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2019-2020年七年級生物下冊 第四單元 生物圈中的人 第一節(jié) 人體對外界環(huán)境的感知名師教案1 新人教版 教學目標: 1.描述耳的結構、主要功能和聽覺的形成過程。 2.分析導致耳聾的各種因素及預防的措施。 3.培養(yǎng)學生利用所學知識分析生活實際問題的能力。 教學重點: 1.耳的結構和功能 2.聽覺的形成過程 教學難點: 培養(yǎng)學生利用所學知識分析生活實際問題的能力。 課前準備:耳的結構掛圖、黑布、棉球 教學過程: 情景導入: 在紙條上寫一句話,讓志愿者用手勢和動作傳遞紙條上的信息,讓同學們猜測。 教師:本來一句話就可以說明的事情,卻花費了大家這么多精力??梢?,聽覺對我們的重要性。人從外界接受的各種信息中,聽覺信息的數(shù)量僅次于視覺信息,居第二位。 合作探究,展示交流: 互動一:聽覺的重要性 師:請大家觀察課本P92-93提供的圖片,完成討論1、2。 學生認真觀察并討論交流,認識到聽覺的重要性。 互動二:耳的結構 師:聽覺的形成離不開耳,你知道你的耳有哪些結構嗎?經(jīng)常有小孩子對著別人的耳朵大聲說話,結果造成別人聽覺受損,你知道是什么原因嗎? 學生回答:耳朵(耳廓)、耳朵眼(外耳道)、鼓膜 師:大家說的非常好,耳的內部還有哪些結構呢?現(xiàn)在請大家認真觀察圖Ⅳ-51,認識耳的各部分結構和功能。 學生看書,教師展示耳的結構掛圖 采用小組競賽的形式讓學生指出掛圖中的各部分名稱,并描述其功能。 教師對各小組的表現(xiàn)做出積極評價。 互動三:聽覺的形成 師:請大家根據(jù)耳的結構圖分析:外界的聲波是怎樣到達內耳的? 學生分組整理并表達交流,小組間相互補充。 教師講解: 外界聲波→耳廓→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸 (收集聲波) (放大聲波) 師:閱讀課本P94上面一段總結聽覺形成的過程。 學生看書總結,師生共同板書: 外界聲波→耳廓→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽神經(jīng)→聽覺中樞(形成聽覺)(收集聲波) (放大聲波) 師:我們從外界聽到的聲音都是和諧悅耳的嗎?什么是噪音?噪音有什么危害? 學生看書理解什么是噪音,并了解噪音的危害。 互動三:用耳衛(wèi)生 1.教師舉例:在一個鐵廠附近有一個小村莊,由于長期在機器轟鳴中度日,該村村民不同程度上都有一定的耳聾傾向。噪音的危害是不是挺大的?那我們應該怎樣來避免噪音的危害,保護我們的耳? 學生結合生活經(jīng)驗總結。(參考課本P94第三段) 2.耳的結構圖中有一個咽鼓管,連通咽部和鼓室。請分析咽鼓管的好處和危害。 學生討論,回答。 教師強調:遇到巨大聲響時,迅速張開口,咽鼓管會張開,維持鼓膜兩側的氣壓平衡,起到保護鼓膜的作用;鼻咽部炎癥時,病菌可經(jīng)咽鼓管到達鼓室,引起中耳炎。 互動四:請你當醫(yī)生 師:有一病人突然雙耳失聰,前來就診,作為醫(yī)生的你準備從哪幾方面來給他進行檢查和診斷? 學生分組會診,寫出診斷步驟、診斷分析和治療方案。 通過這項活動加深學生對耳的結構的認識和對聽覺形成過程的理解。 互動五:體驗雙目失明和雙耳失聰?shù)耐纯? 用黑布罩住一志愿者的眼睛,用棉球塞住另一志愿者的耳朵,讓他們在教室里行走和做某件事情。讓學生加強自我保護意識,激發(fā)珍惜生命的情感,同時培養(yǎng)學生樂于幫助殘疾人的情感。 閱讀“科學技術社會”《角膜移植和角膜捐獻》一文,了解角膜移植技術,進一步增強學生關愛盲人的情感。 整合提升: 師生共同完成小結,教師強調重點難點,以情感教育為主,進一步增強學生熱愛生命,樂于助人的情感態(tài)度和價值觀。 板書設計: 第一節(jié) 人體對外界環(huán)境的感知(二) 一、耳的結構和功能 二、聽覺的形成過程 外界聲波→耳廓→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽神經(jīng)→聽覺中樞 (收集聲波) (放大聲波) (形成聽覺) 三、耳的保護- 配套講稿:
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