頭不要緊,只要主義真?!迸岫喾频倪x擇是:“生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故,二者皆可拋。”他們的選擇光照人寰;他們的精神,燭照千古。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越多的誘惑,我們是否應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái),認(rèn)真思考、正確選擇呢? 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.了解孟子的道德主張,領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。 2.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,理解文意,理清論證思路,背誦課文。 3.學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例、正反對(duì)比或比喻說(shuō)理的方法,理解作者的觀點(diǎn)。 4.引導(dǎo)學(xué)生正確選擇,摒棄一己之私利,將正義、道義放在首位,明辨是非,永葆善良之心,做一個(gè)大寫(xiě)的人。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 初讀課文理思路 一、新課導(dǎo)入 生活中,每一個(gè)人都喜歡選擇,同時(shí)也害怕選擇。因?yàn)樗械倪x擇都是你必須付出的,你想得到東的時(shí)候可能西就隨著失去,想要“魚(yú)”和“熊掌”同時(shí)兼得,那是難以辦到的。所以在選擇的時(shí)候,就得想好了要放棄,而放棄又是痛苦的。那么,在關(guān)鍵時(shí)候我們?cè)撊绾巫鞒稣_的選擇呢?今天就讓我們一同走近《魚(yú)我所欲也》去尋找答案吧?。ò鍟?shū)課題) 二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流 1.朗讀課文,讀準(zhǔn)下列字音。 (1)不為(wi)茍得也 (2)為(wi)宮室之美為(wi)之 (3)使人之所惡(w)莫甚于死者 (4)所識(shí)窮乏者得我與(y) 2.理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 (1)通假字 可以辟患而有不為也:“辟”通“避”,躲避 不辯禮義而受之:“辯”通“辨”,辨別 所識(shí)窮乏者得我:“得”通“德”,感激 所識(shí)窮乏者得我與:“與”通“歟”,嗎 鄉(xiāng)為身死而不受:“鄉(xiāng)”通“向”,從前 (2)一詞多義 與:所識(shí)窮乏者得我與:通“歟”,語(yǔ)氣詞,“嗎”。 蹴爾而與之:給予。 未復(fù)有能與其奇者:欣賞。 而:蹴爾而與之:表修飾。 鄉(xiāng)為身死而不受:表順接。 由是則生而有不用也:表轉(zhuǎn)接。 舍魚(yú)而取熊掌者也:表并列。 則:則凡可以辟患者何不為也:在句首,連接句子,那么。 入則無(wú)法家拂士:如果。 由是則生而有不用也:就。 萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之:卻。 為:故不為茍得也:wi,動(dòng)詞,做。 為宮室之美:wi,介詞,為了、對(duì),向。 鄉(xiāng)為身死而不受:為了。 不足為外人道也:對(duì)、向。 由是:由是感激:因此。 由是則生:采用這些手段。 由是先主遂詣亮:于是。 茍:茍富貴,無(wú)相忘:如果。 故不為茍得也:茍且。 之:如使人之所欲莫甚于生:取消句子獨(dú)立性,無(wú)實(shí)義。 人皆有之:代詞。 宮室之美:的。 3.翻譯下列句子。 (1)由是則生而有不用也,由是則可以辟患而有不為也。 (2)呼爾而與之,行道之人弗受;蹴爾而與之,乞人不屑也。 (3)萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之,萬(wàn)鐘于我何加焉。 (4)此之謂失其本心。 【交流點(diǎn)撥】(1)采用某種手段就能夠活命,可是有的人卻不肯采用;采用某種辦法就能夠躲避災(zāi)禍,可是有的人也不肯采用。 (2)輕蔑地呵叱著給別人吃,過(guò)路的饑民也不肯接受;用腳踢著(或踩過(guò))給別人吃。乞丐也不愿意接受。 (3)(可是有的人)見(jiàn)了“萬(wàn)鐘”的優(yōu)厚俸祿卻不辨是否合乎禮義就接受了,這樣.優(yōu)厚的俸祿對(duì)我有什么好處呢? (4)這就叫作喪失失了人所固有的羞惡廉恥之心。 4.朗讀指導(dǎo)。 注意下面句子的朗讀節(jié)奏。 (1)如使/人之所欲/莫甚于生 (2)使/人之所惡/莫甚于死 (3)鄉(xiāng)/為身死/而不受,今/為宮室之美/為之。 (4)是/亦不可以已乎 三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究 (一)讀通文意 1.