2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)的桂花雨》教案 鄂教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)的桂花雨》教案 鄂教版 【教學(xué)構(gòu)想】 散文重“情”，本文也毫不例外地具有這個(gè)特點(diǎn)，如何讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)文章中濃郁的思鄉(xiāng)之情呢？最好途徑當(dāng)然就是讀了（教師在此之前要通過(guò)引言的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生一定程度上的體驗(yàn)調(diào)動(dòng)），誠(chéng)如古人所云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。但是不是真的要讀上百遍，才能夠理解文意？——這樣的效率當(dāng)然已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)的要求了。我們就要學(xué)會(huì)高效地進(jìn)行閱讀。其中的“鑰匙”之一就是把握主旨來(lái)進(jìn)行閱讀，或者自己歸納，或者是找到中心句（“文眼”）。顯然，“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈”就是“文眼”——這也構(gòu)成了本文的第二個(gè)特點(diǎn)，并是不每篇文章都有無(wú)需讀者刻意概括而直接由其自身提出的中心句。抓住它，以此為依據(jù)來(lái)體會(huì)閱讀文章，效率自然也就高了。介紹高效的讀書(shū)方法就自然成為了我教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。 再說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)。這個(gè)年齡的學(xué)生，首先是具有此階段有的較強(qiáng)的感性思維能力，從而對(duì)色彩、構(gòu)圖往往比較敏感的特點(diǎn)，相對(duì)應(yīng)的是，他們也有著理性抽象思維薄弱的不足，那，我們?cè)谥爻橄髥?wèn)題的設(shè)置上，為什么不能揚(yáng)長(zhǎng)避短？——通過(guò)步驟的細(xì)化，來(lái)充分發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)，從而克服不足，取得問(wèn)題的解決。所以，在對(duì)文中“桂花雨”內(nèi)涵的概括的問(wèn)題設(shè)置中，我有心地對(duì)其采取了分步驟的方法。這好比，消化力太弱的人，一口當(dāng)然吃不下一整個(gè)燒餅，但你卻可能把它撕成一小片一小片的來(lái)吃，雖然慢點(diǎn)，但目的卻也能達(dá)到了。 其次，他們因?yàn)槭浅跎呐?，往往有著不怕虎的精神——?duì)傳統(tǒng)的、權(quán)威的東西也容易產(chǎn)生質(zhì)疑。你可以說(shuō)他們膚淺，無(wú)知，但誰(shuí)又能否定，他們因?yàn)闊o(wú)知而無(wú)畏的同時(shí)，容易跳出約定俗成的窠臼，從新的角度來(lái)看待問(wèn)題，并能從舊的命題中提煉出新質(zhì)了？由此，我設(shè)置了從當(dāng)下猜想“鄉(xiāng)愁”未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的思考題，看看他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)了。事實(shí)證明，他們的表現(xiàn)確實(shí)讓我很驚喜。在問(wèn)題的爭(zhēng)論中，有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵核心得以了延續(xù)甚至強(qiáng)化。 綜上所述，本文具有的兩個(gè)特點(diǎn)——重情感和有“文眼”——讓我在教法上注重“讀”，同時(shí)也介紹了聯(lián)系文旨，尤其是聯(lián)系“文眼”來(lái)提高閱讀效率的讀書(shū)方法；而學(xué)生所具有的兩個(gè)特點(diǎn)，一是感性思維強(qiáng)，而理性思維弱，二是敢于質(zhì)疑的精神，前者使我注意問(wèn)題設(shè)置的步驟化，后者使我重視對(duì)文章的當(dāng)下思考，設(shè)置了這樣一道課下思考題：對(duì)未來(lái)時(shí)的“鄉(xiāng)愁”的猜想。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 [教學(xué)目的] 1．學(xué)會(huì)抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，并以此來(lái)帶動(dòng)自己的閱讀，提高效率的閱讀方法。 