2019-2020年八年級語文下冊 《藤野先生》課堂實錄 人教新課標版.doc
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2019-2020年八年級語文下冊 《藤野先生》課堂實錄 人教新課標版 (一)導入新課,培養(yǎng)興趣 師:今天我們學習《藤野先生》。藤野先生是什么人物? 生:魯迅的老師。 師:是,但準確嗎?魯迅的老師很多啊,三味書屋的壽老先生,也是他的老師。 生:是魯迅在日本仙臺醫(yī)專留學時的老師,教解剖學。 師:哎,這就準確了。學語文,就是要把語言表達到最準確、最完美。 下面老師提供兩則小資料: 1.藤野先生簡介 藤野先生全名藤野嚴九郎, 1874年生于日本福井縣一個世代為醫(yī)的家庭。藤野從小學過漢文,1896年從愛知醫(yī)學校畢業(yè)留校作解剖學教師的助手,后到東京帝國大學醫(yī)學院學習解剖學一年,1901年到仙臺醫(yī)專任解剖學講師,1904年升為教授。兩個月后魯迅來此留學,藤野先生擔任解剖學兼副班主任,曾給魯迅以特別關心和照顧。1915年仙臺醫(yī)專升格為東北帝國大學醫(yī)科大學,藤野因學歷不夠,被解除職務。1919年回故鄉(xiāng)開診所,1945年在福井逝世。 2.魯迅看重《藤野先生》 藤野先生是魯迅最敬重的老師 ;敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年,日本巖波文庫要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見,問他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進去?!八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?,同時委托增田涉先生代為尋找。 第二年,《魯迅選集》出版,增田涉又到上海送樣書,魯迅再次問起藤野先生的下落,增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說:“藤野先生大概不在人世了吧!” 師:學習本課可培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。半個多世紀以來,許多人對《藤野先生》的理解是淺陋的,甚至是錯誤的,多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學習這篇文章,要把半個多世紀的錯誤糾正過來。 師:下面請大家預習課文,邊讀邊劃,特別要劃住不懂的問題。 師:讀懂了嗎? 生:沒有……不知道是什么意思。 師:這一課比較難懂,所以必須多讀,讀書百遍,其義自現啊。也不妨讀一點教輔資料?!? (二)檢查預習,整體理解 師:我們先整體理解課文,做個填空題吧:《藤野先生》選自 ,體裁是 。 生:《朝花夕拾》……散文。 師:我們學過的課文,還有哪篇選自《朝花夕拾》? 生:《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經〉》……《社戲》。 師:《社戲》也是嗎? 生:不是,那是小說。 師:對了。記住:寫自己的親身經歷的,是散文,選自《朝花夕拾》;是小說的,選自《吶喊》。 師:按時間和地點轉移,本文分為以下三部分: 1.在 ,表達對 的厭惡; 2.在 ,回憶與 的交往; 3.在 ,表達對藤野先生的 和 。 生:在東京……在仙臺……在中國 師:中國這么大,說在中國準確嗎? 生:不準確……在北京。 生:表達對中國留學生的厭惡……是“清國留學生”……回憶與藤野先生的交往……表達對藤野先生的懷念和感激。 師:這里用到了三個地名,這涉及到魯迅的經歷,下面老師再提供一則小資料——與本文相關的魯迅經歷。 1902年3月,魯迅赴日本留學。先在東京的弘文書院學習日語,然后于1904年9月到仙臺的醫(yī)學專科學校學習醫(yī)學,兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志,直至1909年8月回國,一共在日本住了七年多。 回國后,先在杭州和紹興教書,后來應南京臨時政府教育部長蔡元培的邀請去教育部工作,1912年2到南京,3個月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年,1926年初春,去廈門大學擔任教授?!短僖跋壬芳磳懹诖藭r。 師:這是魯迅1904年4月在東京弘文書院的畢業(yè)照(圖)。這是雕塑《魯迅與藤野先生》(圖),在紹興魯迅博物館。 (三)閱讀“在東京” 師:咱們齊讀第一自然段:“東京也無非是這樣……實在標致極了。”……學習加紅色詞語(略) 師:上野公園,是東京最大的公園,也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸,1873年改為公園。公園面積很大,內有東京國立博物館、國立科學博物館、國立西洋美術館、都立美術館等,有“史跡和文化財物的寶庫”之稱。 