2019-2020年八年級語文 俗世奇人教案(II).doc

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2019-2020年八年級語文 俗世奇人教案(II) 一、教材分析 《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風情。在本單元教學中應(yīng)以語言教學為立足點，引導(dǎo)學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領(lǐng)會文中的思想感情。據(jù)此我確定本文的教學目標為： 1、知識目標：掌握生字詞 了解作家與作品 整體感知課文內(nèi)容 2、情感目標：感悟作品內(nèi)涵 體會作者的思想 尋找與作者情感的共鳴點 3、能力目標：品味重點句段 學習人物速寫的方法 同時，又將情節(jié)分析確定為教學重點，將語言的品味確定為教學難點。 二、思路和方法： 新課改倡導(dǎo)學生主體，淡化教師的作用，教師只能是課堂教學的促進者、組織者和指導(dǎo)者。讓學生在自主、合作、探究學習中實現(xiàn)知識能力建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以，發(fā)揮學生的主動性尤其重要。人的認知規(guī)律認為：聽了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學會，這充分說明教學中學生的能力培養(yǎng)還得要“把戲過手”。據(jù)此，我確定了以“知——演——悟——練”為主線完成本課教學，并以此突破重難點。在教學中貫穿的“悟精華、巧點拔、重創(chuàng)造”的原則，提高課堂實效?！拔蚓A”需要學生采用合作討論的學法，品味優(yōu)美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火；“巧點拔”是我在本課中主要使用的教學法，我設(shè)計了三種點拔方式，即“問中點拔”、“演中點拔”、“示范中點拔”；重創(chuàng)造就是鼓勵學生創(chuàng)造性的表演人物。另外我還采用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示范法等”。 三、教具準備： 多媒體課件 課本劇表演的相關(guān)道具 四、教學設(shè)計： （一）導(dǎo)入：采用“激趣法”。根據(jù)教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術(shù)等導(dǎo)入。我便自耍了一個小魔術(shù)引入：“同學們也許早就看出我魔術(shù)中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領(lǐng)同學們?nèi)フJ識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍——趣 （二）學生展開討論，共同提出學習目標。由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論后進行取舍和歸納。 （三）落實目標 1、“知”——感知課文內(nèi)容 首先檢查同學們的預(yù)習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領(lǐng)地。根據(jù)學生的筆記總結(jié)，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關(guān)知識。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點都沒有越過時，對課文作無畏的引申和發(fā)揮。 整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我回避了一般的復(fù)述課文主要內(nèi)容的方法，而是設(shè)計了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的班級是普九班，基礎(chǔ)相對較差，如果要他們復(fù)述可能會啰啰嗦嗦，抓不住要點，同學們在填空的過程中就會發(fā)現(xiàn)，其實需要他們填的內(nèi)容就是時間，地點，人物，事件的起因和結(jié)果，這時教師抓住時機，適時點拔出復(fù)述課文主要內(nèi)容的要領(lǐng)即抓住時間，地點，人物，事件的起因和結(jié)果，一般來說經(jīng)過可省略。 填空： （ ）碼頭有個手藝高超的（ ），人稱（ ），一年的一天，他收了個徒弟名叫（ ），徒弟（　　?。┐胃鷰煾党鋈ジ苫睿阌蓪煾担? ）變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。 2、“演”——分析情節(jié)，導(dǎo)演課本劇 《語文課程標準》重視積累，感悟，不提分析，訓練。但在語文教育實踐中這些問題是無法回避的，把較多的精力用在空“悟”上，我在實施新課標之初是走過這個彎路的，結(jié)果學生課后仍然一片茫然，因此，在這一環(huán)節(jié)，我采取指導(dǎo)分析法。首先從整體感知中啟發(fā)學生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，提出問題：請同學們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李”奇在何處？ 