2．強(qiáng)化分析人物形象的閱讀能力。 3．學(xué)會(huì)挖掘文章內(nèi)涵的閱讀策略和方法。 4．拓展學(xué)習(xí)和在新語(yǔ)境中對(duì)問(wèn)題的重新思考。 [教學(xué)重難點(diǎn)] 1．感受作者的“鄉(xiāng)愁”，體會(huì)作者的思想感情。培養(yǎng)對(duì)生活、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。 2．進(jìn)一步了解托物抒情的寫(xiě)作方式，并學(xué)會(huì)通過(guò)景物描寫(xiě)品味作者思想情感的閱讀方法。 3．學(xué)會(huì)用圈點(diǎn)評(píng)注方法來(lái)閱讀本文。 [教學(xué)安排]兩課時(shí) 散文的抒情性決定了它比較其他文體（除詩(shī)歌外），更注重朗讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句尤其是中心句（“文眼”）的重要性，并由此來(lái)確定文中的菁華部分和分析、再創(chuàng)造文中的人物，前者的設(shè)置是為了更好地開(kāi)展其后創(chuàng)造性復(fù)述的學(xué)習(xí)板塊，從而能更深刻地理解文章的情感；后者的設(shè)置除了前者的功能外，也與琦君散文的獨(dú)特風(fēng)格——“散文的小說(shuō)化”——密切相關(guān)。最后，嘗試從當(dāng)代人的角度來(lái)重新來(lái)審視傳統(tǒng)的“鄉(xiāng)愁”主題，強(qiáng)化學(xué)生思維的靈活性和學(xué)習(xí)思考的現(xiàn)實(shí)性。 [教學(xué)步驟] 第一課時(shí) 1．導(dǎo)語(yǔ)：“鄉(xiāng)愁”，顧名思義是因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)而帶來(lái)的憂愁，它是人類(lèi)生活、文學(xué)永久性題之一。你們有過(guò)這種情感的體驗(yàn)嗎？ 2．解題：鄉(xiāng)愁產(chǎn)生的原因有很多，如出差、異地求學(xué)或者工作、旅游，也有政治因素，如政權(quán)的更替，1949年，隨著國(guó)民黨政權(quán)的土崩瓦解，大批的大陸人遷徙到臺(tái)灣省，他們的大部分青少年時(shí)光都留在了祖國(guó)大陸，與剛才我們同學(xué)所說(shuō)的一般的離別不同，他們這一分別，就是幾十年甚至就是一輩子！骨肉分離，隔海相望，這種“鄉(xiāng)愁”該有多么的強(qiáng)烈呀！今天我們要通過(guò)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的桂花雨》來(lái)感受臺(tái)灣作家琦君的鄉(xiāng)愁吧！ 思考一：作者和背景的介紹并非是每篇課文都必需要的，但這篇與一段特殊的歷史背景密切相關(guān)的課文，筆者認(rèn)為是很有必要介紹作者和背景。雖然學(xué)生的經(jīng)歷和所屬的時(shí)代與當(dāng)時(shí)大不一樣，但如果能充分調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)——無(wú)論是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的回憶或者是特定的歷史語(yǔ)境的設(shè)置——對(duì)于進(jìn)入課文的詩(shī)意世界，都是不可缺少的。雖然從教學(xué)設(shè)置上來(lái)看，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的兩次調(diào)動(dòng)會(huì)多少顯得重復(fù)拖沓，但我以為，在兩次體驗(yàn)調(diào)動(dòng)中，學(xué)生的體驗(yàn)絕非機(jī)械重復(fù)，而是能得到最大程度的調(diào)動(dòng)，只是，在時(shí)間上，教師要懂得控制得當(dāng)。 3．指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在閱讀中找出體現(xiàn)文章主旨的語(yǔ)句，并以此作為閱讀好文章的鑰匙，揣摩人物的語(yǔ)氣和閱讀情感的流變。 明確：抓住了文章的文眼——“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈”——來(lái)閱讀本文，較滿無(wú)目的的朗讀，其差別好比拿一件大衣，前者是從衣領(lǐng)抓起，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”；后者卻是從袖子抓起，拖泥帶水。