上野公園的著名還在于每年春天盛開的櫻花,上野賞櫻是東京人的傳統(tǒng)習俗。下面我們看幾幅圖片(圖:上野公園、櫻花)…… 師:“東京也無非是這樣”,“無非”是什么意思? 生:只不過。 師:它表現作者什么感情? 生:表達對東京的失望……表達對東京的不滿。 師:是“失望”好,還是“不滿”好?為什么? 生:“失望”好,說明去留學時把東京想象得很好,結果不是那樣。 師:對。“不滿”沒有這個意思。批上兩個字——失望。 師:學習這一段,要特別理解外貌描寫的藝術匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。 生:頭頂上盤著大辮子,頂得學生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。 師:把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留學生”的外貌,并非全面描寫,而是只抓一個特點。想一想抓了什么特點? 生:抓住了辮子的特點……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點。 師:對,問題是為什么抓這個特點? 生:因為清朝人留辮子。 師:留辮子就該抓嗎?他們也穿衣服啊,為什么不抓?他們也是黃皮膚黑眼睛啊,為什么不抓? 生:我覺得從辮子可以看出對大清的態(tài)度,那時的革命者是剪掉辮子的。 師:對嘍,在當時,有沒有辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。抓住這一特點,就不僅畫出了他們的皮囊,更畫出了他們的靈魂。 這里老師再介紹點小知識——辮子的故事: 在清朝以前,我國講究“身體發(fā)膚,受之父母,不可毀傷”,所以頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后,把頭發(fā)束在頭頂,上面加“冠”。 清人入主中原之后,強制推行清朝法式:將前額頭發(fā)剃掉,后面留起辮子,當時有“留頭不留發(fā),留發(fā)不留頭”之說。 清朝末年,有反清思想的知識分子,例如魯迅,率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了,就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了,就把辮子盤在頭頂;革命失敗了,就放下來。當時魯迅一到日本,就率先剪掉了象征恥辱的辮子。 看,這是魯迅當時的“斷發(fā)照”(圖)。 可以這樣說:留辮子,是?;庶h;剪辮子,是維新派。那么這些“清國留學生”屬于哪一派? 生:?;庶h……不是,屬于兩面派。 師:為什么? 生:留著辮子,說明效忠清王朝,是?;庶h。辮子盤在頭頂,是留有后路:一旦維新失敗,還可把辮子放下來,就又變成了“?;逝伞薄? 師:對??!所以魯迅高明啊!這是大師的手筆??!批上幾個字—— 生:大師。 師:當然也可以,但“大師”不如“畫出靈魂”——畫出靈魂了嗎? 生:畫出來了。 師:所以以后你寫外貌的時候,不能長什么樣就寫什么樣,得抓住特點,畫出靈魂。 師:理解作者修辭的藝術?!靶揶o”有兩個意思:1.使用修辭格,如比喻、擬人等;2.選擇字詞句。你們一般只知道第一個……“頭頂上盤著大辮子,頂得學生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山”運用了什么修辭手法? 生:比喻……暗喻……夸張。 師:是夸張嗎?夸張有兩條要求:第一,必須是明顯的吹大話——有座樓有10米高,你說它有12米,不能叫夸張,你得說它“高聳入云”才行。第二,也不能夸張得沒邊沒沿——說它高到月亮上去了,就不行了——帽子再高,也不能富士山那么高,所以不能說是夸張。說是比喻,就不僅表現了它的高,而且表現出了它的—— 生:形狀。 師:對,既形象,又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹,看看形象不形象。 富士山是日本最高的山峰,位于本州島的東南部,距日本首都東京80公里,俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個圓錐形的火山,海拔3776米,山巔終年白雪皚皚,頂上有一個直徑800米、深200多米的火山湖。自公元781年有文字記載以來,富士山共噴發(fā)過18次,最后一次是1707年,此后變成休眠火山。富士山被日本人民譽為“圣岳”,是日本民族的象征。 (圖) 師:也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思? 生:頭發(fā)上擦了油,梳得很光亮,可當鏡子照。 師:“鑒”是什么意思? 生:鏡子……用作動詞,照鏡子。 師:油光可鑒有什么表達作用? 生:有諷刺作用。 師:下面是“說文解字”:“監(jiān)”與“鑒”——監(jiān),古文字象一個人在盛水的“皿”中照自己的影子,意思是“照鏡子”,引申為“鏡子”。