2019-2020年九年級化學下冊 第八單元 課題2 金屬的化學性質教案 （新版）新人教版 (I).doc

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2019-2020年九年級化學下冊 第八單元 課題2 金屬的化學性質教案 （新版）新人教版 (I) 一、基本信息 課題（教科書版本） 授課學校 授課時間 教學設計及授課人 二、對本節(jié)課的基本認識與理解 本節(jié)課的性質、在教材中地位與作用 性質：本課是人教版九年級教材第八單元《金屬》課題2的內容。在課題1介紹金屬的物理性質的基礎上，繼續(xù)學習金屬化學性質。 地位：這一節(jié)是基于學生在初學化學時做過的鎂、鋁箔、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗基礎上進行的，是由分類研究到對比分析，再由歸納總結到實際應用的有關金屬與氧氣的反應、以及金屬活動性順序的規(guī)律教學。 作用：通過對金屬和氧氣反應的對比，以及對金屬活動性的實驗事實的分析，形成關于金屬活動性順序的規(guī)律性認識，有助于學生科學素養(yǎng)的提高和完整思維模型的架構。 學情分析 有利因素：學生在本課之前，曾在初識化學時做過的鎂、鋁箔、鐵絲在氧氣中燃燒實驗，學習了相關化學方程式，在前一節(jié)的學習中學生剛剛初步了解了金屬的物理性質，這些都為本節(jié)課的學習做了知識鋪墊；在科學探究方面，前一階段的實驗多集中在氣體的制取和性質實驗的觀察和體驗，部分學生已經積累了一些記錄實驗現(xiàn)象的經驗。 不利因素：對于常見金屬與氧氣的反應，部分學生有所遺忘，同時缺少對這些內容的理性分析；剛剛初步了解的金屬物理性質，缺少直觀感受和實際應用的體驗；在科學探究方面，對利用實驗現(xiàn)象進行對比分析的能力、解決問題和表述能力仍然比較薄弱；另外在學過的反應中，對反應類型的分析只局限于反應物、生成物的種類數(shù)（化合反應和分解反應），未從反應物和生成物的類別進行過分析，對置換反應概念的得出仍有障礙，需要合理的點拔。 教學目標 1.經歷用物理方法鑒別金屬的過程，加深學生的感性認識,激發(fā)學習化學的興趣，增加對科學的情感； 2.知道鐵、鋁、銅、鎂等常見金屬與氧氣的反應，認識收集證據的重要性； 3.認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，能用金屬活動性順序對有關置換反應進行判斷，并能解釋日常生活中一些化學現(xiàn)象，體會到化學與生活、生產密切相關； 4.觀察金屬與酸、其他金屬化合物溶液反應的實驗現(xiàn)象，體會金屬活動性的重要應用；經歷三次探究實驗過程，學會通過比較、分類、歸納概括的方法總結規(guī)律的科學方法，形成樂于和同伴交流、在周圍生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、不斷探索的科學精神；在自我評價和小組評價中感受科學探究中合作的快樂。 重點 金屬活動性的探究，置換反應概念的形成 難點 金屬活動性的探究 教學資源 教學手段 儀器藥品 磁鐵、石棉網、鑷子、酒精燈、火柴、砂紙；鐵、鎂、銅、鋁、鋅五種金屬若干；稀鹽酸、稀硫酸溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液、氧化的鋁箔、氧化的鎂帶等 其他資源 多媒體設備及課件、導學案 三、教與學的過程設計 教學內容 教學環(huán)節(jié)與方法 教師活動 學生活動 設計宗旨與意圖 復習舊知:金屬的物理性質與應用 【慧眼識金1】 利用物理性質鑒別鎂、鋁、銅、鐵四種金屬 【提出任務】 請在組內用學過的知識在最快的時間內區(qū)分出鎂、鋁、銅、鐵四種金屬，并在小組展示板上填寫相應的內容。 指導學生進行實驗 利用顏色、磁鐵吸引等方法鑒別四種金屬 在學案上填寫活動體驗 小組交流后全班展示 加深對金屬物理性質的感性認識，利用已有的知識解決實際問題 引入新課 【慧眼識金2】 鑒別鋅片和鋁片 【設問】利用物理性質你能區(qū)分出鋅片和鋁片嗎？ 