2019-2020年八年級物理上冊 第三章教案 北師大版.doc

《2019-2020年八年級物理上冊 第三章教案 北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年八年級物理上冊 第三章教案 北師大版.doc（12頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級物理上冊 第三章教案 北師大版 教學課題： 3-1 運動與靜止 課 時： 課時 教學目標： 一、知識與技能： 1、知道什么是機械運動； 2、知道運動和靜止都是相對與參照物而言的； 3、知道自然界中的機械運動類型。 二、過程與方法： 1、 通過分析機械運動現(xiàn)象培養(yǎng)學生的觀察能力和初步分析問題的能力。 三、情感、態(tài)度和價值觀： 1、通過列舉運動相對性在生活、科技、電影、文學等方面的應用，激發(fā)學生對物理的興趣。 2、通過對參照物的選取不同來啟發(fā)學生：看待事物應從多個角度分析。 教學重點：學會描述機械運動 教學難點：運動和靜止的相對性 教 具： 課件等 教學過程： 第三章 物質(zhì)的簡單運動 3-1 運動與靜止 一、運動的世界 通過現(xiàn)實生活中的事例讓學生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動，我們就生活在運動的世界里。 對于這些現(xiàn)象，我們能否用一句話加以概括？ 結論：宇宙中一切物體都在運動。運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。 二、機械運動 我們已經(jīng)認識到了運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。下面老師和同學們一起對前面所舉的例子中物體運動的共同特征進行歸納。用科學的語言對這些運動進行描述。 問題： 1、在同學們眼里，球場上哪些物體是運動的，哪些物體是靜止的？ 2、運動的物體有什么特點？靜止的物體有什么特點？ 在物理學里，我們把物體位置的變化叫做機械運動。 前面所舉例子中物體運動的共同特征是運動時，它們的位置都發(fā)生了變化，它們進行的是機械運動。 三、參照物 1、問題：小明在路邊看見路上汽車飛快的從他面前駛過，車上的司機看乘客覺得他不動，看小明，卻覺得小明在身后運動。司機為什么會這樣感覺呢？ 學生回憶類似的場景：乘坐在公共汽車上時，看路邊同方向行駛的自行車，覺得它們都在向后退。再看看同車的乘客都覺得他們沒有動，為什么會有這樣的感覺呢？ 由此我們可以知道：要描述物體的運動，要確定一個標準，與這個標準比較，描述物體怎樣運動。這個被選作標準的物體人們把它叫做參照物。 2、學生自己舉例描述某一物體的運動情況，看看各是以什么物體作為參照物。 3、讓學生做下面的實驗：把課本平放在桌上，課本上放一個筆盒，推動課本使它沿桌面緩緩移動，讓學生思考問題： (1) 選取課桌作標準，筆盒和課本是運動的還是靜止的？(運動) (2) 選取課本作標準，筆盒、課桌是運動的還是靜止的？(筆盒是靜止的，課桌是運動的) (3) 選取筆盒作標準，課桌和課本是運動的還是靜止的？(課桌是運動的，課本是靜止的) 討論：描述物體的是運動和靜止，與所選擇的參照物有關。參照物可以根據(jù)需要來選擇。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運動時，結論也不一樣。 由以上討論我們知道，物體的運動和靜止是相對的。為了方便，我們常用地面作參照物。 4、讓學生閱讀課文第四自然段，然后討論為什么會產(chǎn)生"錯覺"。 產(chǎn)生錯覺的原因是以行駛的火車作為參照物，觀察者所乘坐的火車與作為參照物的火車的位置關系隨作為參照物的火車的行駛而發(fā)生變化，覺得觀察者所乘坐的火車發(fā)生了運動。 