2019-2020年九年級化學(xué)全冊 第二單元 探秘水世界 2.2 水分子的變化（第一課時）學(xué)案 魯教版.doc

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2019-2020年九年級化學(xué)全冊 第二單元 探秘水世界 2.2 水分子的變化（第一課時）學(xué)案 魯教版 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.認(rèn)識水分解得到氫氣和氧氣這個事實(shí)，能夠正確書寫反應(yīng)的表達(dá)式。 2.通過水的分解的微觀解釋，認(rèn)識化學(xué)變化中分子可分，里面的原子會重新組合成新的分子，原子在化學(xué)變化不能再分。 3.根據(jù)水的分解認(rèn)識分解反應(yīng)的概念，能夠簡單地應(yīng)用。 4.在宏觀的物質(zhì)變化與微觀的構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間建立聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上建立初步的微粒觀。 知識點(diǎn) 重點(diǎn)：化學(xué)變化的微觀解釋、分解反應(yīng)的概念與應(yīng)用。 難點(diǎn)：初步建立微粒觀，用微觀模型解釋化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：多媒體。 板書設(shè)計(jì)： 第二節(jié) 水分子的變化 一 水的分解 二、分解反應(yīng) 1. 定義：一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng) 1、反應(yīng)事實(shí) 2、 特征：一變多的反應(yīng) 正氧負(fù)氫，氫二氧一 2、反應(yīng)表達(dá)式 文字表達(dá)式 水 通電 氫氣 + 氧氣 符號表達(dá)式 H2O 通電 H2 + O2 3、微觀解釋 學(xué)習(xí)過程： 師生互動 活動意圖 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 讓同學(xué)們畫出水分子的結(jié)構(gòu)模型， 教師在旁邊在畫出一個水分子模型，并且問同學(xué)們?nèi)衄F(xiàn)在水是液態(tài)的，對它加熱讓其汽化，那么這兩個水分子會發(fā)生怎樣的變化?請畫出變化后的情形， 教師繼續(xù)設(shè)問;若我們把水分子拆開，會怎么樣呢?水會發(fā)生怎樣的變化呢？若發(fā)生變化，是否還是物理變化嗎？ 同學(xué)們思考，提出自己的看法：水分子被拆開，那么水一定會消失，那么肯定發(fā)生化學(xué)變化。 教師：我們怎樣才會把把水分子拆開呢?由此引入新課 讓體會水分子的微觀構(gòu)成，即一個水分子是由一個氧原子和兩個氫原子構(gòu)成這一事實(shí)， 體會在水發(fā)生汽化時只是水分子的間隔變大，而水分子本身的結(jié)構(gòu)沒變，所以發(fā)生的是物理變化， 引發(fā)同學(xué)們的思考，介入新課 活動天地 教師要求同學(xué)們觀看課本上的實(shí)驗(yàn)裝置，明確要求認(rèn)清其構(gòu)成及做法。 演示實(shí)驗(yàn) 教師做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)思考和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析。 同學(xué)們做出猜測:1. 是水蒸氣。2.是氧氣。3.是氫氣。 對同學(xué)們的猜想引導(dǎo)與分析，問能否兩極產(chǎn)生的是一種氣體？ 同學(xué)發(fā)言提出自己的看法：不可能是同種氣體，因?yàn)閮蓸O產(chǎn)生的氣體量不同。 請大家討論檢驗(yàn)方法，然后就提出的方法進(jìn)行檢驗(yàn)得出結(jié)論? 得出結(jié)論 水通電得到氫氣和氧氣，并引導(dǎo)大家寫出反應(yīng)的表達(dá)式。 認(rèn)識分解反應(yīng)的概念。 明確實(shí)驗(yàn)儀器和做法 同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考產(chǎn)生的氣體是何種氣體？ 思考不可能是同種氣體 把問題拋給學(xué)生，激發(fā)他們的思維，提高其思維能力與水平。 規(guī)范反應(yīng)表達(dá)式的書寫。 思考問題 水是怎樣發(fā)生化學(xué)變化轉(zhuǎn)變?yōu)闅錃夂脱鯕獾模? 教師注意做好鋪墊1、水是由水分子構(gòu)成的，氧氣是由氧分子構(gòu)成的，氫氣是由氫分子構(gòu)成的。