以小組為單位進(jìn)行交流,疏通文意,將交流過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄下來(lái),準(zhǔn)備在全班交流中提出來(lái)。 2.小組交流互相指正,不能解決的向教師質(zhì)疑。(教師點(diǎn)撥并用多媒體顯示歸類) (二)整體感知 1.課文第一段可分為幾個(gè)層次?簡(jiǎn)要概括大意。 【交流點(diǎn)撥】文章第一段分為三層。 第一層(從開(kāi)頭到“舍生而取義者也”)作者先講一個(gè)生活常理,即在魚(yú)和熊掌不可以同時(shí)得到的情況下,一般要“舍魚(yú)而取熊掌”,以這個(gè)生活常理為喻,自然地引出在生和義無(wú)法同時(shí)兼顧的情況下應(yīng)該“舍生而取義”的結(jié)論,這也是本文的主旨。 第二層(從“生,亦我所欲也”到“是故所惡有甚于死者”):作者先從正面來(lái)講,又從反面來(lái)申述。 第三層(“非獨(dú)賢者有是心也,人皆有之,賢者能勿喪耳”)其實(shí)人人都有向善之心,“賢者”能夠保有“本心”而已。 2.課文第二段有什么作用? 【交流點(diǎn)撥】第二段運(yùn)用的是舉例論證法,先舉正面事例,再舉反面事例,告訴人們“本心”的喪失是一個(gè)漸變的過(guò)程,人應(yīng)該時(shí)時(shí)反省自己才行。 四、拓展延伸 1.嗟來(lái)之食 語(yǔ)出《禮記檀弓上》:齊大饑,黔敖為食于路,以待餓者而食之。有餓者蒙袂輯屨,貿(mào)貿(mào)然來(lái)。黔敖左奉食,右執(zhí)飲,曰:“嗟,來(lái)食!”揚(yáng)其目而視之,曰:“予唯不食嗟來(lái)之食,以至于斯也?!睆亩x焉。終不食而死。 2.美味“魚(yú)” 魚(yú)是古代的佳肴之一。古代的北方人,魚(yú)是上等佳肴,所以孟子把“魚(yú)”和“熊掌”相提并論。北方少河流,當(dāng)然魚(yú)也不多,在生產(chǎn)力低下的時(shí)代,食有魚(yú)是富貴人家的生活?!恶T諼客孟嘗君》一文中,馮諼不滿意在孟嘗君門下吃粗劣的食物,就唱道:“長(zhǎng)鋏歸來(lái)兮,食無(wú)魚(yú)!” 3.鐘 鐘,古代的容量單位。古代計(jì)容量的單位由小到大排列:最小的是“勺”,相當(dāng)于今天的一小湯匙;10勺為一合(gě),10合為一升,10升為一斗,10斗為一斛,6斛4斗為一鐘。按此計(jì)算,“萬(wàn)鐘”是6.4萬(wàn)斗,這個(gè)年俸是相當(dāng)大的。當(dāng)然,在本文中,孟子僅僅是用“萬(wàn)鐘”來(lái)表示優(yōu)厚的俸祿而已。 第二課時(shí) 深入鑒賞悟內(nèi)涵 一、新課導(dǎo)入 義的價(jià)值高于生命,人應(yīng)該有舍生取義的精神,這一觀點(diǎn)在“上下交征利”的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有積極作用,對(duì)后世知識(shí)分子的精神修養(yǎng)也有極好的影響。如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等。隨著時(shí)代的發(fā)展,“義”的內(nèi)涵發(fā)生了變化。我們現(xiàn)在所說(shuō)的“義”是指社會(huì)公義,“利”指一己之私利。新時(shí)代的“舍生取義”是指?jìng)€(gè)人利益要服從于集體利益、國(guó)家利益以至民族利益。讓我們高吟《魚(yú)我所欲也》,譜寫(xiě)生命的壯麗篇章。 二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流 1.請(qǐng)給下列加點(diǎn)字注音并解釋。 (1)不為茍得也wi,動(dòng)詞,做,干。 (2)所惡有甚于死者w,動(dòng)詞,厭惡。 (3)為宮室之美wi,介詞,為了。 (4)一簞(dān)食 dān 名詞 古代盛飯用的圓竹器 。 (5) 蹴(c)爾而與之c 動(dòng)詞 用腳踢。 (6)乞人不屑(xe)也xi 動(dòng)詞 認(rèn)為值得,這里是接受的意思。 2.下列各組句子中加點(diǎn)詞意義相同的一組是( C ) A.為宮室之美 由是則可以避患而有不為也 B.故不為茍得也 所識(shí)窮乏者得我與 C.非獨(dú)賢者有是心 由是則生而有不用也 D.所識(shí)窮乏者得我與 呼爾而與之 3.結(jié)合課文內(nèi)容,簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題 (1)“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情? 應(yīng)指正義的事業(yè),如:為人民謀解放,為了祖國(guó)的建設(shè),為了別人的安危等。 (2)“所惡有甚于死者”“所惡”可以指哪些事情? 應(yīng)指不正義的不合法不道德的事情,如叛變革命,貪污受賄,濫用職權(quán)等。 (3)“故患有所不辟”“患”指什么? 