八年級語文上冊 第三單元 第10課《短文二篇》教案 新人教版.doc

《八年級語文上冊 第三單元 第10課《短文二篇》教案 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級語文上冊 第三單元 第10課《短文二篇》教案 新人教版.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

10　短文二篇 ◇教材分析◇ 《短文二篇》選入兩篇風格迥異的寫景短章,表現(xiàn)出不同的藝術(shù)風格。《答謝中書書》以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色,傳達自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛自然、樂在林泉的情趣;《記承天寺夜游》如一篇短小的日記,記述了作者夜游承天寺的經(jīng)歷,創(chuàng)造了一個清幽寧靜的藝術(shù)境界,傳達出作者復雜微妙的心境。 ◇教學目標◇ 【知識與能力】 1.知人論世,便于理解作者豐富微妙的思想感情。 2.了解兩篇短文的思想內(nèi)容。 3.背誦并默寫這兩篇短文。 【過程與方法】 1.誦讀教學法。指導學生在誦讀中仔細品味文章的語言,深入作品意境,獲得美的享受。 2.比較法。兩篇短文作者不同、題材不同、語言風格也不同。在教學中可引導學生注意比較兩篇文章,欣賞兩篇寫景短文的畫面,品味不同的語言風格,體會不同的思想感情。 【情感態(tài)度與價值觀】 1.學習《答謝中書書》,感受作品中大自然的純凈美好,培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。 2.學習《記承天寺夜游》,感受作者熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷,學習他面對逆境時達觀處世的從容心態(tài)。 ◇學情分析◇ 1.重點:(1)借助誦讀,欣賞兩篇短文不同的語言風格。(2)把握文中景物的不同特點,領(lǐng)略不同的寫景手法。 2.難點:(1)理解和把握作者的情感。(2)感受作者熱愛自然山水的情感、樂觀豁達的人生態(tài)度,培養(yǎng)高尚的審美情趣。 ◇教學過程◇ 第一課時 一、導入新課 “山川之美,古來共談?！崩畎坠P下的廬山瀑布“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,道出其壯觀豪放的氣魄;杜甫筆下的泰山“造化鐘神秀,陰陽割昏曉”,突出其雄偉神奇的景觀;酈道元筆下的三峽“兩岸連山,略無闕處”,盡現(xiàn)其雄奇險拔的奇景……這些美景,無不讓你心動神搖。今天這節(jié)課,我們就走進陶弘景美妙的山川之景中,去盡情地感受一番。 二、預習成果展示 1.了解作者及寫作背景 陶弘景(456—536),字通明,南朝梁丹陽秣陵(今江蘇南京)人。他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀,因看透了混濁的人世,后隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后,他“禮聘不出”。因此,每逢有兇吉、祭祀、征討大事,朝廷都要派人進山向他請教,故稱他為“山中宰相”。 謝中書(500—536),即謝征,字玄度,南朝梁陳郡陽夏(今河南太康)人,曾任中書舍人,所以稱之為謝中書。 南北朝時,因政局動蕩,矛盾尖銳,不少文人往往遁跡山林,從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水,表明自己所好,并作為對友人的安慰,如陶弘景的《答謝中書書》、吳均的《與朱元思書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進步的政治觀點,但卻以其高超的藝術(shù)筆力,創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品,具有較高的鑒賞意義。 2.文體簡介 書,即書信,古人的書信又叫“尺牘”或“信札”,是一種應用性文體,多記事陳情。 三、學習新課 步驟一:朗讀課文,疏通文意 1.教師指導學生朗讀課文,要求讀準字音,讀通文句,讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。 