山東省濟南市七年級語文下冊 30 詩四首教案2 魯教版五四制.doc

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詩四首 課題名稱 詩四首 課型 新授 目標設(shè)計 1．熟讀背誦四首詩，形成積累。 2．品味詩歌的語言，體會詩歌的內(nèi)涵，受到美的熏陶和感染。 3．培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。 重點難點 1．背誦四首詩。 2．理解詩歌的內(nèi)涵。 學法設(shè)計 自主學習與小組合作，教師講授 課前準備 課本、學案，預習生字詞 教學過程 過程線 問題線 活動線 課后重構(gòu)/ 批注備課 情境導入 同學們，一個人的性情的涵養(yǎng)和想象力的培植主要是憑借什么？是詩歌。 “文章合為時而著，詩歌合為事而發(fā)。”朗讀詩歌，我們可以接觸詩人的所思、所感，朗讀詩歌可以培植我們更多的涵養(yǎng)。讀熟一首詩，在休閑時間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補益無限。今天我們來感受這四位詩人的詩歌吧。 老師引領(lǐng)學生導入新課 以讀促感，二度感知。古人云:“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！闭b讀對理解文章能起到“舉足輕重 ”的作用。 整體感知 （拓展延伸。 粗讀感知第一、二首詩歌，把握思想感情 1．朗讀中感受形象。 2．指導朗讀，培養(yǎng)語感。 3、對照注釋，了解大意。 《渡荊門送別》 問題驅(qū)動： 整體感知。 教師范讀，學生自讀、跟讀。注意字音、節(jié)奏。 （3）再讀，思考。 ①說說這首詩的主要內(nèi)容 。 ②抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？（留戀故鄉(xiāng)） 明確：者行蹤。（離別蜀地，漫游楚地） 所見的是什么景象？壯麗。 ③探究閱讀：討論交流品味寫景的句子。 如：“山隨平野盡，江入大荒流”寫了什么樣的景象？ A.山漸漸遠去、消失，眼前出現(xiàn)一望無際的平野。 B.水也仿佛流入碧空，流入荒漠，流入遼闊的原野，流入大海之外。 （4）作者如何將敘事、寫景、抒情融為一體的？ （5）延伸作業(yè)：課外摘抄一些邊塞詩和表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌。 2．《游山西村》 （1）導入。南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。 （2）整體感知。 ①試讀，讀正確、讀流暢。 A.以什么為線索？圍繞哪個字展開？　　（詩人行蹤） B.哪些景物 ？描繪了一幅怎樣的畫面？　?。ㄞr(nóng)村生活） ②這首詩中寫景句，你認為哪些句子寫得最好，說說理由。 如： 流傳最廣的兩句詩“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”寫山西村山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含希望這一生活哲理。 （3）探究。 ①《游山西村》中哪些地方表現(xiàn)了人情美？ ②像詩人再訪山西村時的情景，寫一段文字。 《歸園田居》和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處？我們還學過哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩歌？ 師范朗讀，把握停頓和感情基調(diào)。 師生合作，掃除字詞障礙。 學生結(jié)合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。 引導學生想象、聯(lián)想，創(chuàng)造性地閱讀詩歌，進一步把握作品的意境、形象和主旨。 學生分組討論交流。 我的反思 在今后的教學過程中，我會做好充分的課前準備，在備課過程中就要盡可能的備及課堂教學、備及學生的接受能力與反應等，真正讓課堂流暢起來，在流暢中享受知識的傳遞與接受的過程帶來的喜悅。