2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 復(fù)習(xí)教案 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 復(fù)習(xí)教案 蘇教版 一、單元教學(xué)目標(biāo)： 1．能意識(shí)到從不同的角度觀察分析同一對(duì)象，往往會(huì)得出不同的結(jié)論，并克服單一的片面的僵化的思維模式 2．能借助于作品評(píng)論等資料加深對(duì)作品的理解 3．鑒賞文學(xué)作品時(shí)能有自己的獨(dú)特的感受，對(duì)作品能有自己的獨(dú)到見(jiàn)解和評(píng)價(jià) 4．了解文學(xué)評(píng)論的基本寫(xiě)法，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)短的文學(xué)評(píng)論 二、單元課時(shí)安排：共10課時(shí) 單元整體學(xué)習(xí) 1課時(shí) 《雪》 1課時(shí) 《〈雪〉四人談》 4課時(shí) 綜合學(xué)習(xí)與探究 １課時(shí) 作文及評(píng)改 2課時(shí) 誦讀欣賞 １課時(shí) 三、教學(xué)設(shè)計(jì)： 本單元的閱讀教學(xué) 本單元的主題是“橫看成嶺側(cè)成峰”，即說(shuō)從不同的角度看文學(xué)作品，其實(shí)亦如蘇軾所說(shuō)從不同角度看山會(huì)“橫看成嶺”而“側(cè)成峰”，不同的角度、不同的閱歷、不同的心境都會(huì)讓人產(chǎn)生完全不同的看法。文學(xué)作品是用形象來(lái)反映生活、表達(dá)感情的，更易使讀者產(chǎn)生多種理解，這也正是為什么會(huì)說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的原因。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，我們的思維會(huì)更靈活，也就會(huì)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。本單元選擇了魯迅先生的《雪》，并選擇了四位不同年齡、不同時(shí)代、不同性別甚至不同領(lǐng)域的四位作者寫(xiě)的評(píng)論，目的正在于讓我們意識(shí)到，對(duì)文學(xué)作品中形象的理解是可以多角度、多方位的，要學(xué)會(huì)讀書(shū)，正是要讀出自己。 四、教學(xué)過(guò)程 第1課時(shí) 確定本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容 一、了解單元內(nèi)容特點(diǎn)： 快速跳讀本單元課文，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考本單元結(jié)構(gòu)與前幾單元有何不同。 二、確定單元學(xué)習(xí)方法： 結(jié)合單元提示，思考學(xué)習(xí)方法。教師示例，學(xué)生模仿，初步明確本單元學(xué)習(xí)方法。 三、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃： 根據(jù)大綱要求及學(xué)生知識(shí)積累、能力等實(shí)際情況，師生共同制定本單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。 第2課時(shí) 第１9課 雪 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．結(jié)合寫(xiě)作年代和背景，讀懂《雪》的文字。 2. 理解作者所描寫(xiě)的南方的雪和北方的雪的特點(diǎn)以及作者在描寫(xiě)中寄寓的情感 3. 品味文章精練傳神的描寫(xiě)語(yǔ)言和雋含蓄的議論中抒情的語(yǔ)言 教學(xué)內(nèi)容及步驟： 一、走近文本： 師生一起介紹文章的寫(xiě)作背景及《野草》這部作品的有關(guān)資料 二、走進(jìn)文本 1．讀出問(wèn)題 學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上再讀文本后，4人一小組交流、解決困惑 2．共解疑惑 （投影顯現(xiàn)共同疑難） 投影顯示：（教師就學(xué)生問(wèn)題稍加整理） 南方的雪和北方的雪有何不同？作者對(duì)兩者各持什么態(tài)度？你能從字里行間找出依據(jù)嗎？ （1）學(xué)生再讀課文思考，4人一小組討論回答投影上的問(wèn)題。 （2）教師總結(jié)：我們不難看出江南的雪給作者的感覺(jué)就是美艷、絢麗、有趣，但她的這種美因?yàn)槲唇?jīng)磨練，不能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，不能持久，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾；而北方的雪“永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不拈連，蓬勃的奮飛”，她有著獨(dú)立的個(gè)性和斗爭(zhēng)的激情以及獻(xiàn)身的精神?