2019-2020年九年級化學(xué) 3.2《物質(zhì)組成的表示》教案 魯教版.doc
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2019-2020年九年級化學(xué) 3.2《物質(zhì)組成的表示》教案 魯教版 教學(xué)目標(biāo) 1、了解元素的概念,初步學(xué)會用元素描述物質(zhì)的宏觀組成,用微粒描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。 2、通過對純凈物和元素的分類,進(jìn)一步體會分類的思想,學(xué)習(xí)分類的方法。 3、學(xué)會正確書寫元素符號,記住一些常見的元素符號。 教學(xué)內(nèi)容分析 本節(jié)教材從學(xué)生在前幾章教材中所見到的分子模型入手,把原子歸類,建立元素的概念,并在次基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的概念,順勢給出了表示元素的一些符號,這樣把宏觀物質(zhì)、微觀構(gòu)成和抽象符號很自然地結(jié)合在一起,易于學(xué)習(xí)和掌握。 教學(xué)對象分析 人類使用符號的歷史源遠(yuǎn)流長,圖形、標(biāo)記、語言文字、數(shù)字、公式等這些符號的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會的,學(xué)生以前可能不曾體會繪畫、做標(biāo)記、書寫各種文字都是在使用符號實(shí)現(xiàn)對事物的記載和與他人的交流,沒有體會使用符號給人類帶來的便捷。當(dāng)他們知道構(gòu)成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種,每一種元素都有一種特定的便于書寫和交流的符號,學(xué)會了這些符號和運(yùn)用這些符號表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則,就可以與全世界的人方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流!他們可能會對學(xué)習(xí)充滿興趣。 實(shí)驗(yàn)用品 分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等 教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動活動設(shè)計(jì)意圖 課前教師布置研究性課題: 1、利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學(xué)習(xí)小組內(nèi)動手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。 2、搜集各種補(bǔ)鈣食品的包裝盒。 學(xué)生親自動手制作模型、搜集材料。 在學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上,利用學(xué)生感興趣的問題將學(xué)生的思維引向深入,在制作模型的過程中充分感受到原子是有類別之分的,不同的原子大小是不同的,分子具有獨(dú)特的立體結(jié)構(gòu)等許多微觀知識。 一、元素 教師組織學(xué)生展示他們的作品,并引導(dǎo)學(xué)生將自己的模型與[活動天地]中模型進(jìn)行對比、修改,教師進(jìn)行簡短評價(jià)。 學(xué)生積極、熱切地展示自己的作品,隨教師的分析修改模型。 學(xué)生通過展示、修改模型,澄清學(xué)生在課前制作模型時(shí)的模糊認(rèn)識、錯誤做法,加深對物質(zhì)組成的認(rèn)識,初步學(xué)習(xí)研究微觀世界最常用的方法——理想模型法 在學(xué)生制作好5個(gè)分子模型的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察、拆分模型,將相同的原子分別放在一起,在學(xué)生的大腦中建立起需要給這一類原子一個(gè)統(tǒng)稱的認(rèn)識,順勢概括出元素的概念。 學(xué)生觀察、拆分模型,在教師的幫助下形成對元素的認(rèn)識。 給學(xué)生提供豐富的感性材料——分子模型、食品包裝盒,通過觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學(xué)生初步形成對元素的認(rèn)識,初步學(xué)會用元素的概念去學(xué)習(xí)化學(xué)! 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的補(bǔ)鈣食品的包裝盒,是學(xué)生明確補(bǔ)鈣食品多種多樣,有效物質(zhì)也各不相同,但是他們無一例外地都含有鈣元素,鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱。 學(xué)生觀察包裝盒,對有效成分進(jìn)行歸納,找出補(bǔ)鈣食品的共性——含有鈣元素,通過具體的事例,加深對元素的認(rèn)識。 二、元素符號 在認(rèn)識元素概念的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)元素符號。 [活動天地] 以元素周期表為研究模本,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),明晰以下問題: 1、元素符號的書寫規(guī)律 2、金屬、非金屬元素中文名稱的造字規(guī)律 3、熟記18個(gè)常見的元素符號 4、對元素符號進(jìn)行分類 學(xué)生認(rèn)真分析元素符號的名稱和寫法,小組內(nèi)交流、討論,形成對元素符號的認(rèn)識。 利用新穎的活動,使學(xué)生在趣味性活動中掌握元素符號的讀寫技能,在排列“紙牌”的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素符號的書寫規(guī)律,是學(xué)生在符號和它表征的客觀事物之間建立聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識到元素符號也能簡明的表示物質(zhì)的組成,也是國際通用的化學(xué)語言,為學(xué)習(xí)和研究都帶來了方便,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,為下一步化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。 三、物質(zhì)的分類 在認(rèn)識元素的基礎(chǔ)上對純凈物進(jìn)行分類。 1、列舉一些學(xué)生較為是熟悉的物質(zhì),先讓學(xué)生自己試著去分類,并說出分類的依據(jù);組織學(xué)生討論,形成單質(zhì)、化合物概念。 2、小實(shí)驗(yàn):用磁鐵分別吸引鐵釘和菠菜,通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明晰元素與物質(zhì)的不同。 