2、水發(fā)生化學(xué)變化首先是水分子發(fā)生變化，它的轉(zhuǎn)變?yōu)闅浞肿雍脱醴肿印栴}的本質(zhì)是解決水分子是如何轉(zhuǎn)變?yōu)檠醴肿雍蜌浞肿拥膯栴}。 3、明確水分子的構(gòu)成。氧分子的構(gòu)成。氫分子的構(gòu)成。 同學(xué)們思考后提出自己的看法。 同學(xué)們表達(dá)自己的看法，可以語言表達(dá)，亦可圖示。 水電解的微觀解釋 在同學(xué)們解釋的基礎(chǔ)上，教師展示微觀解釋的動畫描述，加深同學(xué)們的認(rèn)識。 微觀示意圖見教案后所附一的內(nèi)容。 請同學(xué)們分角色演示水分解的微觀過程; 6個同學(xué)，四個女同學(xué)，2個男同學(xué)，分好角色，每個女同學(xué)是一個氫原子，每個男同學(xué)是一個氧原子，教師充當(dāng)直流電。首先結(jié)合成兩個水分子，代表水這種物質(zhì)，然后通電，教師上前，把兩個水分子分開，同學(xué)們體會水分子被分開，水這種物質(zhì)消失，接著要求氫原子組合成氫分子，氧原子結(jié)合成氧分子。同學(xué)們體會原子重新組合形成新的分子，出現(xiàn)新的分子意味出現(xiàn)新的物質(zhì)，代表發(fā)生了化學(xué)變化。 請同學(xué)們從分子原子的角度解釋水是如何電解得到氧氣與氫氣的。 讓學(xué)生學(xué)會用微觀的粒子即分子和原子來認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。 發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們主動思維及學(xué)會思考初步學(xué)會建立一種理論來解決問題。 建立微觀的思維，利用動畫和圖示。 通過一個活動，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的學(xué)習(xí)的趣味性。加深印象。 拓寬與拓展 從上面的解釋中你對水的分解從微觀層面上你還會有哪些發(fā)現(xiàn)和啟示？ 同學(xué)們充分思考后各抒己見。 教師先不要做任何評價，讓同學(xué)們之間互相指正和交流。最后師生一起達(dá)成共識，使同學(xué)們對化學(xué)變化的認(rèn)識提高一個層次。 結(jié)論：1.化學(xué)變化中分子可分，原子不可再分。 2.在化學(xué)變化中原子是最小的粒子。 3.化學(xué)變化就是原有的舊分子被拆開，里面的原子重新組合成新的分子，新的分子構(gòu)成新的物質(zhì)。 4.化學(xué)變化前后分子改變，原子沒變。 課堂作業(yè)： 1. 水通--------時會分解，在正極產(chǎn)生-------，能夠使-----------復(fù)燃。在負(fù)極產(chǎn)生-------，能夠被------，體積是正極氣體的-------。 2. 水通電分解的文字表達(dá)式--------------------------------符號表達(dá)式--------------------------------。 3. 請畫出水通電分解的微觀示意圖 4. 對食鹽水加熱得到食鹽固體和水蒸氣，請判斷這個變化是否是分解反應(yīng)？說明理由。 課后作業(yè) 完成化學(xué)配套練習(xí)冊本節(jié)相關(guān)內(nèi)容 培養(yǎng)同學(xué)們對問題的拓寬能力，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)能力。 初步認(rèn)識原子分子的聯(lián)系與區(qū)別。 掌握基礎(chǔ)知識并初步理解與運(yùn)用。 課后復(fù)習(xí)鞏固與提高 附一：水分解的微觀示意圖 附二：課堂作業(yè)答案 1. 直流電，氧氣，帶火星木條，氫氣，點(diǎn)燃，2倍。 2. 水 通電 氫氣 + 氧氣 ，H2O 通電 H2 + O2 3、微觀解釋 見附一。 4.不是分解反應(yīng)，因?yàn)樵瓉砭陀惺雏}和水，是物理變化，不是化學(xué)變化。 教后反思： 1. 對于水電解實(shí)驗(yàn)，在做的過程中產(chǎn)生氫氣與氧氣的體積比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2:1,為了檢驗(yàn)氣體，需電解較長時間，對于課堂教學(xué)時間的分配有影響。所以在第二個班上課時改為實(shí)驗(yàn)錄像，感到效果也不錯。 2. 本節(jié)課教學(xué)感覺重點(diǎn)是在不是單單去認(rèn)識水電解產(chǎn)生氫氣與氧氣這一事實(shí)。重要的是以它為知識基礎(chǔ)學(xué)會用分子原子去解釋化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，即樹立初步的對化學(xué)反應(yīng)的微觀認(rèn)識。