這樣的濃郁“鄉(xiāng)愁”，使得文章中最精彩的“搖花樂(lè)”部分和文章最后的那句“于是我也想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，和那陣陣的桂花雨”，都奠定了深情的基調(diào)，語(yǔ)速自然都會(huì)放慢了。當(dāng)然，在總的情感格調(diào)中，不同人物的言語(yǔ)語(yǔ)氣也會(huì)有差異，大人小孩都喜歡“搖花樂(lè)”，但前者更多是從物質(zhì)的收成方面出發(fā)，難免語(yǔ)氣中會(huì)有擔(dān)憂；后者卻更多地是從孩子親近大自然的美好天性出發(fā)，在孩子極度快樂(lè)的叫喊聲中，語(yǔ)氣要略有些夸張。 4．探尋文章中優(yōu)美之處，用圈點(diǎn)批注法來(lái)解讀，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。 5．討論：文中的人物形象栩栩如生，在你心目中，他們是什么樣的形象呢？請(qǐng)結(jié)合文章的內(nèi)容來(lái)談。 明確：父親是儒雅溫和的，如他愛(ài)養(yǎng)花和作詩(shī)，體現(xiàn)了他的修養(yǎng)和書(shū)生本色，而教我識(shí)花的童年細(xì)節(jié)，更展示了我與父親間濃濃的父女情；母親是敦厚慈祥的，她對(duì)鄉(xiāng)親富有人情味的牽掛和對(duì)宗教的虔誠(chéng)信仰，合著桂花的清香淡雅打動(dòng)了每一個(gè)讀者；兒童時(shí)的“我”在搖桂花中的歡呼雀躍和發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)“搖花樂(lè)”的喜好，都淋漓盡致地展現(xiàn)了孩子特有的天真無(wú)邪。 思考二：散文的小說(shuō)化是琦君散文的一種別樣風(fēng)格，本文也很典型地體現(xiàn)了這點(diǎn)——人物生動(dòng)傳神，呼之欲出。而對(duì)人物形象的感知和再創(chuàng)造，對(duì)于文章主旨的深化理解，都有舉足輕重的意義。老師要注意讓學(xué)生立足課文來(lái)回答問(wèn)題，忌諱毫無(wú)根據(jù)的主觀臆想。 6．依據(jù)自己的理解和感受，再讀課文。 第二課時(shí) 1．全班交流各自的圈點(diǎn)批注內(nèi)容，要求有感情的朗讀。 2．理解“桂花雨”的深刻內(nèi)涵： ①勾劃出文中兩處有關(guān)“桂花雨”的語(yǔ)句。體會(huì)這種環(huán)境中人物的情感。 ②創(chuàng)造性的復(fù)述課文的這兩處內(nèi)容。 明確：此題旨在鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想和想象，除鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力外，更深化了他們對(duì)于人物心情的體認(rèn)。值得一提的是，在對(duì)第一處“搖花樂(lè)”的復(fù)述中，一個(gè)學(xué)生想象童年時(shí)候的“我”立足在繽紛芳香的“桂花雨”中時(shí)，“四周都是金燦燦的顏色”時(shí)，有同學(xué)提出異議，“課文中已經(jīng)說(shuō)明搖桂花時(shí)‘天空陰云密布，云腳張毛’，那怎么會(huì)是‘金燦燦的顏色’呢？”孩子們經(jīng)過(guò)討論，最后認(rèn)為“即使當(dāng)時(shí)的天氣陰霾，但由于孩子內(nèi)心極度的開(kāi)心，于是‘金燦燦的顏色’不僅僅可以指桂花的顏色，表現(xiàn)了‘桂花雨’的鋪天蓋地的壯觀場(chǎng)面，更暗示了童年的‘我’如陽(yáng)光般快樂(lè)的心情。”還有的孩子在復(fù)述中，加入了父母在一旁會(huì)心的笑容，“因?yàn)樗麄円脖贿@美好的景色和孩子的天真所感染了?！痹谶@一個(gè)學(xué)習(xí)板塊中，學(xué)生們體現(xiàn)出來(lái)的豐富想像力和敏捷的思維，讓我很是驚喜。也正是在孩子們不斷豐富的復(fù)述中，兩幅色彩明麗飽和，引人入勝的“桂花雨”圖景慢慢浮出水面。這也為下面問(wèn)題的提出作好了鋪墊。 ③作者花費(fèi)了心思為我們?cè)O(shè)置的兩幅“桂花雨”圖無(wú)疑也是文章的精髓之處。結(jié)合課文主旨，你認(rèn)為它有怎樣的深刻內(nèi)涵呢？ 明確：這里我們可以準(zhǔn)備好一些可以先擬的答案，如“與題目的‘桂花雨’搖相呼應(yīng)，點(diǎn)明了‘鄉(xiāng)愁’的主題”，“形象生動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的美好圖景”，“父母的溫情如‘桂花雨’般滋潤(rùn)著童年的‘我’的情感世界”等等，而對(duì)于超出我們預(yù)設(shè)答案范疇，只要是能做到言之有理并符合作者文章意圖的答案，均可以算正確答案。教師的靈活指導(dǎo)，此時(shí)非常重要。 思考三：筆者開(kāi)始是直接設(shè)置了“請(qǐng)說(shuō)出‘桂花雨’的深刻內(nèi)涵”的題目，但由于題目太大，缺少明顯的切入點(diǎn)，學(xué)生思維一時(shí)難以將其咀嚼消化，教學(xué)進(jìn)展一下子出現(xiàn)了停滯狀態(tài)。