提出當堂的學習內容: 【板書】金屬的化學性質 思考、分析、交流 由問題的提出激發(fā)學習新知的強烈愿望 金屬和氧氣反應 復習金屬和氧氣反應的化學方程式、在實驗的基礎上深度分析 【提出任務】請在學案上寫出鐵、鎂、汞與氧氣反應的化學方程式。 教師批改 練習書寫 組內互批 復習金屬和氧氣的反應，為后續(xù)反應類型的對比做好鋪墊。 觀看銅和氧氣反應的實驗，分析金和氧氣能否反應，利用俗語引發(fā)思考。 【設問】請對比這些反應有哪些異同點？ 【提示】從反應類型和反應條件方面比較和分析 【補充】俗話說“真金不怕火煉”、“金入于猛火，色不奪精光”,由此說明什么？ 【追問】所有金屬都能和氧氣反應嗎？ 【提問】鋁的化學性質比鐵活潑，為什么我們通?？匆婅F生銹而沒有看到鋁生銹？在清洗鋁制品時應注意些什么？ 思考分析這一類反應的異同點 猜想、討論、交流 學生討論并回答 得出結論：鐵、鎂能燃燒，銅、汞在加熱的條件下能與氧氣反應，金不與氧氣反應。 初步建立規(guī)律性認識，運用對比法學習、提高綜合分析能力 通過對比突破難點，并為金屬活動性順序做鋪墊。 問題導思，激發(fā)興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、規(guī)范表達和綜合分析問題的能力。 通過對這一類反應進行的對比和分析，得出初步的規(guī)律性認識。 為學生思維建構打下基礎。 金屬和酸的反應 猜想： 金屬可能與酸反應 引導進行學生分組探究實驗1： 金屬和酸的反應 【備用藥品】鎂、鐵、銅、鋁、鋅（金屬片）、稀鹽酸 【實驗儀器】試管、鑷子、砂紙、藥匙等 【友情提示】化學變化可能伴隨的現(xiàn)象；藥品的用量標準；實驗基本操作要求 【實驗基本步驟】 分別向試管加入少量的酸，浸沒金屬后觀察現(xiàn)象。觀察2分鐘后，將實驗觀察到的現(xiàn)象記錄在學案中。使用完畢后，將儀器藥品整理復位。 【提出問題】用磁性杯喝補鐵的麥片，發(fā)現(xiàn)有黑色殘留物質，用木勺子能刮動，但是洗不掉。這是什么物質？ 【追問】這種麥片是如何起到補鐵作用的？ 友情提示：胃液的主要成分是鹽酸 【追問】其他的金屬能否與酸發(fā)生反應？其中是否蘊藏著什么規(guī)律？ 【PPT出示】備用藥品、實驗儀器、 友情提示、實驗基本步驟 【提出問題】請根據所給出的藥品和儀器，利用集體的智慧設計實驗方案 提問、傾聽 巡視間下發(fā)四個不同的【錦囊妙計】 1、鐵和鹽酸反應的速度如何，用酒精燈加熱一下試試？ 送你們兩瓶稀硫酸，用稀硫酸代替稀鹽酸進 思考、猜想、 回答問題 閱讀信息：提取鐵可能與酸反應的信息 明確實驗目的： 金屬能與酸反應嗎？ 劇烈程度是否相同？ 通過小組談論，根據實驗目的設計簡單的實驗方案。 交流實驗方案、形成共識 在教師的引導下，控制部分條件進行實驗。 學生與他人合作 體會生活中有化學 能從日?，F(xiàn)象獨立或者經過啟發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學習的興趣 使學生學會在討論的過程中發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見。 培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、概括的能力。團結合作精神、養(yǎng)成實驗的良好習慣。 通過“錦囊妙計”擴大知識外延、滿足 分析歸納： 引導學生在教師的提問下得出結論： 進行實驗會有什么發(fā)現(xiàn)？ 做實驗時把每一片金屬打磨一下，只打磨一面試試。 對觀察和測量的結果進行記錄，進行加工和整理，歸納。 個性需求、豐富知識建構。 書寫鐵、鋁、鎂、鋅和金屬反應的化學方程式 【提問】你和你的同伴觀察到了哪些現(xiàn)象？能得出什么結論？ 【追問1】實驗的現(xiàn)象說明金屬和酸的反應有什么規(guī)律？ 【追問2】生成的氣體是什么？ 【追問3】反應速率受哪些因素影響？ 