5、讓學生回答前面所提出的問題： (1) 行人看路上行駛的汽車，通常是以路面或路邊不動的建筑物為參照物，相對于參照物，汽車的位置在不斷地變化，所以觀察者就覺得汽車在運動； (2) 車上的司機看乘客覺得他不動，是以汽車為參照物，乘客相對于汽車，位置沒有發(fā)生變化，因此覺得乘客不動。 (3) 在行駛的汽車上看路邊的行人和同方向行駛的自行車，觀察者往往習慣于以汽車為參照物，相對于汽車，路邊的行人和同方向行駛的自行車與汽車的距離越來越大，所以，觀察者就覺得行人和自行車向相反的方向運動。 6、看課本 問題：運動和靜止是相對的，以同樣快慢、向同一方向前進的卡車和聯(lián)合收割機以什么參照物它們是運動的，以什么為參照物，卡車或聯(lián)合收割機是靜止的。為什么？ 討論：以田野或(地面)為參照物它們都在運動，卡車和聯(lián)合收割機相對于以田野或(地面)的位置關系不斷變化；卡車以聯(lián)合收割機、聯(lián)合收割機以卡車為參照物它們是相對靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前進時相對位置關系不發(fā)生變化。 從這個例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進的物體以它們中任何一個為參照物，則另一個相對靜止。 7、閱讀課文，想想，對于不同的參照物，各個物體是在運動還是靜止？ 討論交流：宇航員在艙外工作時，宇航員相對于航天飛機和航天飛機相對于宇航員(以同樣快慢、向同一方向前進)是靜止的，以地球為參照物，宇航員是運動的；加油機向戰(zhàn)斗機加油時，加油機相對于戰(zhàn)斗機和戰(zhàn)斗機相對于加油機(以同樣快慢、向同一方向前進)是靜止的，戰(zhàn)斗機和加油機相對于地面是運動的；乘坐觀景電梯向外觀看時，乘客隨電梯升降，電梯上升時與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在下降；電梯下降時與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在上升。 布置作業(yè)： P40 1～3 練習冊本節(jié)練習 板書設計： 第三章 物質(zhì)的簡單運動 3-1 運動與靜止 一、參照物 二、機械運動 三、運動的分類 教學反思： 新一輪課程改革將“從生活走向物理，由物理走向社會”作為物理教學的基本理念。在本課設計中，我從身邊的例子入手，設計了一系列活動讓學生參與，在參與過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。體會物理知識的價值，體驗學習成功的樂趣，提高學習物理的興趣。 教學課題： 3-2 探究--比較物體運動的快慢 課 時： 課時 教學目標： 一、知識與技能： 1、知道物體運動快慢用速度表示 2、知道國際單位制中速度的單位是m/s 3、能用速度公式v=s/t進行簡單的計算 4、初步了解用路程——時間圖像描述勻速直線運動 二、過程與方法： 1、 通過“比較物體運動快慢”的方法建立速度概念的過程，使學生體會科學研究的一般方法——控制變量法 2、 通過勻速直線運動圖像的學習知道速度圖像是描述物體運動的一種方法 三、情感、態(tài)度和價值觀： 1、通過比較物體運動快慢的探究活動，使學生體會物理的嚴謹和辯證思想 2、通過勻速直線運動圖像的學習，使學生體會數(shù)學方法在物理中的應用 教學重點：比較物體運動快慢的探究過程 、速度的概念． 教學難點：速度定義的導出、速度圖像． 教 具： 學生分組實驗器材（小車、斜面、停表、刻度尺） 動畫《百米賽跑比較運動的快慢》． 教學過程： 3-2 探究--比較物體運動的快慢 一、比較物體運動快慢的探究過程 提出問題：如果請兩名同學進行跑步比賽，其它同學們觀察：如何判斷誰跑得快？