(圖)你看出來了嗎——右上角是一個人,左上角是一只眼睛,下面是“皿”。 生:看出來了。 后來有了銅鏡,“監(jiān)”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么? 生:照鏡子。 師:還要將脖子扭幾扭,實在標致極了?!皹酥隆笔鞘裁匆馑?? 生:漂亮。 師:在這里是什么修辭手法? 生:反語。 師:表達什么感情? 生:表示作者對“清國留學生”的厭惡。 師:但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班,魯迅的初稿并沒有“成群結隊的”這幾個字,是后來修改時添上的。想一想,為什么添上? 生:“成群結隊”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強了諷刺的力量。 師:對。下面朗讀“中國留學生會館的門房里有幾本書買……那是在學跳舞?!? 中國留學生會館的門房里有幾本書買,有時還值得去一轉;倘在上午,里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什么表達作用? 生:“幾本”表示可買的書不多; 生:“有時”表示值得一轉的機會也不多; 生:“倒也還”表示語義勉強。 師:如果你家長問我,你的語文成績怎么樣,我說“好”,與“還好”或“到也還好”一樣嗎? 生:不一樣…… 師:問問精通時事的人,答道,“那是在學跳舞?!薄熬〞r事”在這里是什么意思? 生:了解許多無聊的事。 師:為什么不說是“了解許多無聊的事人”? 生:這也是諷刺說法……對“清國留學生”充滿厭惡。 師:這就又有一個問題了——魯迅為什么那么厭惡“清國留學生”? 生:這些“清國留學生”不學無術,白天逛公園,晚上學跳舞……他們忠君?;省? 師:答這個問題,你得從清國留學生和魯迅兩方面答——看看老師的答案:魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的。但是,這些“清國留學生”不學無術,在國家危亡之時,白天逛公園,晚上學跳舞,而且思想腐朽,忠君?;?。因此魯迅厭惡他們?!l的答案好? 生:老師的好…… 師:是不是這樣,有詩為證: 自題小像 魯迅 靈臺無計逃神矢,風雨如磐暗故園。 寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。 師:看懂了嗎? 生:沒有。 師:所以老師給你翻譯成了新詩: 祖國啊,我的心靈無法逃脫對你的眷戀, 雖然你風雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感,我也要將一腔熱血向你奉獻! 師:還要理解這一段在結構上的作用——這一段并沒有寫藤野先生,是否離題? 生:不離題。 師:為什么? 生:交代離開東京的原因,引出在仙臺的事。 師:你的意思大致是對的,但考試時這樣答不能得分。我問,沒有寫藤野先生,為什么不離題,你答“交代離開東京的原因,引出在仙臺的事”,行嗎? 生:不行……交代離開東京的原因,引出與藤野先生的交往。 師:哎,這就對了。另外,這還表現自己的愛國主義精神——這是本文暗線,也是主題的一個方面。所以不離題。 學到這里,開始懂一點了吧?……(第一課時到此結束) (四)閱讀“添改講義” 師:下面朗讀“過了一星期……這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課:骨學,血管學,神經學?!? 師:“我的講義,你能抄下來么?我交出所抄的講義去。根據上下文推斷,這兩個“講義”各是什么意思? 生:第一個是講課內容,第二個是課堂筆記。 師:我拿下來打開看時,很吃了一驚,“我”為什么“很吃了一驚”? 生:原來我的講義已經從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯誤,也都一一訂正。 師:“我”為什么“不安和感激”? 生:不安,是因為講義中有許多脫漏和錯誤,讓先生勞神費力;感激,是因為得到藤野先生的熱情關心。 師:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我?!氨恪笨梢詣h除嗎? 生:不可以?!氨恪北憩F歸還得快……說明藤野先生重視、抓得緊。 師:“添改”改為“修改”,可以嗎? 生:不可以?!疤砀摹北取靶薷摹备M心。 師:這些加紅色的詞語可以刪除嗎? 生:都不可以。這些詞語表現藤野先生給作者改講義非常認真……“從頭到末”說明改得全面;“不但……連”“一一”說明改得細致。 師:藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之? 生:不是。 師:請從文中找出根據。 生:有兩處證明:1.藤野先生要求“此后每一星期要送給他看一回”;2.這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課:骨學,血管學,神經學。 師:藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質? 