；蛟S我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。像北方的雪一樣，以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在。那張揚(yáng)的個(gè)性，像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情也在對(duì)北方雪的描寫(xiě)中得到深化。 3．讀出自己 就文章感觸最深的一點(diǎn)全班交流。 三、走出文本 模仿寫(xiě)作 《雪》中寫(xiě)了塑雪羅漢，《從百草園到三味書(shū)屋》中寫(xiě)了雪地捕鳥(niǎo)，描寫(xiě)都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲？試寫(xiě)一段文字描述出來(lái)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)可以寫(xiě)想象作文。 第3．4．5．6課時(shí) 第20課 《雪》四人談 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1．初步理解文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)法。 2．引導(dǎo)學(xué)生理解四位作家、學(xué)者談魯迅先生的《雪》，既有相通之處，也有不大一致的地方，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意其間的異同。 過(guò)程與方法： 這篇課文的教學(xué)方法最好讓學(xué)生自行閱讀和歸納，老師作若干訂正、補(bǔ)充和總結(jié)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 理解“橫看成嶺側(cè)成峰”這句話的內(nèi)涵，從而知道不同的文學(xué)作品有不同的理解，這是每個(gè)人個(gè)性不同所致。 教學(xué)重、難點(diǎn)及突破： 重點(diǎn) 學(xué)習(xí)本文精練通俗、思想內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言。 難點(diǎn) 文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)法 教學(xué)突破 文學(xué)評(píng)論的教學(xué)，教者要善于引導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū)，總結(jié)出寫(xiě)作文學(xué)評(píng)論的一般方法，掌握鑒賞文學(xué)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)手法及語(yǔ)言特色等原則與方法，從而使學(xué)生能寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論。 教學(xué)步驟： 第三課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)評(píng)論《讀〈雪〉需要聯(lián)想（節(jié)選）》 1．教師導(dǎo)入：我們說(shuō)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。同一部作品，不同的人有不同的看法與理解。對(duì)于《雪》這篇文章，四個(gè)作家有四種不同的理解與感受。今天，我們就來(lái)比較一下這四種看法與觀點(diǎn)。 學(xué)生聽(tīng)老師導(dǎo)入。 2．教師范讀第一篇文學(xué)評(píng)論：讀《雪》需要聯(lián)想（節(jié)選）——王蒙。 學(xué)生聽(tīng)老師范讀。 3．請(qǐng)學(xué)生花10分鐘思考討論：這篇文學(xué)評(píng)論的主要觀點(diǎn)是什么？ 學(xué)生思考后交流：本文強(qiáng)調(diào)指出，魯迅先生的《雪》本來(lái)就是聯(lián)想的產(chǎn)物，因此讀者不能滿足于表面的感受，更不能作簡(jiǎn)單化的比附，而應(yīng)當(dāng)從作品提供的形象出發(fā)，通過(guò)活潑敏捷的聯(lián)想去深刻地把握原作。 4．教師啟：本文說(shuō)《雪》主要運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？ 學(xué)生思考后明確：文章中認(rèn)為《雪》主要是運(yùn)用了“興”的表現(xiàn)手法，興就是聯(lián)想。 5．小結(jié)：不錯(cuò)，聯(lián)想是本文的主要表現(xiàn)手法，那么聯(lián)想有怎樣的表達(dá)作用呢？ 教師點(diǎn)撥：聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的心理過(guò)程，它是由此及彼的一種思維活動(dòng)。