怎么比較？ 學生觀察、討論形成兩個方案。 方案一：相同路程，看誰先到終點； 方案二：相同時間，看誰跑得更遠。 設計探究方案： 通過討論，使同學們明確，比較物體運動快慢的方法有兩種： 進行實驗與收集證據(jù) 學生A 學生B 學生C 路程/m 時間/s 學生分組探究，教師指導。 交流討論 二、速度 1、定義：物體在單位時間內(nèi)所通過的路程。 2、定義式：v=S/t 3、單位：m/s（國際單位） km/h（常用單位） 4、物理意義 5、課堂訓練： 例1：甲行走速度為1 m/s，乙散步速度為1 km/h，甲、乙兩人的速度誰大誰小？ 例2：“神舟八號”返回地面時，儀器監(jiān)測到：主傘打開后，返回艙平穩(wěn)勻速地下降，其中在距地面6000m到2000m過程中，共用時500s，返回艙的速度是多少？ 例3：一輛汽車在平直公路上勻速行駛，速度為10m/s，你能在表中完成汽車的路程——時間數(shù)據(jù)嗎？并在坐標圖上先描點再連線畫出路程——時間圖象。（說明勻速直線運動） 課堂小結： 1、你學到了什么知識？ 2、你學會了什么方法？ 3、你還有什么收獲？ 4、你有什么建議嗎？ 布置作業(yè)： P43 1～2 練習冊本節(jié)練習 板書設計： 3-2 探究--比較物體運動的快慢 一、速度 二、速度的計算 1、公式 2、單位 三、運動的分類 1、直線運動 2、曲線運動 教學反思： 本節(jié)課設計為一個大探究，滲透了科學探究的提出問題、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證等環(huán)節(jié)，力圖較全面的培養(yǎng)學生的科學探究能力，強調(diào)讓學生在過程中體驗、在過程中學習科學方法，努力提高學生的科學素養(yǎng)． 另外，圖像法的學習滲透了數(shù)學方法在物理中的應用，提高了學生的分析能力． 教學課題： 3-3 平均速度與瞬時速度 課 時： 課時 教學目標： 一、知識與技能： 1、知道用平均速度描述變速直線運動快慢； 2、初步了解平均速度是表示物體在某一段時間內(nèi)或某一段路程內(nèi)的平均快慢程度； 3、初步了解瞬時速度是表示運動物體在某一位置或某一時刻的快慢程度； 二、過程與方法： 1、 使學生體會做變速運動物體的加速、減速運動過程，建立解決運動問題先畫示意圖明確物理過程的習慣． 三、情感、態(tài)度和價值觀： 1、通過平均速度的學習養(yǎng)成物理知識與實際相聯(lián)系的意識和習慣，在實際物理情景中體會物理過程、學習物理知識． 教學重點：公式v=s/t及s=vt、t=s/v的運用、平均速度的物理意義 教學難點： 公式v=s/t及s=vt、t=s/v的運用、平均速度的物理意義 教學過程： 3-3 平均速度與瞬時速度 一、1．復習提問 比較物體運動的快慢，需要用到幾個物理量？ 常見的比較方法有哪些？ 做勻速直線運動的物體快慢是否變化？ 觀看動畫： 田中勻速行駛的拖拉機、傳送帶上物體的運動 正在降落的飛機 正在加速的賽車 被擊的打出去的高爾夫球 問：這些物體做什么運動？ ⑴．觀看錄像：公共汽車在直路上啟動、加速、到站前減速、停止后乘客上下車； 然后再啟動前進------． 問：我們坐汽車由天安門去頤和園，人們對于汽車在路程中由于等紅燈、乘客上下車或由于路況而車速的變化等細節(jié)是十分關心嗎？ 人們關注的是汽車在全程中總共用了多少時間． 利用汽車經(jīng)過的總路程和總時間計算出的汽車的速度應叫做什么速度？如何去理解？ ⑵．組織學生討論交流 ⑶．給出行駛的總路程和所用時間，計算汽車的平均快慢程度，給出平均速度公式． 板書：v=s/t ⑷．例題1：火車沿京滬線從北京站至濟南全程498km，行駛4.5h，火車的平均速度是多大？ 