生:對工作的認真負責……對學生的熱情關心…… 師:現在你們越來越“懂”了吧?……但究竟是不是真懂了,學完再說。 (五)閱讀“棄醫(yī)從文” 師:下面朗讀“有一天,本級的學生會干事到我寓里來了……愛國青年也憤然…… 師:“新約”是一本怎樣的書? 生:基督教圣經“新約全書”簡稱,記載耶穌和它的門徒的言行。 師:“托爾斯太”是什么人? 生:俄國著名作家,作品有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》等。 師:“愛國青年”是一伙怎樣的人? 生:指當時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年。……稱他們?yōu)椤皭蹏嗄辍庇兄S刺意味。 師:“愛國青年”上的引號表示什么? 生:表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。 師:究竟表示什么,請同學們看課本258頁《標點符號簡表》?!烤贡硎臼裁?? 生:表示特殊含義。 師:根據是—— 生:“具有特殊含義的詞語,也用引號表示?!? 師:對嘍。這種用法,過去叫做“表示否定與諷刺”,不準確;還是“表示特殊含義”為好。 師:他們一走,郵差就送到一封很厚的信,拆開看時,第一句是:“你改悔罷!”根據后文推測一下,“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是什么? 生:攻擊魯迅成績沒有落第,是因為從藤野先生處知道了題目。 師:課文有一段議論:中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,分數在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑。這句話該怎樣理解?弱國的學生都是低能兒嗎? 生:不是。 師:那魯迅為什么這樣說? 生:這是反語。 師:哦,那么意思是弱國的學生都是高能兒? 生:我猜著,這是日本“愛國青年”這么想。 師:哎,對嘍,這是日本“愛國青年”的荒謬邏輯。他們認為中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,魯迅60分以上一定不是靠自己的能力,而是預先得了藤野先生漏泄出來的題目。這句話不應說是反語,應該說是表達了魯迅極為憤慨的感情。這句話的理解很重要的,將來一定會考你。現在批上,批上什么? 生:“愛國青年”的荒謬邏輯。 師:再朗讀“第二年添教霉菌學……但在那時那地,我的意見卻變化了?!? 師:這三個“他們”是指誰? 生:第一個是日本“愛國青年”,第二個也是“愛國青年”,第三個是中國人。 師:中國人嗎?不準確吧? 生:是圍觀的中國人……是閑看槍斃犯人的人們。 師:這才對。自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形?!白匀弧笨梢詣h除嗎?……是不是因為這次戰(zhàn)爭日本打勝了,就說“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形”? 生:是……不是……這是說日本人總是自吹自擂,狂妄自大?!矣X得這是揭露他們只宣傳自己的勝利,不宣傳自己的失敗。 師:是,日本軍國主義肯定是實行嚴格的新聞控制,進行政治欺騙——沒有新聞自由、實行專制獨裁的國家和政黨都是這樣,他們的宣傳機器是不允許發(fā)表反對意見的…… 師:這種歡呼,是每看一片都有的,但在我,這一聲卻特別聽得刺耳。為什么特別聽得刺耳? 生:因為受到了傷害。 師:什么受到了傷害? 生:民族自尊心受到傷害。 師:但在那時那地,我的意見卻變化了?!耙庖娮兓恕笔侵甘裁矗? 生:指棄醫(yī)從文。 師:對,但為什么棄醫(yī)從文呢?我再給大家提供點背景資料:魯迅學醫(yī)救國與棄醫(yī)從文 魯迅是抱著尋求救國道路的心愿選擇學醫(yī)的,因此1904年進仙臺醫(yī)學專門學校。在《〈吶喊〉自序》中,他談了自己棄醫(yī)從文的思想歷程。他說:“我的夢很美滿,預備卒業(yè)回來,救助像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī),一面又促進國人對維新的信仰?!? 但是兩年后他決定棄醫(yī)從文,這是由于那次課堂上看幻燈片的經歷。他說:“從那一回以后,我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客……我們的第一要著(zhāo招數),是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時以為當然要推文藝,于是想提倡文藝運動了?!? 這則資料,你們課本下面的注釋也有,找到了沒有? 生:找到了。 師:然后我們歸納一下要點:——嗚呼,無法可想!但在那時那地,我的意見卻變化了。“我的意見”指—— 生:學醫(yī)救國。 師:“變化”指—— 生:棄醫(yī)從文。 師:“變化”的原因是—— 生:(念課文下面的腳注) 師:不能這樣念,太多了,很不容易背過;要歸納要點。 