2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)1 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患，死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)1 蘇教版 [學(xué)習(xí)目標(biāo)]： ⒈準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文并背誦； ⒉積累一些實(shí)詞和虛詞，掌握一些字詞的特殊用法，并準(zhǔn)確翻譯課文； ⒊掌握本文的論證方法，理解“生于憂患，死于安樂”的道理； [教學(xué)方法]： 1、誦讀法 2、合作探究法 [教學(xué)用具]： 多媒體課件ppt [教學(xué)課時(shí)]： 1課時(shí) [教學(xué)過程]： 一、 課文導(dǎo)入： 有一個(gè)故事想必大家都比較熟悉吧，說(shuō)的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險(xiǎn)境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯(cuò)誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結(jié)果呢？——青蛙熟了！也就是說(shuō)青蛙在開水里逃生，青蛙在溫水里死亡。這是什么原因呢？今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》，從古人的經(jīng)典當(dāng)中尋找答案吧。（幻燈片1：題目） 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片2） 二、作者簡(jiǎn)介：（出示幻燈片3、4） 孟子與《孟子》 孟子：名軻, 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家、教育家。是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。 孟子生活在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)國(guó)中期，社會(huì)動(dòng)蕩不安，人民生活十分痛苦。他主張施行“仁政”以統(tǒng)一天下，最早提出了“民貴君輕”的主張。他曾游說(shuō)梁、齊等諸侯國(guó)，均不見用。退而與弟子萬(wàn)章、公孫丑等著書立說(shuō)。 孟子的文章自成風(fēng)格，其文思想深刻，說(shuō)理透徹，氣勢(shì)充沛，開合自如，長(zhǎng)于論辯，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。 《孟子》一書， 現(xiàn)存七篇，是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一。 三、朗讀課文：（幻燈片5、6） 要求：音準(zhǔn) 句通 明節(jié)奏 舜/發(fā)于/ 畎畝之中，傅說(shuō)/ 舉于/ 版筑之間，膠鬲/ 舉于/ 魚鹽之中，管夷吾/ 舉于/ 士，孫叔敖 / 舉于/海，百里奚/ 舉于/ 市。 故/ 天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓 其/體膚，空乏/ 其身，行/拂 亂/ 其所為，所以/動(dòng)心/ 忍性，曾益/ 其所不能。 人恒過，然后能改，困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入/則無(wú)法家拂士，出/則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。 然后知/生于憂患，而死于安樂也。 四、再讀課文，疏通詞句。（出示幻燈片7—9） 指導(dǎo)：留——保留原有的專有名詞；刪——?jiǎng)h除一些語(yǔ)氣詞；換——將單音節(jié)實(shí)詞替換為雙音節(jié)詞語(yǔ)；補(bǔ)——添加出容易省略的主語(yǔ)、介詞或賓語(yǔ)；調(diào)——倒換原句顛倒的語(yǔ)序。 1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，翻譯課文。 2、同桌交流討論，解決翻譯中出現(xiàn)的疑難問題。 3、教師發(fā)講義，對(duì)照翻譯，并當(dāng)堂檢測(cè)。（出示幻燈片10—11） 五、三讀課文，深入探究：（出示幻燈片12） 1、短文中心論點(diǎn)是什么？生于憂患，死于安樂。（文章什么地方提出這個(gè)觀點(diǎn)的？最后）（出示幻燈片13） 2、文章是如何一步步論證論點(diǎn)的？設(shè)置問題提示： (1)、短文開頭列舉6位名人有何用意？(他們有何共同點(diǎn)？