好文章離不開(kāi)聯(lián)想。有了聯(lián)想，就可以把世間萬(wàn)物聯(lián)系起來(lái)，從而使思維更活躍，眼界更開(kāi)闊，文章的內(nèi)容更充實(shí)，構(gòu)思更精巧，語(yǔ)言更生動(dòng)。思想情感是文章的靈魂，思想情感來(lái)源于生活與作者心靈的碰撞，而使生活與作者心靈連通的橋梁正是聯(lián)想，所以，缺乏聯(lián)想，就很難產(chǎn)生思想情感；聯(lián)想豐富，思想情感就豐富。聯(lián)想是思想情感的引發(fā)器。 聯(lián)想豐富，語(yǔ)言就豐富，就生動(dòng)，就富于表現(xiàn)力。我們的作文離不開(kāi)聯(lián)想，但聯(lián)想是建立在豐富積累的基礎(chǔ)上的，所以，我們必須重視積累，積累生活，積累情感，積累認(rèn)識(shí)，積累知識(shí)，積累語(yǔ)言，這樣聯(lián)想的翅膀才能飛得高，飛得遠(yuǎn)，才能寫(xiě)出動(dòng)人的文章。 學(xué)生思考后討論、交流，聽(tīng)老師點(diǎn)撥和總結(jié)。 第四課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)評(píng)論《簡(jiǎn)潔清純的〈雪〉》 1．請(qǐng)同學(xué)范讀課文。 其他學(xué)生聽(tīng)范讀。 2．請(qǐng)學(xué)生花10分鐘討論：作者認(rèn)為《雪》最主要的特點(diǎn)是什么？ 學(xué)生思考后討論，明確：作者認(rèn)為《雪》最主要的特點(diǎn)是層次豐富，視角獨(dú)特，在寫(xiě)景的文章中滲進(jìn)了某種強(qiáng)烈的情緒。 3．組織課堂討論：說(shuō)說(shuō)下面的一句話的含義——寫(xiě)江南的雪景，寫(xiě)孩子們的嬉鬧時(shí)，作家輕松而愉快，甚至想象蜜蜂們?cè)谔镆爸胁啥?，嗡嗡地鬧著；寫(xiě)北國(guó)的雪、北國(guó)的曠野時(shí)，作家滿腔的悲壯與沉郁，如同在書(shū)寫(xiě)一闋敬奠的詩(shī)篇，甚至孩子們?nèi)后w的快樂(lè)與雪羅漢孤獨(dú)的悲哀，也構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。 學(xué)生討論后明確：作者認(rèn)為《雪》中有著鮮明的對(duì)比，寫(xiě)江南的雪景時(shí)情緒歡快，而寫(xiě)朔方的雪，則相當(dāng)悲壯。 4．請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這篇文章，注意作者用詞的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性，特別掌握一些常用的術(shù)語(yǔ)。 學(xué)生朗讀這篇文章，注意老師提示的問(wèn)題。 第五課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黃蓓佳的文學(xué)評(píng)論《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》 1．教師請(qǐng)學(xué)生自讀這篇文章，思考這篇文章主要講了什么？ 學(xué)生自由看書(shū)思考，明確：這篇文章的作者主要通過(guò)雪表現(xiàn)出魯迅先生性格的雙重性——既有溫柔與溫情的一面，也有頑強(qiáng)和堅(jiān)硬的一面。他的溫柔與溫情主要表現(xiàn)在他對(duì)童年世界的回味，對(duì)少年閏土的思念，對(duì)少年學(xué)習(xí)場(chǎng)所的留戀，對(duì)自己的故鄉(xiāng)與親人的關(guān)心與懷念，這一切都是那么令人回憶，令人掛念，使他感到情趣盎然，心情愉悅；但另一方面，文中所寫(xiě)的雪花又是那么的激情與瘋狂，他的心志和做事之原則，無(wú)一契合著北方大雪的本質(zhì)，咄咄逼人的閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)來(lái)塑造一個(gè)潔凈而純美的輝煌。 2．老師啟：這篇文學(xué)評(píng)論的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？ 學(xué)生思考后明確：這篇文學(xué)評(píng)論語(yǔ)言精練，一針見(jiàn)血，語(yǔ)言很富有感染力量，飽含著情感。同時(shí)，作者的分析一分為二，很客觀，角度較新，很有說(shuō)服力量。 3．請(qǐng)學(xué)生再次閱讀本文。 學(xué)生閱讀本文，再次感悟。 第六課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《〈雪〉是一篇藝術(shù)魅力很強(qiáng)的散文詩(shī)（節(jié)選）》 1．教師范讀本文。 學(xué)生聽(tīng)老師范讀本文。 2．提示學(xué)生閱讀研究：本文主要指出《雪》有怎樣的藝術(shù)成就？ 同學(xué)們閱讀后討論，明確作者主要指出了三點(diǎn)：獨(dú)特的謀篇，豐富的想象，深刻的哲理。 3．老師啟：從本文看，這三點(diǎn)哪兩點(diǎn)聯(lián)系更為緊密一些？