生:認識到醫(yī)學不能救國,要改變國民的精神。 師:意思對,但表述得不完備,最多只能得一半分。 生:認識到醫(yī)學不能救國,要改變國民的精神,首先是靠文藝。 師:可以得80分了,但前兩句之間還是缺乏邏輯聯系。 生:認識到醫(yī)學只能治病,不能救國,比治病更重要的是改變國民的精神,而改變國民精神首先是靠文藝。 師:好,100分!再復述一遍。 (其他文段的閱讀略,第二課時到此結束) (六)探究性學習 師:課文學完了,你們大概認為基本上讀懂了,下面我們填個表,說明作者寫了與藤野先生交往的哪幾個典型事例,分別表現什么思想品質——看你是不是真正讀懂了。 師:……填完了嗎? 生:填完了。 師:你們是不是這樣填的? 序號 事例 思想品質 1 添改講義 工作認真負責 2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求 3 關心解剖實習 熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實精神 生:是。 師:許多教輔資料都是這樣說的。你對這個答案有懷疑嗎? 生:沒有……有。 師:有什么? 生:典型事例不是四個……還有一個“告別藤野先生”……那叫“惜別”。 師:還有嗎? 生:沒有了。 師:要有懷疑精神?。∫竽憫岩砂。】疵裕簩W貴知疑。小疑則小進,大疑則大進。(陸九淵)……小疑則小進,大疑則大進。還應有一句—— 生:無疑則不進。 師:對。想想,藤野先生的品質僅僅是“認真負責”之類嗎? 生:茫然。 師:認真負責?據說日本人個個都是工作狂,個個都很認真負責,下班后幾乎所有的人都自動加班……我想比藤野先生更認真負責的大有人在,魯迅為什么不寫他們而寫藤野先生,還說他“偉大”?還有,藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”? 生:不是? 師:證據是什么? 生:他只給魯迅一個人修改講義……是添改講義……魯迅沒寫給別人添改講義……藤野先生給魯迅添改講義還引起了日本學生的不滿…… 師:是啊。 生:我覺得藤野先生的品質應該是“不懷民族偏見”……是“一視同仁”。 師:“不懷民族偏見”和“一視同仁”,表述得到位嗎? 生:到位……不到位。 師:為什么? 生:只要不歧視,就是不懷民族偏見和一視同仁了。 師:是啊……告訴你們一個探究的方法:理解人物品質或文章主題,往往需要了解時代背景。下面我們讀一篇背景資料——《無法直面的人生》,也就是魯迅傳的第3章《離鄉(xiāng)者的凄哀》節(jié)選,作者是當代研究魯迅的專家,華東師大教授王曉明博士。 魯迅到日本去的時候,日本的國力正是逐漸強盛,獨霸東亞的野心也日漸膨脹,又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師,舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱:“西洋人視中國人為動物,實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺,因此,他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格?!币虼耍斞冈谶@個時候去日本留學,便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上,就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間,而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間,請想一想,一個自尊自重的中國人,怎么能忍受這樣的處境? 魯迅見到的許多留學生,偏偏又是那樣不爭氣,非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力,反而以自己的種種乖行,不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧,有整天把地板踏得咚咚作響,塵土飛揚地學跳舞的,也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例,搶先鉆進洗澡間,把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭,其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光,一面是這些同胞的不成器的丑態(tài),難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書,便立刻跑到偏僻的仙臺去。 仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學專科學校里,只有魯迅一個中國人,那些討厭的同胞的嘴臉,自然是可以免見的了,但是,日本人那股鄙視中國人的風氣,在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論,一點都不比其他地方溫和,魯迅所在的那個班的學生中,也同樣有對他白眼相加,毫不掩飾的人。