出身都卑微 種田、筑墻的、販賣魚鹽的、犯人、隱居者、奴隸。經(jīng)過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干。后來(lái)都被統(tǒng)治者委以重任，干出了一番出色的事業(yè)。) 說(shuō)明人才必先經(jīng)過一番磨練。 （2）人才要經(jīng)受什么樣的磨練呢？一個(gè)人經(jīng)受磨練有何好處？（原句：所以動(dòng)心忍性，增益其所不能） 過渡：同學(xué)們剛才說(shuō)的人才經(jīng)過的磨練都客觀環(huán)境的艱苦方面，那么人才要不要經(jīng)過有沒有主觀方面的磨練呢？ （3）有，“人恒過，然后能改，困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻?！比绻f(shuō)這是從正面論述生于憂患的話，那么文章有沒有從反面進(jìn)行論證呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中論證 “死于安樂”的句子。 3、短文使用了那些論證方法？舉例論證，道理論證，正反對(duì)比論證。 六、四讀課文，完成背誦。 方法提示：注意文章的論證，利用排比修辭。 七、拓展延伸 1、《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。你還能舉出其他人的例子嗎? （1）精彩故事 愛迪生小時(shí)一邊賣報(bào)一邊作化學(xué)試驗(yàn)。有一次，不慎在火車上引起了火，被車長(zhǎng)打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力，終于成為舉世聞名的發(fā)明家。 貝多芬即使在雙耳失聰?shù)那闆r下，仍然堅(jiān)持音樂創(chuàng)作。 仲尼厄而作《春秋》（厄，（）就是困頓窘迫的意思?？鬃釉苡瘟袊?guó)宣揚(yáng)自己的學(xué)說(shuō)而得不到認(rèn)可，窮困不堪。 退而著書。） 韓非囚秦《說(shuō)難》、《孤憤》（韓非到秦國(guó)后，遭陷害下獄，又被毒酒所害，身后留有《韓非子》一書，《說(shuō)難》、《孤憤》是其中的兩篇 。） 屈原被放逐乃賦《離騷》（屈原，戰(zhàn)國(guó)末期楚國(guó)大夫。他對(duì)內(nèi)輔佐懷王變法圖強(qiáng),對(duì)外積極主張聯(lián)齊抗秦。后因小人誣陷,被懷王疏遠(yuǎn),并兩次遭放逐。） 司馬遷受宮刑而作《史記》（漢朝司馬遷繼承父業(yè)，立志著述史書。他游歷各地，閱讀了大量書籍。不料正在他著手編寫《史記》時(shí)，遭到了李陵之禍的株連。但他矢志不渝，忍辱負(fù)重，身受宮刑，幽而發(fā)憤，經(jīng)過十余年的艱苦奮斗，終于寫成了鴻篇巨著——《史記》） 曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢(mèng)》 （2）詩(shī)文名詞。 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。 —— 《警世賢文勤奮篇》 不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。 ——唐黃蘗(ni)禪師《上堂開示頌》 自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。 ——王寶池 七律《勸學(xué)》 憂勞可以興國(guó)，逸欲可以亡身。 ——?dú)W陽(yáng)修《伶官傳序》 2、討論： 老鷹的幼雛在很小的時(shí)候就被趕出家門，獨(dú)立成長(zhǎng)，你覺得這種做法對(duì)嗎？為什么？?jī)?yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的道路，卻能磨練人的意志，增長(zhǎng)人的上進(jìn)心。美國(guó)劇作家帕特里克說(shuō)的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說(shuō)明逆境的優(yōu)越性。 八、作業(yè)： 文中說(shuō)：“人恒過，然后能改”，有人對(duì)這句話持不同的見解。請(qǐng)閱讀下面鏈接材料后，結(jié)合自己的思考談一點(diǎn)你的看法。 有些錯(cuò)誤沒機(jī)會(huì)改正 48歲的喜劇演員牛振華因酒后駕車慘遭不幸。出事后牛振華的家屬發(fā)表了情真意切的公開信：“一生謹(jǐn)慎的他犯了一個(gè)錯(cuò)誤，而他唯一一次錯(cuò)誤，卻讓他不再有改正的機(jī)會(huì)，也給我們?cè)斐山K生的遺憾！ 人們常說(shuō)：“不要怕犯錯(cuò)誤”，“不要怕‘交學(xué)費(fèi)’”，“吃一塹，長(zhǎng)一智”“在哪里摔到，就在哪里爬起來(lái)”等等，這些話不能說(shuō)不對(duì)，但有些錯(cuò)誤是致命的，瞬間發(fā)生，沒有糾正的機(jī)會(huì)。