指遭到迫害,遇到生命危險(xiǎn)等。 (4)“非獨(dú)賢者有是乙“是心”指什么? 指惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心等這些善心。 三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究 (一)文本探究 1.本文的中心論點(diǎn)是什么?怎樣提出來(lái)的?為什么不直接提出來(lái)? 【交流點(diǎn)撥】論點(diǎn)是:“生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義者也?!边@個(gè)論點(diǎn)是由“魚(yú)”和“熊掌”的比喻引出來(lái)的。先設(shè)比喻而后提出論點(diǎn),這是因?yàn)椤棒~(yú)”與“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得,取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼,由淺入深,引出“生”與“義”的論題來(lái)。 2.論點(diǎn)提出以后,文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的? 【交流點(diǎn)撥】本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”,這是全章的論點(diǎn)。然后說(shuō)明其所以如此,是因?yàn)槿硕加小坝粸槠埖?,惡死而有所不辟”之心,即“羞惡之心”;又從反面?lái)說(shuō),如果人只是欲生惡死,那就會(huì)不顧禮義,什么事都做得出來(lái)。因此,重要的是,求生避患不能違背“義”的原則。這種“羞惡之心”是人人都有的,只有賢者才不會(huì)喪失。為什么有些人會(huì)喪失呢?是因?yàn)樗麄優(yōu)槲镉?。例如有人不食“嗟?lái)之食”,這說(shuō)明他有羞惡之心,可后來(lái)卻不辯禮義而接受萬(wàn)鐘之祿,這就是物欲使他的羞惡之心喪失了??梢?jiàn),要做到“舍生取義”,就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。 【教師小結(jié)】本文的邏輯推理十分嚴(yán)密;從魚(yú)與熊掌的比方、不吃嗟來(lái)之食和不辯禮義而受萬(wàn)鐘之祿的對(duì)照,可以看出作者設(shè)喻的巧妙。 3.在論證論點(diǎn)的過(guò)程中,作者運(yùn)用了哪些論證方法? 【交流點(diǎn)撥】生甲:運(yùn)用了道理論證?!吧辔宜?,所欲有甚于生者,故不為茍得也;死亦我所惡,所惡有甚于死者,故患有所不辟也?!边@是從正面論證義比生更珍貴?!叭缡谷酥跤谏?,則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者,則凡可以避患者何不為也?”這是從反面論證義比生更珍貴?!坝墒莿t生而有不用也,由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者,所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也,人皆有之,賢者能勿喪耳?!边@是從客觀事實(shí)論證義比生更珍貴,在二者不可兼得時(shí)舍生取義。 生乙:運(yùn)用了事例論證。“一簞食,一豆羹,得之則生,弗得則死。呼爾而與之,行道之人弗受;蹴爾而與之,乞人不屑也?!庇谩柏氄卟皇茑祦?lái)之食”的事例說(shuō)明了人們把義看得比生更為珍貴,在二者不可兼得時(shí)就會(huì)舍生取義。 生丙:運(yùn)用了比喻論證。魚(yú)與熊掌的比方就是比喻論證;運(yùn)用了對(duì)比論證。不吃嗟來(lái)之食和不辯禮義而受萬(wàn)鐘之祿的對(duì)比,論證的舍生取義的可貴、見(jiàn)利忘義的可恥。 4.“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系? 【交流點(diǎn)撥】“本心”具體指“羞惡之心”,“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”,有“羞惡之心”,才會(huì)按“義”的原則行事,才有可能在關(guān)鍵時(shí)刻舍生取義。 (二)思路探究 本文分兩段,結(jié)構(gòu)上不夠合理,有割裂文意之嫌,請(qǐng)問(wèn)我的這種看法對(duì)嗎? 【交流點(diǎn)撥】生甲:這個(gè)說(shuō)法有道理。就行文思路來(lái)說(shuō),賢者舍生取義,行道之人、乞者以義為先,講的都是“本心”賦予人的極大力量,屬正面論證;“不辯禮義”接受“萬(wàn)鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥,屬于反面論證。所以,“一簞食。一豆羹,得之則生,弗得則死……乞人不屑也”應(yīng)歸入第一段。 