分析：公式的正確運用、單位正確換算． v=s/t=498km/4.5h=110.7km/h 例題2：汽車在出廠前要進行測試．某次測試中，先讓汽車在模擬山路上以8m/s的速度行駛500s，緊接著在模擬公路上以20m/s的速度行駛100s 求：（1）該汽車在模擬山路上行駛的路程． （2）汽車在這次整個測試過程中的平均速度． 分析：（1）使學生熟悉公式s=vt及 t=s/v的應用． （2）使學生掌握平均速度的正確求法，避免出現(xiàn)把速度求平均值做為全程的平均速度，真正理解平均速度的物理意義． (3)培養(yǎng)學生畫物體運動過程示意圖的能力，并正確標志． 解：（1）s1=v1t1=8m/s500s=4000m (2)s2=v2t2=20m/s100s=2000m v=s總/t總=(s1+s2)/(t1+t2) =(4000m+2000m)/(500s+100s) =10m/s （5）結合課本列表，讓學生熟悉常見物體的運動速度，特別是自行車、人步行的速度，理解它們的物理意義． （6）觀看汽車的時速表， 問：表針所顯示的速度是汽車的平均速度還是汽車在某個瞬間的速度？ 講解瞬時速度的定義及與平均速度的區(qū)別． （7）討論： 勻速直線運動中瞬時速度與平均速度的關系． 布置作業(yè)： P45 1～2 練習冊本節(jié)練習 板書設計： 3-3 平均速度與瞬時速度 一、平均速度 v=s/t 二、瞬時速度 教學反思： 教學課題： 3-4 平均速度的測量 課 時： 課時 教學目標： 一、知識與技能： 1、學會使用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度 2、加深對平均速度的理解 二、過程與方法： 1、 掌握使用物理儀器——停表和刻度尺的基本技能 2、 體會設計實驗、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、分析實驗結果的總過程 3、逐步培養(yǎng)學生學會寫簡單的實驗報告 三、情感、態(tài)度和價值觀： 1、通過實驗激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真仔細的科學態(tài)度，正確、實事求是記錄測量數(shù)據(jù)的嚴謹作風 教學重點：會用停表和刻度尺測運動物體的平均速度 教學難點： 記時，繪制表格 教 具： 停表、卷尺、小紅旗 教學過程： 3-4 平均速度的測量 復習： （1）物體怎樣的運動叫做勻速直線運動？ （2）物體怎樣的運動叫做變速運動？ （3）怎樣粗略地描述物體的變速運動？ 物體沿著直線快慢不變的運動叫勻速直線運動，因此，物體做勻速直線運動時其速度應該是一個定值，與路程的大小和時間的長短無關，所以不能將v=s/t理解為v與 s成正比，與t成反比。 2、在學生討論的基礎上教師進行小結： 變速運動可以用v=s/t來計算，s是物體通過的某一段路程，t是物體通過這一段路程所用的時間，求出的v就是物體通過這一段路程的平均速度。 計算生活中的平均速度 根據(jù)列車時刻表查詢行程、運行時間。計算列車的平均速度。 實驗： 觀察停表，各指針在轉(zhuǎn)動時，每個刻度代表多少分鐘？多少秒？ 測你正常行走的平均速度，需要測量哪些量？怎樣計算？ 1．分組．每組至少6人 2．測距離 指導學生量出30m的路程，每隔10m做一記號，并站上一位記時員 3．指導每組選出一名發(fā)令員，一名被測選手，一人負責記錄 4．一人測量完畢，按順序輪換角色，被測同學也可競走或跑步． 指導學生設計數(shù)據(jù)表格，計算出平均速度． 表揚做實驗認真、數(shù)據(jù)處理好的同學，鼓勵學生提出問題并嘗試解答． 布置作業(yè)： 寫出實驗報告 練習冊本節(jié)練習 板書設計： 3-4 平均速度的測量 測量正常行走、競走和跑步的平均速度 教學反思：