我事先預(yù)測學生可能會出現(xiàn)的各種答案，他們會很輕易的找出“刷子李”粉刷時著黑裝 標準嚴 派頭足這些答案，但很可能就會遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處，因此，我預(yù)先設(shè)計了啟發(fā)；“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是靠什么使他名聲遠播？”這一啟發(fā)，學生會恍然大悟，找出“手藝絕”這一特點。 屏幕上打出一個大的“奇”字，圍繞“奇”字周圍的便是學生找出的有關(guān)奇在何處的答案 。 對情節(jié)的分析是重點，為了落實這一重點，我設(shè)計導(dǎo)演了一場課本劇，讓同學們根據(jù)課文的描述表演人物，大膽想象，自由發(fā)揮。我充當旁白的角色，以駕馭整個表演過程，同時配一段音樂，營造表演的氛圍。在演中啟發(fā)點拔學生更深刻的領(lǐng)會人物形象。學生參與準備和活動的也許會偏長，可能會影響到本堂課目標的完成，但《語文課程標準》強調(diào)過程其實就是至關(guān)重要的目標。因此，我提醒自己決不能因為要直奔預(yù)設(shè)目的，就讓“過程”擱淺在“任務(wù)”面前。這種創(chuàng)造性的表演使學生樂此不疲，也是學生與文本的撞擊，在撞擊中往往會閃現(xiàn)靈感的“火花”那么，我們又何樂而不為呢？ 3、“悟”——感悟課文精華 表演高潮過后，立即著手情感移植，感悟課文精華。提問：在故事結(jié)束時，刷子李的那句意味深長的話：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學本事吧！”與課文第一段的哪句話相照應(yīng)？估計學生能準確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著?！秉c燃學生情感之火的最佳時刻終于到來了，我依舊采取點拔法，啟發(fā)學生感悟這句話的深刻含義，得出“優(yōu)勝劣汰”這一生存原則，再步步緊逼：“生活是美好的，但有時也是殘酷的，作為一名普九班的學生，也許大多數(shù)人就處在“劣汰”的形勢之下，我們該怎樣來面對這一嚴峻的現(xiàn)實呢？在這里，我設(shè)計了自己的“表情術(shù)語”：滿懷深情，滿臉真誠，力求與學生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅強意志和抗爭精神。至此,師生共同完成了知識目標和情感目標。 4、“練”——品佳句,學寫法 品佳句仍采用自讀自悟的方法，這是一個“開放性”的問題，也具有“多元化”的結(jié)果。學生根據(jù)生活經(jīng)驗，找出自己心中的佳句進行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學生的回答中選出典型的句子，配樂朗讀，賞析，讓文學，音樂，朗誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。 學寫法是本課的難點，要突破難點 ，我采用分析點拔法和示范法。學生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡回指導(dǎo)，點拔，這不象品佳句那一環(huán)具有無限的“開放性”，對不著邊際的，跑題的討論要適時糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式，強調(diào)發(fā)揮學生主體的作用，但我并不希望從“一言堂”又轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠓叛颉?，對學生的發(fā)言一律贊賞有加，不置可否。如果師生之間沒有思維交鋒，學生始終不會明白探究的真諦。因此，我必須把討論結(jié)果引導(dǎo)到：A 語言采用方言，幽默傳神。B 情節(jié)起伏，敘事一波三折。C 人物形象豐滿逼真。 老師選擇班上一位同學作為人物速寫的主人公，模擬本文的寫作方法，在示范中點拔學生的靈感，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（文章附后） 布置課后作業(yè)：學習本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，寫出其奇特之處。 （四）、總結(jié)：本課的設(shè)計始終是在“析”中悟精華，在“演”中賞人物，在“練”中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關(guān)的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執(zhí)著于自己的人生理想。 附件1 板書設(shè)計 刷子李 手藝高 有絕活 有派頭 奇 著黑裝 亮堂 規(guī)矩嚴 優(yōu)勝劣汰 沒能耐 發(fā)蔫 附件2 人特速寫范例 初二（8）班有個特別的同學，名叫孫小波。說他特別，就是他總能在吊兒郎當?shù)膽B(tài)度中找到自信，臉上常常掛著似笑非笑的表情，隨時準備調(diào)侃某個人。雖是小小年紀，眼里還透露出看破一切的敏銳。 一次語文課上，老師說“子”在現(xiàn)代文中是指“兒子”，在古文中是什么意思呢？他一本正經(jīng)地回答：“在古文中是指‘孫子’?！比嗤瑢W哄堂大笑，他得意極了，又露出吊兒郎當?shù)纳裆珌?。老師瞪他一眼，他趕緊用書蒙住腦袋，大家可以想象書后面那張“可惡”的臉。 不過，你千萬不要以為這樣一個不嚴肅的人就是一個壞學生，在關(guān)鍵時刻他可不含糊。期末考試臨近了，他坐在桌前蹙著眉頭，眼睛微閉，一會兒嘴里念念有詞，一會兒又拿筆在紙上寫寫畫畫。嘿，原來他也有正兒八經(jīng)的時候！還說如果語文考不到85分，寧愿挨手板兒?？伤倪\氣實在太差，剛好考了84分。哎，僅一分之差，老師也為他嘆息。不過，手板兒只是記在那里，終于沒有打。