2019-2020年八年級生物下冊 第6單元 第2章 第3節(jié) 能量流動和物質(zhì)循環(huán)教學案2（無答案） 濟南版.doc

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2019-2020年八年級生物下冊 第6單元 第2章 第3節(jié) 能量流動和物質(zhì)循環(huán)教學案2（無答案） 濟南版 教學目標： 一、知識目標： 1、以碳循環(huán)為例認識物質(zhì)循環(huán)的過程及特點。（重點） 2、說出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的過程及特點。（難點） 教學方法及學法指導： 教學方法： “能量的流動和物質(zhì)的循環(huán)” 是初中生物教學的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一。同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學習，又能進一步理解能量的流動，同時提升對能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的實質(zhì)性的認識。 為體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，促進學生知識、技能和生物科學素養(yǎng)的提高，選擇自主探究式學習方式作為本課的總體設(shè)計。即學生在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。 學法指導： （1）、學生課前預習。 （2）、課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結(jié)知識點。 （3）、小組合作：上課之前學生按事先分組，進行合作交流活動。 （4）、小組交流：學生在交流中學會分析選擇，培養(yǎng)綜合能力。 課前準備：課件制作 安排課前預習內(nèi)容 教學過程： 教學環(huán)節(jié)及 時間安排 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 復習提問 3分鐘 課件出示復習思考題： 1、 能量的的源頭，相關(guān)的生理過程，能量的轉(zhuǎn)換形式？ 2、 能量傳遞的途徑，形式？ 3、 能量流動的特點？ 學生回憶回答：能量流動單向流動、逐級遞減 太陽等（注意答案要規(guī)范） 復習舊知，強化知識，為新知鋪墊。 創(chuàng)設(shè)情景 導入新課 4分鐘 太陽的能量可以源源不斷的輸入生態(tài)系統(tǒng)，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻多數(shù)由地球提供的。讓學生討論：為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如水、氮、碳等許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？ （引導同學積極思考物質(zhì)循環(huán)） 第三節(jié) 能量的流動和物質(zhì)的循環(huán)（二）（板書） 學生思考，討論 激發(fā)學習新知的興趣 由學生可能的回答引導，導入新課。 提出問題 2分鐘 提出問題 1、 碳在生態(tài)系統(tǒng)中存在形式？ 2、 生物圈中碳是如何循環(huán)的？ 3、 你還知道哪些物質(zhì)在生物圈中的循環(huán)過程？ （引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗做出合適的假設(shè)） 學生討論 學生猜測后回答： 1、 二氧化碳、含碳的化合物 2、 呼吸作用 光合作用水、氮等的循環(huán) 學生分析討論后回答： 1、 碳酸鹽、煤和石油 2、 含碳的有機物 根據(jù)老師的要求獨立寫出公式然后交流改正并思考提出的問題 1公式： 光合作用 二氧化碳+水→有機物+氧氣 呼吸作用 有機物+氧氣→二氧化碳+水+能量 2、通過光合作用進入生物圈，通過呼吸作用回到自然界 3、碳可以循環(huán) 學習小組共同思考老師提出的問題 交流： 1、 動植物的遺體億萬年的變化 2、 燃燒放出大量二氧化碳 學生動手畫圖 然后針對畫圖展開 1、 小組內(nèi)交流 2、 小組間交流 看圖注意每個環(huán)節(jié)每個箭頭分別代表那種成分，那個生理過程。 觀察老師出示的圖片，查找自己在畫圖時做的好的地方和不足之處 及時改正。 學生思考填空 C生產(chǎn)者 有機物 消費者 分解者 光合作用 分解作用 等 思考二氧化碳增多對環(huán)境的影響 學生回答： 溫室效應 地球表面溫度升高等 植樹造林 減少化石燃料的使用等 學生回答： 各學習小組展示收集的相關(guān)資料 1、 水循環(huán) 2、 氮循環(huán) 小組討論之后由小組代表回答： 1、循環(huán)的特點：周而復始 2、物質(zhì)循環(huán)的概念： 在生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的化學元素從無機環(huán)境開始，經(jīng)生產(chǎn)者、消費者、分解者，又回到無機環(huán)境的過程。 