他學習成績中等,便有同學以為是得了老師的暗中幫助,于是托詞去檢查他的筆記,甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影,映到日本軍人揮刀砍殺中國人,而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候,也有同學大聲地議論:“只要看中國人的樣子,就可以斷定中國是必然滅亡……” 當然,并不是所有的日本人都這樣傲慢,魯迅初到仙臺,就有教員熱心地張羅食住,任課的教授當中,更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人,就是同班同學中,也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴,特別站出來替魯迅辯護。但是,盡管如此,這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激…… 師:讀完這片文章,我們也做兩個閱讀題:當時彌漫日本全國的風氣是—— 生:歧視中國人……鄙視中國人。 師:哪個更準確? 生:鄙視更準確。 師:鄙視到什么程度?文中怎么說的? 生:舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。 師:對,舉國上下都鄙視中國人。那么在這種背景下,藤野先生最可貴的品質是—— 生:對中國人的關照……幫助……熱情友好……尊重。 師:表述還不到位。在什么風氣下的熱情友好與尊重? 生:在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,對中國人的熱情友好與尊重。 師:答對了。那么前面的表格應修改為: 序號 事例 思想品質 1 添改講義 工作認真負責 在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,對中國人的熱情友好與尊重 2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求 3 關心解剖實習 熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實精神 5 惜別 友好與尊重 “認真負責”之類,只是淺層次的理解;這個,才是深層次了。在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,對中國人熱情友好與尊重——因難能而可貴?。∷?,魯迅才說他“偉大”。應該說,這才是對《藤野先生》的正確理解,讀到這里,才能算讀懂…… 現在我們可以歸納《藤野先生》的主題了,應是一明一暗兩個方面:表現藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,對中國人的熱情友好與尊重(明線),抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神(暗線)?!浵聛怼? 師:關于抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神,我們回顧一下:課文中哪些事例滲透著魯迅先生強烈的愛國主義精神? 生:對“清國留學生”的厭惡; 生:對“愛國青年”的憤怒; 生:棄醫(yī)從文…… 師:再提一個問題,寫“愛國青年”是什么目的? 生:是反襯……反襯藤野先生。 師:具體反襯什么? 生:反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重……也反襯魯迅的愛國主義精神。 師:寫其他教職員對魯迅先生的關心與優(yōu)待是什么目的? 生:也是反襯藤野先生的品質……這些人優(yōu)待魯迅,只是“物以稀為貴”,不是尊重。 師:還是反襯嗎? 生:不是,是正襯。 師:對。你能區(qū)別正襯和反襯嗎?……比如,用你的個子很低,襯托我個子很高,這是—— 生:反襯。 師:先寫你的個子很高,再寫我比你還高,這是—— 生:正襯。 師:再看看課后的練習一:對本課,有下面幾種不同的理解,討論一下,究竟應該怎樣理解? 標題是“藤野先生”,課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。 課文大半內容寫作者的經歷和思想,主要表現作者的愛國主義思想感情。 課文寫作者人生道路上的一段往事,因此既寫了藤野先生,又寫了自己的思想歷程。 師:分別統(tǒng)計各題贊同的人數。 生:(討論優(yōu)劣) 師:我的見解:各有道理,又各有欠缺。第一個,主要贊揚藤野先生的高貴品格,無疑是對的,但不提及作者的愛國主義思想,是一欠缺。第二個,說“主要”表現作者的愛國主義思想感情,一點也不提及藤野先生,是一大欠缺。第三個,說既寫了藤野先生,又寫了自己的思想歷程當然是對的,但比較籠統(tǒng),不具體,準確。