學(xué)生將具體的物質(zhì)進(jìn)行分類,形成單質(zhì)、化合物的概念;通過實(shí)驗(yàn),對概念進(jìn)行辨析,加深理解。 充分放手讓學(xué)生“學(xué)”和“做”,讓學(xué)生獨(dú)立思考,在參與活動的過程中形成概念。這樣,即可加深學(xué)生對分類思想的認(rèn)識,又可幫助他們對“世界上的三千多萬種物質(zhì)僅由100余種元素組成”的理解,提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。 課堂小結(jié): 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有那些收獲或疑問? 學(xué)生在教師引導(dǎo)下將知識進(jìn)行梳理,形成清晰的知識脈絡(luò)。 讓學(xué)生自己整理知識,時(shí)刻關(guān)注自己的疑問和收獲,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性自我評價(jià)。 教學(xué)反思 這是一節(jié)思考討論式的探究學(xué)習(xí)課,學(xué)生通過解決一系列問題來認(rèn)識元素和元素符號,在學(xué)習(xí)知識的過程中體會科學(xué)方法的應(yīng)用,建立物質(zhì)的元素觀。 本節(jié)課有兩大特色: ——通過分子模型的制作與拆分,建立起元素的概念。 在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過一套“分子模型”自然而然,順理成章地形成了對元素的認(rèn)識。 ——通過排列“紙牌”的活動,明確元素符號的書寫和分類。 在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過一幅幅“紙牌”非常愉快、輕松地掌握了元素符號的書寫和分類。 在組織本節(jié)課的這兩個(gè)主要的探究活動時(shí),因問題的發(fā)散性較強(qiáng),所以需要教師做好及時(shí)的調(diào)控和引導(dǎo),使學(xué)生們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 (第二課時(shí)) 教學(xué)目標(biāo) 1、知道化學(xué)式的意義,能用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成。 2、初步學(xué)會根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式。 3、了解相對分子質(zhì)量的含義,能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行一些簡單計(jì)算。 重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 化學(xué)式的意義 教學(xué)難點(diǎn) 能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行一些簡單計(jì)算 ★ 教學(xué)內(nèi)容分析 教材提供了一組圖片,從微觀角度入手,啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度來分析這種符號可以傳遞的信息,引導(dǎo)學(xué)生從不同思維角度思考化學(xué)式的意義。 化合價(jià)的含義教材只做簡單講解,注重讓學(xué)生觀察化合價(jià)與化學(xué)式,注重讓學(xué)生找化合價(jià)與化學(xué)式的規(guī)律,將規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。 根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行物質(zhì)組成的定量計(jì)算,其前提是必須讓學(xué)生明確化學(xué)式的意義。在次基礎(chǔ)上,教材以水為例,設(shè)計(jì)計(jì)算物質(zhì)組成元素的質(zhì)量比和計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。 教學(xué)對象分析 學(xué)生對物質(zhì)的元素宏觀組成和原子的微觀構(gòu)成有了一定的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上學(xué)生能自己總結(jié)出化學(xué)式的意義,教師可放手讓學(xué)生去思考、歸納。正確書寫化學(xué)式是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ),而學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)間不長,因此教師要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生由模仿開始,反復(fù)練習(xí),熟能生巧。 學(xué)生第一次接觸物質(zhì)組成的計(jì)算,因此在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生充分思考、討論,在討論的基礎(chǔ)上達(dá)到一定的共識;在學(xué)生能理解的進(jìn)行計(jì)算時(shí),教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適量的有梯度的訓(xùn)練題,讓學(xué)生完成由模仿到熟練掌握的過程。 實(shí)驗(yàn)用品 銅、水、食鹽等物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖 教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動活動設(shè)計(jì)意圖 二、化學(xué)式的意義 教師展示銅、水、食鹽等物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖。教師應(yīng)充分發(fā)揮圖片的功能:很好的體現(xiàn)了宏觀物質(zhì)——微觀構(gòu)成——化學(xué)符號之間的聯(lián)系。 關(guān)于化學(xué)式教師可以啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面來思考: 1、從宏觀角度看,根據(jù)化學(xué)式我們可以知道它是一種什么物質(zhì),這種物質(zhì)由什么元素組成。 2、 從微觀角度看,化學(xué)式反應(yīng)了物質(zhì)由什么樣的微觀粒子構(gòu)成,微粒間的數(shù)量關(guān)系如何。 3、 從量的角度,根據(jù)化學(xué)式可以計(jì)算分子的相對質(zhì)量。 