3、南極無人常駐在企鵝的體內(nèi)發(fā)現(xiàn)DDT說明物質(zhì)循環(huán)具有全球性 小組代表回答： 1、能量單向流動，逐級遞減，物質(zhì)循環(huán)周而復始 2、密切相關(guān)、不可分割 比較老師出示的圖表和自己總結(jié)的有哪些不同留意自己沒想到的和不理解的地方，小組內(nèi)合作解決他們。 提出本節(jié)課學生將要學習的知識，需要思考的問題 學生回憶以前的知識通過教師的引導思考新問題 教師合理引導學生自己能學會很多的知識 通過自主學習、交流使學生對所學的知識有所了解。 培養(yǎng)學生收集資料的本領(lǐng) 及時評價可以激發(fā)學習的熱情 一是展示做的優(yōu)秀的圖片，二是讓學生對自己的思考作出適當?shù)恼{(diào)整 適當?shù)木毩晫χR的掌握有好處 通過圖片認識水、氮循環(huán)的大致過程加深對物質(zhì)循環(huán)的認識 通過引導讓學生自主復習回顧已經(jīng)學過的知識有利于鞏固及形成知識體系 注意評價的標準要明確，表揚及時不斷地鼓勵學生學習新知 對于不好理解的知識教師及時補充以利于學生掌握 組織交流 點撥建構(gòu) 22分鐘 組織交流點撥建構(gòu) 22分鐘 組織交流 點撥建構(gòu) 22分鐘 組織交流 點撥建構(gòu) 22分鐘 組織交流 點撥建構(gòu) 22分鐘 探究之旅 【分析與討論】 多媒體展示p51分析與討論資料 資料一：自然界中碳分布廣泛，主要以碳酸鹽（石灰?guī)r、珊瑚礁）、煤、石油等形式存在地球上，其余的則以二氧化碳的存在形式存在于大氣中。 分析材料，思考碳的存在形式并說出你的分析結(jié)果 1、 碳在無機環(huán)境存在的形式？ 2、 碳在生物體存在的形式？ 討論后以學習小組為單位交流 教師點撥： 1.碳在自然界的存在形式 （1）無機環(huán)境存在的形式: 碳酸鹽、煤和石油、二氧化碳。 （2）生物體存在的形式：含碳的有機物（淀粉、葡萄糖）。 資料二：綠色植物通過光合作用將大量的二氧化碳轉(zhuǎn)化成有機物。每年全球生物體以有機物形式保持的碳含量可達310^13噸。生產(chǎn)者、消費者和分解者在生命活動中通過呼吸作用又將體內(nèi)的有機物分解成二氧化碳，歸還到大氣中。 回顧光合作用和呼吸作用寫出公式 思考碳進入、流出生物體的途徑 多媒體展示這兩個生理過程 　根據(jù)你們的回答是不是可以得出這樣的結(jié)論：無機環(huán)境中的碳可以進入生物體，生物體中的碳也可以回到無機環(huán)境。周而復始的進行 教師點撥： 1、碳進入生物體的途徑：綠色植物的光合作用 2、碳在生物體之間傳遞途徑：食物鏈 3、碳進入大氣的途徑：呼吸作用 資料三：動植物死亡后，其遺體被細菌、真菌等分解者分解。如果它們的遺體沉積在海洋和湖泊的底部并被迅速的掩埋，經(jīng)過地質(zhì)演化作用可以轉(zhuǎn)化成為煤炭石油和天然氣等化石燃料。人們對這些化石燃料的開發(fā)利用，又將它們轉(zhuǎn)變成二氧化碳釋放到大氣中。 提出思考題： 1、 煤和石油的形成 2、 煤和石油的燃燒 教師點撥： 碳進入大氣的途徑：呼吸作用、化石燃料的燃燒、分解者有分解作用 通過對三個材料的分析你知道碳循環(huán)了嗎？可以動手畫一下碳是怎么循環(huán)的嗎？ 教師及時觀察導學生畫圖并對學生的情況進行評價 小結(jié)（碳循環(huán)的過程）（板書） 課件展示：碳循環(huán)示意圖 重點說出碳進入生物方式，碳不同的存在形式，從生物體流出的方式，講清碳循環(huán)的過程。將小組畫的較好的圖完善后展示給同學們 鞏固提高： 對做題的情況及時作出評價 拓展提升： 現(xiàn)在地球上的人多了，車多了，工廠也多了就會產(chǎn)生更多的二氧化碳對生態(tài)系統(tǒng)會產(chǎn)生怎樣的影響？ 結(jié)合學生的回答點撥： 解釋“溫室效應”說出它對我們的生存有嚴重的不利影響并引導學生思考怎樣才能避免或消除溫室效應？ 教師提問： 除了碳循環(huán)之外你還知道哪些物質(zhì)在生物圈中循環(huán)的過程 教師出示圖片 以上我們一起認識了碳、水、氮的循環(huán)過程生態(tài)系統(tǒng)中還有很多物質(zhì)也要循環(huán)，你是否發(fā)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的特點了？ 教師對學生的回答點評總結(jié)： 　這就是為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所消耗完的原因。循環(huán)的特點是周而復始。 教師指導解疑：以南極企鵝體內(nèi)含DDT為例幫助學生認識全球性，物質(zhì)循環(huán)的特點。 引導學生樹立環(huán)保意識 學以致用： 嘗試用剛才學習的物質(zhì)循環(huán)有關(guān)知識分析古詩， “落紅不是無情物，化做春泥更護花”， 看看古人是不是也了解我們今天所學的內(nèi)容 通過兩節(jié)課的學習我們知道了能量的流動和物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)知識，那你是否注意到它們之間存在關(guān)系和區(qū)別以及各自的特點？ 