為什么？ 學(xué)生討論，紛紛發(fā)表自己的看法。 4．課文運(yùn)用了夾引夾評(píng)的方法，你也能用這種方法對(duì)你喜愛(ài)的一篇作品作評(píng)論嗎？ 學(xué)生討論后交流，準(zhǔn)備課后進(jìn)行嘗試。 5．總結(jié)全文 （1）教師引：《雪》這篇課文選自魯迅先生的《野草》。魯迅是一位偉大的文學(xué)天才。這些差不多是八十年前寫(xiě)就的短文，即使拿到今天來(lái)看，仍然是深?yuàn)W的超前之作。這也就難怪先生生前是多么寂寞，多么缺乏交流與回應(yīng)。反反復(fù)復(fù)地揣摸魯迅先生的文字，更深感傳統(tǒng)文化“吃人”的本質(zhì)。龐然大物是決不會(huì)放過(guò)天才的，搏斗尤其慘烈。“不生喬木，只生野草”的根源即在此，作品中也難免留下了某些痕跡。然而盡管少數(shù)篇章中“文以載道”的陰影遮蔽了文學(xué)本身的光芒，但從整體上來(lái)看，《野草》仍然是中國(guó)文學(xué)的里程碑。它是千年黑暗中射出的第一線曙光，是這個(gè)國(guó)度里第一次誕生的“人學(xué)”意義上的文學(xué)。同時(shí)也就誕生了文學(xué)藝術(shù)的自覺(jué)性。這本小小的集子是一個(gè)奇跡（很多讀者都隱隱約約感到了這一點(diǎn)），要是沒(méi)有這個(gè)奇跡，整個(gè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是要下降一個(gè)檔次的；而有了它，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)便在時(shí)間一流純文學(xué)行列之中有了自己的代表。可惜的是，我們自己的人民并不能完全認(rèn)識(shí)我們的藝術(shù)，這種常規(guī)性的誤解在這個(gè)國(guó)度里比在任何其他地方都嚴(yán)重?；仡欉@幾十年來(lái)國(guó)人對(duì)于魯迅先生的藝術(shù)的評(píng)價(jià)，我甚至認(rèn)為，如果不是因?yàn)橄壬愿裰械牟粡氐仔?，如果不是傳統(tǒng)文化對(duì)他的至深毒害使他只能在創(chuàng)造時(shí)保留了可悲的妥協(xié)，恐怕到今天，他的文學(xué)已經(jīng)被人民所忘記了。這是一件古怪的事，但戲劇性的真相就是如此殘酷。 （2）總結(jié)：今后大家要知道，我們對(duì)同一篇文章不能用一種固定的眼光來(lái)看，可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但是要合情合理。文學(xué)評(píng)論其實(shí)就是把自己的認(rèn)識(shí)寫(xiě)出來(lái)。 6．布置作業(yè) 學(xué)習(xí)這四篇文章的寫(xiě)法，給《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》寫(xiě)一個(gè)評(píng)論。 第7課時(shí) 綜合學(xué)習(xí)與探究 一、課前準(zhǔn)備： 進(jìn)一步了解《野草》的主要思想內(nèi)容及寫(xiě)作特色，最好選擇幾篇與《雪》進(jìn)行比較 二、討論及探究 （一）你原來(lái)是怎樣理解《雪》的思想內(nèi)容的？讀了幾篇評(píng)論文章之后，你是否產(chǎn)生的新的認(rèn)識(shí)？如果有，說(shuō)出來(lái)和同學(xué)交流；如果沒(méi)有，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解。 （二）評(píng)論一部作品，發(fā)表自己的看法，要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?！丁囱邓娜苏劇分?，幾位作者對(duì)《雪》的理解和鑒賞，既有許多共同的認(rèn)識(shí)，也有許多不同的見(jiàn)解。請(qǐng)你聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，有哪些共同的認(rèn)識(shí)，有哪些不同的見(jiàn)解。 (三) 比如：《讀〈雪〉需要聯(lián)想》說(shuō)“在‘雪’的后面，那種更大更深更感人的形象和思想，已經(jīng)成熟到呼之欲出的地步了”，可是“那種更大更深更感人的形象和思想”是什么呢？作者沒(méi)有直接說(shuō)?！鹅`魂的柔軟和堅(jiān)硬》似乎只是在評(píng)論魯迅先生的人格，作者對(duì)《雪》中江南的雪和朔方的雪是怎樣理解的呢？似乎也沒(méi)有說(shuō)，你能根據(jù)自己對(duì)有關(guān)文章的理解回答這些問(wèn)題嗎？ （四）好的文章，既要有寬闊的思想境界，也要錘煉字句，重視表達(dá)。從魯迅的《雪》及相關(guān)的四篇評(píng)論中找出你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句，輯錄在一起并反復(fù)誦讀，體會(huì)其表達(dá)的好處。 以上問(wèn)題，一課時(shí)內(nèi)不可能面面俱到，可以用分組討論或自由選擇而后交流的方式進(jìn)行。