教師提示朗讀節(jié)奏:實是/欲界之仙都。自/康樂/以來,未復有/能與其奇者。 2.學生自由朗讀課文,對照注釋,借助工具書,理解文句,整體感知文意。 (1)學生讀課文,口頭翻譯課文,畫出疑難句。 (2)班級交流,教師補充并檢查掌握情況。 (3)再次朗讀課文,鞏固理解。 3.教師重點強調(diào)下列句子翻譯。 (1)曉霧將歇,猿鳥亂鳴。夕日欲頹,沉鱗競躍。 明確:清晨的薄霧將要消散的時候,傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽快要落山的時候,潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。 (2)自康樂以來,未復有能與其奇者。 明確:自從南朝的謝靈運以來,就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。 步驟二:理清思路,指導背誦 1.小組討論,理清本文結(jié)構(gòu)。 明確:全文可分三部分。①“山川之美,古來共談”總領(lǐng)全文。②中間的寫景部分,先仰視“高峰入云”,再俯瞰“清流見底”,再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”,最后分“曉”與“夕”兩層來寫。③最后以感嘆總括前文。 2.學生根據(jù)對課文結(jié)構(gòu)的把握,快速背誦課文。 3.檢查背誦。抽查兩名學生背誦課文,教師做適當點評。 步驟三:賞析寫景之美,領(lǐng)悟感情 1.本文圍繞“美”字來鋪開,分別寫了“峰”“流”“石壁”“林”“竹”“霧”“猿鳥”“夕日”“沉鱗”,給我們展現(xiàn)了一幅清麗的山水畫。你發(fā)現(xiàn)本文的美了嗎?請根據(jù)自己的想象,以“我發(fā)現(xiàn)了本文的美”的句式,寫幾句賞析語言。 (出示:山水相映圖、石壁翠竹圖、晨輝、夕陽、猿鳥、沉鱗,激發(fā)學生想象。) 教師提示:可從文章內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、色彩等方面進行賞析。 (1)四人一小組,合作探究。 (2)全班交流,教師適時點評。 明確:可這樣賞析,如:①我發(fā)現(xiàn)了本文的結(jié)構(gòu)美。文章短小精悍,結(jié)構(gòu)嚴謹,首尾呼應,敘議結(jié)合,涇渭分明,脈絡貫通。 ②我發(fā)現(xiàn)了本文的圖畫美。畫中山水相映,色彩繽紛,高低錯落,動靜相生。 ③我發(fā)現(xiàn)了本文的色彩美。“兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時俱備?！眱砂兜氖谏拾邤?交相輝映。青蔥的樹木,翠綠的竹叢,四季長存。山青水綠固然清幽雅靜,但色調(diào)單一。石壁聳立兩岸,五色交輝,又有青林翠竹間雜其中,就如五彩錦緞上綴以翡翠,自然美不勝收。 ④我發(fā)現(xiàn)了本文的語言美?！吧酱ㄖ?古來共談……沉鱗競躍”,四字一句,整齊順口,而結(jié)尾處“實是欲界之仙都。自康樂以來,未復有能與其奇者”,參差變化,又如行云流水,隨意自然。 2.古人善于從一山一川之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美,在對美的描述之中表達自己的感情。這篇文章最能表達作者思想感情的語句有哪些?各表達了作者什么樣的思想感情? 明確:文章開頭寫道“山川之美,古來共談”。這個“美”字,流露出作者沉醉山水的愉悅之情。 “實是欲界之仙都”表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。 “自康樂以來,未復有能與其奇者”,自從謝靈運以來,沒有人能夠欣賞它的妙處,而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣,字里行間,與謝靈運比肩之意,溢于言表。 總之,全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。 四、課堂小結(jié) 陶弘景的《答謝中書書》,寫的是普通的山川之美,他狀寫高峰清流、石壁清林,描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游,都是一些常見之景,但寫得清麗自然,自有一股渾然天趣,表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。 