七年級語文上冊 第四單元 12《紀(jì)念白求恩》導(dǎo)學(xué)案（答案不全） 新人教版.doc

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紀(jì)念白求恩 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1 了解議論文的文體常識。 2學(xué)會歸納各段內(nèi)容的要點，明確中心論和分論點。 3.學(xué)習(xí)白求恩同志偉大的共產(chǎn)主義精神。 學(xué)習(xí)重點:1.學(xué)習(xí)本文夾敘夾議的寫法。 學(xué)習(xí)難點:2.理解文中對比論證的方法和作用。 教學(xué)過程: 一自讀課文，掃清障礙，積累詞匯，進行語言訓(xùn)練 1.學(xué)生自讀課文，勾畫出文中不熟悉的或者認(rèn)為有價值的字詞。小組合作整理重點字詞音形義： 以身殉（xn）職 派遣（qiǎn）　　　　狹隘（i）　　 熱忱（chn） 拈（niān）輕怕重 純粹（cu） 　　　　鄙?。╞）　　 漠（m）不關(guān)心 殉職：為公務(wù)而犧牲生命。 狹隘：窄小，也形容心胸、見識不寬廣。 鄙?。狠p視。 拈輕怕重：接受工作時，挑揀輕易的，害怕繁重的。 麻木不仁：原意是肢體麻木，感覺不靈。這里指缺乏政治敏感和政治熱情，對集體、對人民的利益不關(guān)心。 精益求精：好了還要求更好。益：更加。 見異思遷：看到別的事物，就改變原來的主意。這里指不安心工作，革命事業(yè)心不強。遷：變動。 2.給學(xué)生3分鐘時間，同桌之間在上述詞語中選詞默寫，評比得分率。 3.語言訓(xùn)練：在上面的詞語中任意選擇，發(fā)揮想象寫片段，用得越多越貼切越好，同學(xué)之間交流后，推薦最佳作品在全班交流。 第一部分 學(xué)習(xí)探究 主問題1. 本文是一篇議論文，其中也有敘事，你能找出課文中的記敘片段，并說說這樣寫的好處嗎？ 敘”和“議”是兩種不同的表達方式。本文以“議”為主，“敘”是議論中的“敘”，不同于記敘文中的“敘”。議論文中的“敘”是為證明論點提出的事實根據(jù)，“敘”要扣住論點，“敘”得簡明、概括。本文采用夾敘夾議的寫法，敘得簡明扼要，議得精辟懇切，議從敘出，二者有機結(jié)合。 第1自然段先敘后議，敘白求恩的事跡，議他的國際主義精神?！鞍浊蠖魍臼羌幽么蠊伯a(chǎn)黨員，五十多歲了，為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭……后來到五臺山工作，不幸以身殉職?！边@一層概述了白求恩的政治面貌、年齡、受誰派遣、來華目的、路程、工作簡歷；讓人們對白求恩同志的生平有所了解。這些話都飽含著贊揚之情，使文章情理并茂，也為下文議論的展開提供了事實基礎(chǔ)，引出關(guān)于國際主義精神的論述。從“一個外國人，毫無利己的動機”到這段結(jié)束，全屬議論，揭示出白求恩同志的精神實質(zhì)，透辟地論述了國際主義的內(nèi)容，并指出我們也要實踐列寧主義路線。 第2自然段先議后敘，議白求恩毫不利己專門利人的精神，敘從前線回來的人及接受過白求恩治療或親眼見過白求恩治療的人所見所聞。分析白求恩同志毫不利己專門利人精神表現(xiàn)在兩個方面：“對工作的極端的負責(zé)任，對同志對人民的極端的熱忱。”這屬于“議”。準(zhǔn)確完整地表明了這位共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的精神風(fēng)貌，表達了作者對白求恩同志的高度贊美。“不少的人對工作不負責(zé)任，拈輕怕重……這種人其實不是共產(chǎn)黨員，至少不能算一個純粹的共產(chǎn)黨員”，這也屬于“議”，批評黨員中一些自私自利的表現(xiàn)?！皬那熬€回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生工作的，無不為之感動。”敘述的這兩件事盡管非常簡明、概括，但都表明白求恩同志的精神感人之深，影響之大。使所“議”之點有記敘的事例加以證明，使本段議論的中心理由更加充實。 最后一自然段，先敘后議，敘白求恩、毛澤東兩人的交往以及毛澤東對白求恩的哀思，議應(yīng)該做白求恩那樣毫無自私自利之心的人。 夾敘夾議，一方面使文章情理并茂，即曉之以理，動之以情，讀起來生動感人。如文章開頭73個字?jǐn)⑹霭浊蠖鞴廨x事跡清楚明白，飽含贊揚之情。文章最后“只見過一面”“僅回過他一封信”，短短幾句話，飽含痛惜之情。另一方面在敘事基礎(chǔ)上的議論又能使文章闡明的道理有充足的依據(jù)，從而增強說服力，易于為讀者理解和接受，從中受到深刻的教育。 主問題2. 文章末段有這樣一句話：“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人?！痹鯓永斫? 。 　　排比句式。“高尚”指人格，“純粹”指品質(zhì)，“有道德”指修養(yǎng)，“脫離了低級趣味”指興趣，“有益于人民”指人生意義。 “高尚的人”，指的是無產(chǎn)階級思想境界的崇高；“純粹的人”，指的是無產(chǎn)階級思想品質(zhì)的純潔；“有道德的人”，指的是無產(chǎn)階級社會生活及其行動的準(zhǔn)則和規(guī)范；“脫離了低級趣味的人”，指的是無產(chǎn)階級的高尚志趣；“有益于人民的人”，指的是共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的奮斗目的。從人格、品質(zhì)、修養(yǎng)、志趣、人生意義五個方面把“這點精神”表現(xiàn)得更具體，充分表達了毛澤東同志對這種真正共產(chǎn)主義戰(zhàn)士崇高精神的贊美，也寄托了對更多的共產(chǎn)主義新人的殷切希望，給人以巨大的鼓舞力量。從語言形式上講，這組排比短語一氣呵成，語勢貫通，加強了文章的邏輯力量。 主問題3. 議論文通常采用那些論證方法？ 本文采用哪幾種論證方法？試舉例說明。 主問題4. 白求恩去世已經(jīng)好幾十年了，你覺得今天再談白求恩精神有現(xiàn)實意義嗎？ 探究過程：第一步：自學(xué)探究———— 自學(xué)要求（自學(xué)指導(dǎo)） 1、先自主學(xué)習(xí)，在文中圈點勾畫標(biāo)注問題的各項內(nèi)容。 2、 組長主持，有效交流，4號先講，3號和2號補充，1號總結(jié)。 3、 展學(xué)分工（由組長根據(jù)組內(nèi)成員實際情況分工）。 第二步：互學(xué)探究———— 合作要求（合作指導(dǎo)） 學(xué)法指導(dǎo)： 1、先自主學(xué)習(xí)，在文中圈點勾畫標(biāo)注。 2、 組長主持，有效交流，4號先講，3號和2號補充，1號總結(jié)。 3、展學(xué)分工（由組長根據(jù)組內(nèi)成員實際情況分工）。 第三步：展學(xué)探究———— 展評要求（展學(xué)指導(dǎo)） 學(xué)法指導(dǎo)： １組長主持， 4號先講，3號和2號補充，1號總結(jié)。 ２、講臺之上，面向大家，和臺下學(xué)生能互動。 第二部分 達標(biāo)檢測 白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，五十多歲了，為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，不遠萬里來到中國。去年春上到延安，后來到武臺山工作，不幸以身殉職。一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國際主義精神，這是共產(chǎn)主義精神，每一個共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神。 　　1這段文字的論點是什么？選出說法正確的一項，將序號填入括號中。 　　A白求恩同志毫不利己的動機。 　　B白求恩同志把中國人民的解放事業(yè)當(dāng)作自己的事業(yè)。 　　C白求恩同志具有國際主義精神。 　　D每個共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)白求恩同志的國際主義（共產(chǎn)主義）精神?！　〈穑ǎ? 　　2指出文中的三個“這”字，一個“這種精神”各指代什么？ 　　答：__________________________________________________ 　　_________________________________________。 　　3這段文字運用的論證方法是什么？選出說法正確的一項，將序號填入括號中。 　　A例證法B引證法 　　C對比論證法D比喻論證法　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　答（） 　　4用橫線將文中論據(jù)畫出來，并指出是什么論據(jù)。 　　答：__________________________________________________ 　　_________________________________________。 　　5指出文中劃線句子的作用。 　　答：__________________________________________________ 　　_________________________________________。 　 　　二、白求恩同志是個醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精①在整個八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中②他的醫(yī)術(shù)是很高明的③這對于一班見思的人，對于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道④以為無出路的人⑤也是一個極好的教訓(xùn)。 　　1這段文字中標(biāo)出的①②③④⑤處，應(yīng)加上什么標(biāo)點符號，從下面表格中選出正確的一項，將序號填入括號中?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〈穑ǎ? 　　2根據(jù)上下文，填出這段文字中的一個成語：見　思　。 總結(jié)： 教后反思：