生乙:這個(gè)說(shuō)法沒(méi)有道理。第一段提出論點(diǎn)之后,從正反兩個(gè)方面講道理,論證了觀點(diǎn)的正確性;第二段則從正反兩個(gè)方面擺事實(shí),論證了觀點(diǎn)的正確性。先講道理,再擺事實(shí),符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。道理和事實(shí)分做兩段,比較合適。 (三)語(yǔ)言品析 在說(shuō)理的過(guò)程中,作者主要運(yùn)用了哪些修辭方法? 【交流點(diǎn)撥】生甲:運(yùn)用了比喻?!吧狒~(yú)而取熊掌”是一個(gè)巧妙而貼切的比喻,它恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明了在人們所喜愛(ài)的兩件事物不能同時(shí)兼得的情況下,就必須擇優(yōu)而取。“一簞食,一豆羹”也是比喻,說(shuō)明飲食對(duì)饑餓者雖然重要,但不合乎禮義也寧死不食,從而證明了“義”重于“生”,突出了主題。 生乙:運(yùn)用了對(duì)比。生和義比,義比生更可貴;死與不義比,不義比死更可惡。又用假設(shè)方式與事實(shí)作對(duì)比,贊揚(yáng)了舍生取義的人。最后用“不食嗟來(lái)之食”與“不辯禮義而受萬(wàn)鐘”作對(duì)比,贊揚(yáng)了舍生取義的精神,批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們。 生丙:運(yùn)用了排比。課文通篇皆是排比,既有助于逐層深入分析,又能增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和論辯力量。 (四)主旨探究 孟子的舍生取義和孔子的殺身成仁觀點(diǎn)是一致的,請(qǐng)結(jié)合歷史事實(shí)談?wù)効酌系挠^點(diǎn)對(duì)后世仁人志士的影響。 【交流點(diǎn)撥】在面臨生死考驗(yàn)時(shí),在利益面前,要經(jīng)受住考驗(yàn),要舍生取義,要有羞惡廉恥之心,不要喪失了人的天性,本心。文天祥面對(duì)元朝高官厚祿的誘惑不為所動(dòng),慷慨就義;譚嗣同在變法維新失敗后,不肯逃亡為革命拋頭顱灑熱血;劉胡蘭面對(duì)敵人的鍘刀寧死也不肯泄露黨的機(jī)密,獻(xiàn)出了年輕的生命。這些民族英雄正是從孔孟的學(xué)說(shuō)里汲取了巨大的精神力量,才為民族、為祖國(guó)、為人民而舍生取義的。 四、板書(shū)設(shè)計(jì) 魚(yú)、熊掌—→生、義—→舍生取義 人 正 生、欲—→甚于生—→不為茍得 應(yīng) 面 死、惡—→甚于死—→不避禍患 義重 保 反 欲——→莫甚于生——→何不為 于生 其 面 惡——→莫甚于死——→何不用 本 正面:行道之人、乞人——→弗受、不屑 心 反面:不辯禮義—————受萬(wàn)鐘—————→失本心 五、拓展延伸 感受孟子的人格魅力—— 學(xué)習(xí)了《〈孟子〉兩章》和《魚(yú)我所欲也》之后,你對(duì)孟子應(yīng)該有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)了,請(qǐng)圍繞“我心目中的孟子”這一話題談?wù)勀愕目捶ā? 【交流點(diǎn)撥】甲生:孟子是一個(gè)比較高傲的人,他不肯遷就,不肯趨炎附勢(shì)。他說(shuō):“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。”孟子曾經(jīng)在齊國(guó)任客卿,后來(lái)因?yàn)榕c齊王意見(jiàn)不合,便決定辭官回家,斷然拒絕了齊王“萬(wàn)鐘”的誘惑,這些言行都表現(xiàn)了孟子大義凜然的性格和氣概。 乙生:仁義是最大的利益。有仁義,相關(guān)者都會(huì)有利益;無(wú)仁無(wú)義,所有人都不會(huì)有利益?!傲x”作為一種道德規(guī)范,約束一己之私欲,成就集體、民眾的大利。孟子可謂高屋建瓴。 丙生:孟子是一個(gè)肩擔(dān)天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言,他有著“如欲平治天下,當(dāng)今之世,舍我其誰(shuí)”的宏愿?jìng)ブ?。他為?shí)現(xiàn)自己的理想遭挫折而矢志不渝,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的使命感和參與意識(shí),展露出以天下為己任的博大胸懷。 丁生:孟子是一個(gè)聰明機(jī)智、豪爽直率的論辯家。他義正辭嚴(yán),直言不諱,敢于抨擊統(tǒng)治者,展示了一個(gè)狂放不羈、無(wú)私無(wú)畏的論辯家的形象。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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