正確答案是:主要贊揚藤野先生的高貴品格,其次也表現自己的愛國主義思想感情。 (七)“主人”天地 師:現在是“主人天地”——以上你只是完成了課本和老師布置的任務,現在該你做學習的主人了——你還有什么疑問,特別是“無疑之疑”嗎?你有什么不同的見解嗎?請你在這個天地中展示你的思想、知識和文采。先在四人小組討論,解決不了的提給我。 ……(教師巡視、了解、解答,發(fā)現有價值的問題讓他當眾提出) 生:藤野先生為什么會在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,對中國人熱情友好與尊重? 師:這個問題,可以參讀藤野先生的文章《謹憶周樹人君》: 周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后,又過了相當的年數。很可悲的是,當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候,所以同級生中也有這樣的一群,動不動就對周君加以白眼,另眼看待。 我少年時候,曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文,因此一方面尊重中國的先賢,同時總存著應該看重中國人的心情,這在周君就以為特別親切和難得了吧…… 師:藤野先生為什么“尊重中國的先賢,同時總存著應該看重中國人的心情”? 生:少年時候學過漢文……從小受到中國文化的哺育。 生:寫記住了兩個地名,是什么意思?……為什么寫只記得兩個地名? 師:可能因為這樣:日暮里——想到“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁”。也有人說,想到大清國處于日暮途窮的境地。水戶,這是朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家,明亡后曾進行反清復明活動,事敗后長住日本講學。他是浙江余姚人,余姚離紹興很近,可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”,魯迅很敬重他。寫記住兩個地名的目的,還是表現自己的愛國主義感情。 師:再有問題和見解,可在人教社的“中學語文學生論壇”發(fā)表。歡迎你參加該論壇“藤野先生有什么了不起”的討論。(點擊進入)網址: chat.pep.cn/lb5000/to ... ic=15432&show=0 (八)擴展遷移 師:課文學完了,還要向課外擴展,向讀寫能力遷移……(下面只列出教學步驟)1.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮,因此改為下面一段文字,你認為可以嗎?為什么? 他,既有高倉健一樣的體魄,又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅,眼睛大而明亮,頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝,潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶,皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺,就用洪鐘一樣的聲音說:“我,就是藤野嚴九郎?!? 2.寫作(或說話)練習:選一位任課老師,抓住他的特點寫或說一段話,讓大家猜是誰,以猜出者為成功。例文: 他的外貌,可用3個字概括:高,瘦,黑。這正如他的詩所寫:“泥巴浸透的皮膚,小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝,一度晾曬在我的心上?!? 3.比較思維訓練(練習四):對于自己的老師,魯迅只寫過三個人,一個是三味書屋的壽鏡吾,一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎,再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下,看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。 網絡鏈接: (1)關于太炎先生二三事; (2)魯迅的三位老師(節(jié)選自《藤野:魯迅前期內心世界中的一個亮點》 作者:陳越 代此題答案) 4.網上閱讀魯迅 王曉明:無法直面的人生——魯迅傳1 2 3 鳳凰臺:周氏三兄弟 魯迅:頭發(fā)的故事(當場擇要朗讀) (第三課時到此結束,后來又用一課時復習鞏固,講評作業(yè),略)- 配套講稿:
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- 藤野先生 2019-2020年八年級語文下冊 藤野先生課堂實錄 人教新課標版 2019 2020 年級 語文 下冊 先生 課堂實錄 新課
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