教師出示圖表片點撥： 能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系（板書） 項目 能量流動 物質(zhì)循環(huán) 特點 單向流動、逐級遞減 往復周而復始循環(huán)、全球性 聯(lián)系 密切相關(guān)、不可分割 反思歸納 鞏固提升 6分鐘 看課本回顧： 這節(jié)課你收獲了哪些？ 1、 碳循環(huán)的過程（展示圖片） 2、 物質(zhì)循環(huán)的概念 3、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的的關(guān)系。（展示圖片） 項目 能量流動 物質(zhì)循環(huán) 特點 單向流動、逐級遞減 往復周而復始循環(huán)、全球性 聯(lián)系 密切相關(guān)、不可分割 還有哪些疑問？ 1、學生總結(jié)本課所學： 碳循環(huán)的過程，物質(zhì)循環(huán)的概念，能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別聯(lián)系。 2、做助學自我感知部分。 學生復述所學內(nèi)容，有助于及時鞏固，教師展示加強記憶 課堂達標檢測題及課下作業(yè) 8分鐘 A類:（單獨完成） 1.與自然界的碳循環(huán)關(guān)系最為密切的兩種細胞器是（ ） A.核糖體和葉綠體 B.核糖體和線粒體 C.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體 D.線粒體和葉綠體 2.在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中，既能使CO2進入生物群落，又能將其釋放到大氣中的生物是（ ） A.綠色植物 B.肉食動物 C.植食動物 D.分解者 B類：（共同完成） 3.右圖為生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的關(guān)系圖解示意圖，請回答如下問題： Ⅰ　圖中A、B、C、D各指什么？ Ⅱ　圖中①—⑦又分別指什么？ ⑦ ⑤ ④ ① ③ ② C D A B C類:（教師指導） 4.下圖是我國某地的一個人工農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖，它利用鴨旺盛的雜食性，吃掉稻田里的雜草和害蟲，用水稻養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨，水稻的秸稈可以培育蘑菇、生產(chǎn)沼氣，豬鴨糞、沼渣肥田。請據(jù)圖分析回答： （l）雜草在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于　　　 。 （2）蘑菇在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于　　　　　　。 （3）鴨在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于第　 營養(yǎng)級。 （4）能量在各種生物之間以間以　　　　的形式進行傳遞；碳在生物體與無機環(huán)境之間以　　　　　　　　　　的形式進行循環(huán)。 回顧碳循環(huán)的知識獨立完成12題。 小組合作完成 教師及時指導后，自己查缺補漏 在老師的指導下完成 針對不同層次的學生提出明確的完成目標。 通過練習加強對所學碳循環(huán)知識的理解，同時培養(yǎng)學生的鞏固知識的習慣。 考察能量流動和物質(zhì)循環(huán)的知識 板書設(shè)計: 第三節(jié) 能量流動和物質(zhì)循環(huán)（二） 　　　 二、物質(zhì)循環(huán) 　　　　 　　　　1、概念： 2、碳循環(huán)的過程： 　　　　　　 三、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 項目 能量流動 物質(zhì)循環(huán) 特點 單向流動、逐級遞減 往復周而復始循環(huán)、全球性 聯(lián)系 密切相關(guān)、不可分割 教學反思: 在教學中我重點做了以下幾點： 1、創(chuàng)設(shè)情景引導學生思考：物質(zhì)——組成生物體的基本元素，循環(huán)——生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)往復。 2、引導學生通過自主學習、合作探究來認識碳循環(huán)的形式、特點、過程的歸納，通過鞏固提高、拓展提升來加深學生對知識的認識理解。 3、通過先復習能量的流動，再學習物質(zhì)的循環(huán)，最后引導學生比較的方式，去解決能量的流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。最后用表格的形式加以強化。 教師在教學中應想法成為真正的引導者，注重學生的主體地位，積極引導學生在課上進行自主學習、合作探究等活動。 不足之處：課堂上給學生充分思考的時間太少，沒有很好的照顧到全體同學，忽視了坐在后邊的學生，他們當中有些很不錯的回答沒有及時予以反饋，今后應該吸取這方面的經(jīng)驗，向優(yōu)秀教師學習，提升教師的專業(yè)水平。