學(xué)生觀察圖片,思考,小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論,積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 在學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上,通過物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖,讓學(xué)生建立起見到一種物質(zhì),就去思考“這種物質(zhì)的微觀構(gòu)成是怎樣的?如何用符號來表示他的微觀構(gòu)成?”的思維習(xí)慣。 三、化合價(jià)與化學(xué)式 教師只要讓學(xué)生明白:不同元素的原子在形成化合物時(shí),其原子之間的關(guān)系是確定的。不必理解化合價(jià)的含義。 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一些常見元素的化合價(jià),引導(dǎo)學(xué)生找出金屬元素和非金屬元素的化合價(jià)的特點(diǎn),及化合價(jià)的規(guī)律。 學(xué)生思考、觀察、交流,并要熟記一些常見元素的化合價(jià)。 [活動天地] 根據(jù)化合價(jià)寫化學(xué)式 正確書寫化學(xué)式書寫化學(xué)式是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。 教師可以板書一組物質(zhì)的化學(xué)式,讓學(xué)生標(biāo)出化合價(jià),引導(dǎo)學(xué)生觀察,找出化合價(jià)的一些規(guī)律。 已知鋁為+3價(jià),氧為-2價(jià),寫出鋁的這種化合物的化學(xué)式。 寫出組成化合物的兩種元素的符號,正價(jià)的寫在左邊,負(fù)價(jià)的寫在右邊。 Al O求兩種元素正、負(fù)化合價(jià)絕對值的最小公倍數(shù)。 32=10求各元素的原子數(shù):Al:102=5 O:105=2把原子數(shù)寫在各元素符號的有下方,即得化學(xué)式: Al 2O5檢查化學(xué)式,當(dāng)正價(jià)總數(shù)于負(fù)價(jià)總數(shù)的代數(shù)和等于0時(shí),化學(xué)式才算是正確的。 學(xué)生在熟記化學(xué)式的基礎(chǔ)上,熟練標(biāo)出物質(zhì)中各元素的化合價(jià),并能自己思考找出化合價(jià)的一些規(guī)律。 在能把握規(guī)律的前提下,反復(fù)練習(xí),能熟練寫出一些常見物質(zhì)的化學(xué)式。 正確書寫化學(xué)式是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ),而學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)間不長,因此教師要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生由模仿開始,反復(fù)練習(xí),熟能生巧。在教學(xué)時(shí),教師一定要讓學(xué)生明確:物質(zhì)是客觀存在的,其組成和結(jié)構(gòu)是人們通過實(shí)驗(yàn)方法探究出來的,根據(jù)化合價(jià)只能寫出本身就存在的物質(zhì)的化學(xué)式。 相對分子質(zhì)量 在學(xué)生明確了相對分子質(zhì)量之后,教師可設(shè)置如下問題讓學(xué)生解決:計(jì)算兩個(gè)氫原子于一個(gè)樣原子的質(zhì)量之比;計(jì)算水分子中氫原子育氧原子的質(zhì)量之比;計(jì)算水中氫元素與氧元素的質(zhì)量之比。 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,反復(fù)練習(xí),進(jìn)行反思,自己糾錯,再次練習(xí)。 四、計(jì)算物質(zhì)組成的定量表示1、計(jì)算組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比例1、計(jì)算H2O中H、O元素的質(zhì)量比。(解釋)在物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比就是元素的原子量之比。解:H:O=21:161=2:16=1:8。(化為最簡整數(shù)比)例2、計(jì)算CO2中C、O元素的質(zhì)量比。解:C:O=121:162=12:32=3:8 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,反復(fù)練習(xí),進(jìn)行反思,自己糾錯,再次練習(xí)。 學(xué)生第一次接觸物質(zhì)組成的計(jì)算,因此在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生充分思考、討論,在討論的基礎(chǔ)上達(dá)到一定的共識;在學(xué)生能理解的進(jìn)行計(jì)算時(shí),教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適量的有梯度的訓(xùn)練題,讓學(xué)生完成由模仿到熟練掌握的過程。 2、計(jì)算物質(zhì)中某一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。例1、計(jì)算水中H元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)解:水分子中有兩個(gè)氫原子,水的式量為18,則氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為:例2、計(jì)算NH4NO3中元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。解:∵NH4NO3中氮原子的個(gè)數(shù)為兩個(gè),NH4NO3的相對分子質(zhì)量為80,則 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,反復(fù)練習(xí),進(jìn)行反思,自己糾錯,再次練習(xí)。 課堂小結(jié): 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有那些收獲或疑問? 主要學(xué)習(xí)收獲:1、會寫化學(xué)式,并會用化合價(jià)寫化學(xué)式2、會根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算 學(xué)生在教師引導(dǎo)下將知識進(jìn)行梳理,形成清晰的知識脈絡(luò)。 讓學(xué)生自己整理知識,時(shí)刻關(guān)注自己的疑問和收獲,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性自我評價(jià)。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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