于是我將自己認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的三個(gè)步驟以問(wèn)題的方式展現(xiàn)出來(lái)，課堂氣氛一下子熱烈了起來(lái)。學(xué)生在回答這三個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，也掌握了如何解決難題的思維方法，可謂是一石兩鳥(niǎo)。在這里，我想起了語(yǔ)文特級(jí)教師胡明道對(duì)新課標(biāo)下教師如何定位的問(wèn)題所提出的見(jiàn)解：“反思者是新課標(biāo)的眾多角色定位中最核心、最集中的一點(diǎn)……‘反思型教師’要時(shí)時(shí)回顧，對(duì)異位處調(diào)整。”誠(chéng)然，自己離這樣的境界還有太大差距，而在上述的這個(gè)教學(xué)步驟中，反思所帶來(lái)的意外收獲，更堅(jiān)定了我將這一方向的發(fā)展確定為我教學(xué)上追求的目標(biāo)之一。 3．小組討論 杭州并不是作者的故鄉(xiāng)，在這里的賞花、吃花、搖花，從表面上看，與故鄉(xiāng)并無(wú)直接聯(lián)系，作者為什么還要這樣寫(xiě)呢？用俗語(yǔ)或成語(yǔ)怎么說(shuō)呢？ 作者在文末借母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”道出了自己的戀鄉(xiāng)情結(jié)，使上述的部分一下成了故鄉(xiāng)的桂花和“桂花雨”的陪襯，，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的桂花，而杭州也因?yàn)橛泄鸹ǘ屪髡呦矚g，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)涵蓋之不正是“愛(ài)屋及烏”嗎？ 4．本課是用桂花來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情，在古今詩(shī)歌中，你知道還有哪些物象常用來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)情感的？請(qǐng)背誦給大家聽(tīng)。 除了讓學(xué)生介紹慣用的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的物象如明月、丁香結(jié)、紅豆等外，還可以介紹若干有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的優(yōu)秀之作，比如余光中的《鄉(xiāng)愁》。 5．思考題 隨著現(xiàn)代交通的日益便捷和通訊手段的迅猛發(fā)展，人們對(duì)于故鄉(xiāng)的思念似乎已經(jīng)越來(lái)越淡了，有人說(shuō)，在不遠(yuǎn)的未來(lái)，“鄉(xiāng)愁”作為一種交通落后時(shí)代的情感，將逃脫不了消失的命運(yùn)，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。 思考四：這道題的設(shè)置完全出于偶然，在上課時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)，古人因?yàn)榻煌ǖ牟槐愫涂萍嫉穆浜螅瑹o(wú)論是離開(kāi)還是返回家鄉(xiāng)，擬或是與鄉(xiāng)親家人的聯(lián)系，其成本都大得驚人，所以他們的“鄉(xiāng)愁”比今天的人要濃烈得多。這讓我想到自己曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂關(guān)于中秋節(jié)的綜合性學(xué)習(xí)的公開(kāi)課中，一位教師談到目前科學(xué)高度發(fā)達(dá)，從一定程度上削弱了人的想像力的問(wèn)題。我設(shè)置這個(gè)問(wèn)題，并非持類(lèi)似盧梭的反科學(xué)的觀點(diǎn)，而是想讓學(xué)生立足當(dāng)下，在新的歷史語(yǔ)境中，對(duì)于傳統(tǒng)的文學(xué)命題做出自己的反思。值得欣慰的是，學(xué)生們?cè)谡n堂上就這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論，體現(xiàn)出他們特有的熱忱和思辨性。我也并未規(guī)定正確的答案，只是在急診的末尾，我把自己在課下就這個(gè)問(wèn)題的思考所寫(xiě)成的短文，做了一番展示，算得上起到了一定的引導(dǎo)作用。但在我看來(lái)，無(wú)論學(xué)生贊成與否，這并不重要，但他們思考了的這個(gè)過(guò)程，比一個(gè)一刀切的結(jié)果要有意義得多。 【教學(xué)后記】