教師批改 觀察實驗，將記錄現(xiàn)象填寫在學案中 積極思考 分析實驗數(shù)據得出結論 表達、評價、質疑、 主動建構 練習，書寫 組內互批 將學生活動落在實處，親歷探究的過程，提高科學素養(yǎng)。 由感性的認識進入理性分析。 建立探究實驗中控制變量的思想。 為置換反應的概念形成做好鋪墊。 金屬和金屬化合物溶液的反應 利用情景過渡 【出示信息】 “驚喜的發(fā)現(xiàn)”歐洲煉金術士發(fā)現(xiàn)鐵釘放入硫酸銅溶液中得到“金”。 【提問】你知道得到的是什么物質嗎？金屬還能和什么物質發(fā)生反應? 閱讀信息、思考回答分析鐵和硫酸銅溶液反應的產物 按經驗猜想、深入思考 引導學生利用金屬活動性順序進行分析。 通過實驗驗證猜想、培養(yǎng)學生分析、應用的能力。 引導進行學生分組探究實驗2： 金屬和其他金屬化合物溶液的反應 【提出要求】 請各組分別將準備好的彎曲的鐵絲一端放入硫酸銅溶液中，另一端放入硫酸鋁溶液中，觀察實驗的現(xiàn)象。 【提問】大家看到了什么？ 小組合作實驗操作 記錄實驗現(xiàn)象 填寫在學案中 匯報實驗現(xiàn)象、驗證猜想 通過實驗驗證金屬活動性順序。 綜合分析金屬和酸、其他金屬化合物溶液反應 金屬活動性順序 【追問】根據我們前面幾個實驗的研究結果，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 【小結并板書】 深度思考 分析總結 完成金屬活動性順序的模型構建 置換反應概念教學 金屬的活動性順序 【任務】嘗試寫出鐵和硫酸銅反應的化學方程式 【提問】從物質的分類上分析這幾個反應有什么特點？ 【追問】 今天我們學過的反應中有哪些不同的反應類型？你能區(qū)分出來嗎? 練習：在學案上書寫化學反應方程式 分析、學生總結。 練習、反思 歸納形成置換反應的概念 練習鞏固、完善關于反應基本類型的知識框架 歸納與運用 【問題】 黃銅（銅和鋅的混合物）與黃金真假難辨，利用金屬化學性質你能用幾種方法辨別真?zhèn)危? 【追問】 今天你有哪些收獲？ 小組討論交流、匯報小結 反思提升 聯(lián)系生活，感受化學的學科魅力 在運用中進一步了解金屬的化學性質的運用 課堂練習 見導學案 課堂小結 自我匯報 課后作業(yè) 見導學案 四、板書設計 課題 2 金屬的化學性質 金屬與氧氣反應 金屬與酸反應 金屬的化學性質 金屬與其他化合物溶液反應 金屬活動性順序 K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、（H），Cu、Hg、Ag、Pt、Au 金屬活動性，由強到弱 五、導學案 慧眼識金 1、 探究活動1 [探究目的]： 利用已有的知識鑒別鐵、鎂、銅、鋁 [主要儀器]：磁鐵、石棉網、鑷子、酒精燈、火柴、砂紙 [友情提示]： 1.請在分享卡上填寫對應金屬的元素符號，粘貼在答題板上。 2.本組其他伙伴在學案的表中記錄鑒別的結果和依據（若無法識別的可用X代表）。 3.做好交流的準備。 A B C D 元素符號 判斷的依據 二、探究活動2 [探究目的]： 對鐵、鎂、銅、鋁、鋅與酸反應的進行實驗探究。 [假設和猜想]： [備選藥品]：（請做出適當?shù)倪x擇） □鎂 □鐵 □銅 □鋁 □鋅 □稀鹽酸 [實驗儀器]： 試管、鑷子、砂紙、藥匙等 [友情提示]： 1.化學變化可能伴隨的現(xiàn)象：發(fā)光、放熱、變色、生成氣體或沉淀 2.藥品的用量：液體：1～2ml（浸沒另一種反應物） 3.實驗基本操作： 固體取用：平放、管口、緩緩豎立 液體取用：傾斜、口口接觸 4.實驗結束后需將儀器藥品整理復位 [實驗方案]： [現(xiàn)象記錄與分析] 銅 鐵 鋁 鎂 鋅 其它 能否反應 速度 現(xiàn)象 [反思與升華]： 金屬和酸反應可能生成什么？ 金屬與酸反應的原理在實驗室中可能有什么應用？ 7、 探究活動3 [探究目的]：通過實驗探究金屬與其他金屬化合物溶液的反應。 [實驗方案及小結]： 實 驗 能否反應 現(xiàn) 象 鐵絲浸入CuSO4溶液中 鐵絲浸入Al2(SO4)3溶液中 四、本節(jié)課涉及的化學方程式 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 4.（☆☆）小蘭家中收藏一件清末的鋁制佛像，該佛像至今保存十分完好。其主要原因是（ ） A.鋁不易發(fā)生化學反應 B.鋁的氧化物容易發(fā)生還原反應 C.鋁不易被氧化 D.鋁易氧化，但氧化鋁具有保護內部鋁的作用 5.（☆☆☆）下列各類反應中，反應物和生成物均無單質的是（ ） A.化合反應 B.分解反應 C.置換反應 D.無法判斷 6.（☆☆）實驗室的廢酸液不能直接倒入下水道，是因為 。 7.（☆☆）工人師傅在切割鋼板時，常用硫酸銅溶液畫線是因為 。 8.（☆☆）實驗室有鐵絲、鋅粒、銅片、鎂帶四種金屬，幾個學生在實驗室想通過實驗進行一些探究，請你用所學的化學知識完成下列一些問題： （1）他們觀察了這些金屬的顏色，鐵絲呈　　色，銅片呈　　色。 （2）他們做了金屬導電性實驗，其中導電性最強的金屬是　　。 （3）各取少量四種金屬于試管中，同時滴入2ml鹽酸，發(fā)現(xiàn)產生氣泡最快的是　　， 產生氣泡最慢的是　　，無氣泡產生的是　　 根據上述反應情況推斷這四種金屬的活動性強弱順序是　　　　　　。 六、教學反思 在教學中我的教學設計經歷了兩個重要的變化過程： 1.從擔心到放手。在教學設計中如何能基于學生的知識基礎、生活實踐流暢的完成知識的傳授、能力的培養(yǎng)、價值觀的浸染。在設計伊始，我還局限于按部就班的以教師傳授為主，但是想到我最大的期待就是孩子們如饑似渴的眼神，我嘗試著改變教學方式，從擔心到放寬心，從手把手教到放手讓孩子們學。為此我設計了三組探究實驗，從利用金屬的物理性質鑒別常見金屬開始，又利用金屬和酸、金屬和化合物溶液反應的探究，放手給學生，設計問題力求有層次，有思維含量。在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，以層層遞進的問題吸引學生投入學習中，力求提高課堂效率。請他們自行設計實驗，讓學生在問題中感受同伴互助的快樂，感受積極思考的豁然開朗，感受師生互動、生生交錯的和諧和愉快。 2.從放手到精細。學生高效的學必須是在教師高效地教的基礎上完美實現(xiàn)。為了能在放手讓孩子學的過程中畫龍點睛，促進學生在設計并完成基礎實驗的同時，能夠自然的引入控制變量的觀念，我想到了實驗設計的精細化。利用教師巡視時的空隙，將“錦囊妙計”作為獎勵下發(fā)的各個小組，讓學生們在資源共享、交流合作的氛圍中能夠完成金屬活動性順序的總結與歸納。 七、點評與分析 【教學目標】 “金屬的性質”不僅是初中化學學習的重要內容，更需要在教學過程中，以這些內容為載體，使學生了解研究物質的方法，獲得探究物質及其變化的親身體驗，享受探究物質的組成、性質和用途等帶來的樂趣，體會化學在生活和社會中的作用。本節(jié)課是xx年國家優(yōu)質課。 【教學方法】 教師以“慧眼識金”為情境，從學生已知的生活常識、物理及化學性質入手，通過科學探究的學習方式達成關于金屬化學性質的學習。 【教學手段】 在學習活動中關注知識和技能的落實。教師很明確教學中安排學生進行各種學習活動的目的，圍繞教學目標設計活動，使活動均具有明確的主題和任務。在活動安排上，各個環(huán)節(jié)緊湊銜接自然，使每個學生都能參與進來，發(fā)揮學生的主動性。 充分利用問題情境，將學習放于具體的任務之中。問題是從情境中產生，也只有從比較真實的情境中衍生出來的問題，才具有認知的驅動性，才能引發(fā)學生的學習興趣和積極的思考。本課將教學內容融入到問題的解決過程中，在學生得出結論的同時，基本完成了相應的知識學習的任務。 八、學習素材 提供給學生學習此內容的拓展性資源—濕法冶金的百度百科： baike.baidu/view/166769.htm 九、參考資料 1. 義務教育化學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，xx 2. 教師教學用書（xx版）[M].北京：人民教育出版社，2011年