五、布置作業(yè) 1.預習《記承天寺夜游》。 2.完成《課時A計劃》相關(guān)題目。 附:【板書設計】 總引——山川之美,古來共談寫景四季之景仰視——高峰入云俯視——清流見底平視——兩岸石壁,青林翠竹晨昏之景曉霧——猿鳴夕日——沉鱗抒懷——欲界之仙都 第二課時 一、導入新課 月亮,是古代文學的重要意象之一。古往今來,一輪明月往往會引起人們無數(shù)的遐想,那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說,也有蘇軾“但愿人長久,千里共嬋娟”的千古佳句。蘇軾這一大文豪在月夜還發(fā)出過什么感慨呢?這節(jié)課,我們就隨著蘇軾一起去游賞承天寺的月夜美景。 二、預習成果展示 1.了解作者及寫作背景 蘇軾(1037—1101),北宋著名文學家,字子瞻,號東坡居士,眉山(今四川眉山)人。與父蘇洵、弟蘇轍,合稱“三蘇”。他擅長詩詞、散文,是“唐宋八大家”之一。有文集《東坡全集》傳世。 寫作背景:本文寫于宋神宗元豐六年(1083),當時作者被貶到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年(1079),因反對王安石創(chuàng)行的新法,而招致政敵的彈劾,被網(wǎng)羅罪名,投入監(jiān)獄,這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄后,被貶為黃州團練副使(地方軍事助理官),無薪俸,并規(guī)定不得簽署公事、不得擅離職所,其實就是一個有職無權(quán)的閑官。在這種情況下,作者寫了這篇短文,真實地記錄了他當時生活的一個片段。 2.資料鏈接 張懷民:宋神宗元豐六年(1083),被貶黃州,初寓居承天寺,他雖屈居主簿之類的小官,但心胸坦然,決不掛懷貶謫之事,公務之余,以山水怡情悅性,處逆境而無悲戚之容,是位品格清高超逸之人。 3.了解文體知識 “記”是一種古代的文體,這種體裁比較靈活,可以記敘事物,描寫事物,說明事物,也可以議論事物。 三、學習新課 步驟一:朗讀課文,整體感知 1.學生自由朗讀課文,圈點生字詞。 2.學生聽課文錄音,注意字音,把握節(jié)奏。 3.教師提示朗讀需要注意的地方。 (1)強調(diào)易錯的讀音。 相與(yǔ)　　藻(zǎo)　　荇(xng) (2)提示正確的朗讀停頓,引導學生把握節(jié)奏。 ①念/無與為樂者 ②遂/至承天寺/尋張懷民 ③庭下/如積水空明 ④蓋/竹柏影也 ⑤但/少閑人/如吾兩人者耳 4.賽讀課文,比誰讀得準確流暢。 步驟二:譯讀課文,疏通文意 1.學生自讀課文,結(jié)合文下注釋,自己講解文意,把不懂的地方做上記號。 2.小組交流、探究,相互質(zhì)疑。(教師巡視指導) 3.小組內(nèi)解決不了的問題提出來,全班交流解決。 4.教師強調(diào)一些重要詞句,幫助學生理解課文。如: (1)念無為與樂者,遂至承天寺尋張懷民。 點撥:“念”,考慮,想到;“遂”,于是,就;“至”,到。 譯文:想到?jīng)]有人與我同樂,于是到承天寺去找張懷民。 (2)庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。 點撥:“空明”,形容水的澄澈;“蓋”,大概是。 譯文:月光照在院中,如水一般清明澄澈,水中有水草縱橫交錯,大概是竹子、柏樹的影子。 5.在理解課文內(nèi)容的基礎上熟讀課文,爭取背誦。 步驟三:品讀欣賞,合作探究 1.這篇短文以寫月景著稱。開頭便寫到“月色入戶”,作者是如何描寫月色的? 明確:作者描寫月色的句子是“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也”。作者以高度凝練的筆墨,點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。 2.小組合作探究。(出示探究題目) 原句:“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也?！? (1)刪一刪,品修辭:你認為去掉原句中的“如”和“蓋竹柏影也”可以嗎?為什么? 明確:不可以。因為原句中的“如”是比喻詞,把明亮的月光比作清澈透明的水,生動形象。刪去“如”后變成了“庭下積水空明”,讓人感覺是寫水的。原句“水中藻、荇交橫”把庭中當作水中來比喻,說藻、荇交橫,給人如臨水池之感,最后以“蓋竹柏影也”點透真情——看著像水草的東西,是竹子和柏樹在月光下的影子。這樣明暗交替,使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后,不但沒了新意,更改變了原意。 (2)添一添,品意境:在原句后添上“叢中蛙鳴不斷,空中流熒飛舞,村中狗吠雞鳴,幾處納涼人笑語陣陣”,好不好?為什么? 明確:不好,原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色,不僅創(chuàng)設了一個明凈幽嫻、清麗淡雅的意境,而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語是寫夏夜的嘈雜之聲,既不符合時間,也破壞了原文的清幽淡雅之意境。 步驟四:研討文本,領(lǐng)悟感情 1.作者為什么要夜游承天寺? 明確:一是因為作者被貶謫,心情郁悶、孤獨,想出去走走;二是因為月色很美。 2.夜游期間作者的心情發(fā)生了怎樣的變化?(提示:先找關(guān)鍵句,再體會作者心情) 明確:欣然起行(欣喜之情)→念無與為樂者(有點遺憾)→遂(不假思索中有點激動)→尋(有急切訪友之情)→亦未寢(與好友心有靈犀的喜悅)→相與步于中庭(閑適,從容)→何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳(無奈與悲涼、自我排遣的達觀)。 3.最后一句“但少閑人如吾兩人耳”是全文的點睛之筆,作者和朋友的“閑”,在文中是如何體現(xiàn)的? 明確:入“夜”即“解衣欲睡”,“閑”;見“月色入戶”,便“欣然起行”,“閑”;與張懷民“步于中庭”,連“竹柏影”都看得那么仔細、清楚,兩個人都很“閑”。“何夜無月?何處無竹柏?”但冬夜出游賞月看竹柏的,卻只有“吾兩人”,因為別人是忙人,“吾兩人”是“閑人”。結(jié)尾的“閑人”是點睛之筆,以別人的不“閑”反襯“吾兩人”的“閑”。 4.“閑人”究竟是什么人? 明確:“閑人”,即清閑的人,這里并非是指閑極無聊、無所事事的人,而是包含著復雜的意味。首先,“閑人”指具有閑情雅致的人。其次,“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境,作者在政治上有遠大的抱負,但是被一貶再貶,流落黃州,不為俗務所累,可以悠然賞景。但他又何嘗愿意做一個“閑人”呢?賞月“閑人”的自得只不過是被貶“閑人”的自我排遣罷了。 5.這“閑”字背后隱藏著作者怎樣復雜的情感? 明確:貶謫的悲涼、賞月的欣喜、漫步的悠閑、人生的感慨都包含在其中。 四、課堂小結(jié) 本文通過對庭中月色的描繪,創(chuàng)造了一個清幽寧靜的藝術(shù)境界,傳達了作者復雜微妙的心境。作者在被貶的情況下并沒有“借酒澆愁”,消沉下去,而是寄情山水,排遣郁悶,作者的豁達心境可見一斑。我們從中得出這樣的啟示:遇到失意和挫折時,要有開闊的胸襟,學會調(diào)整自己的情緒,坦然面對命運的挑戰(zhàn),使自己的思想變得豐盈充實。 五、布置作業(yè) 1.背誦課文。 2.為蘇軾和張懷民在庭院賞月設計一段對話。 3.請同學們也來寫一段景色描寫,不要直接出現(xiàn)寫自己的心情的詞語,但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情,或是愉快的,或是郁悶的,等等,要體現(xiàn)“一切景語皆情語”。 4.完成《課時A計劃》相關(guān)題目。 附:【板書設計】 敘事——賞月緣由月色入戶懷民相與貶居寂寞寫景——庭下月景積水空明藻荇交橫景色宜人抒情——觸景生情處處皆景閑人得賞閑情雅致 ◇課后反思◇ 在設計本課的講授過程時,我緊扣《初中語文課程標準》,充分考慮學生的語文基礎和接受能力,引導學生通過朗讀把握節(jié)奏;通過譯讀課文來理解詞義、翻譯重點句子,疏通文意;從刪、添的角度賞析名句,并進行學法指導,以期讓學生舉一反三;與學生一起探討,進行難點解析,在思想和行動上支持、幫助學生,逐漸把教學難點淡化,使學生輕松理解;師生互動充分,課堂氣氛活躍。該設計由淺入深、由表及里,學生不僅欣賞到月夜美景,還感悟到了積極向上的人生態(tài)度,在無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。