2019-2020年七年級歷史上冊第5課 春秋戰(zhàn)國的社會變革.doc
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2019-2020年七年級歷史上冊第5課 春秋戰(zhàn)國的社會變革 [教學目標] 1.通過學習本課,知道東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期;齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王相繼稱霸,史稱“春秋五霸”;戰(zhàn)國時期主要大國有秦、楚、韓、趙、魏、齊、燕,史稱“戰(zhàn)國七雄”。了解齊桓公任用管仲,提出“尊王”和“攘夷”的口號,首先稱霸。理解秦國的商鞅變法最為徹底,變法使秦國成為戰(zhàn)國時期最富強的國家。 2.通過對相關(guān)歷史知識的成語的解讀,知道文學與歷史的關(guān)系,豐富學習歷史的方法;通過對戰(zhàn)國七雄地理方位的學習,能區(qū)分歷史地圖和地理地圖的差異,并運用教科書提供的歷史地圖指出其特定的方位(東、西、南、北、中),掌握基本的空間概念。 3.通過商鞅變法內(nèi)容的學習,認識社會的變革與進步并非一帆風順。商鞅變法在秦國的成功,商鞅個人遭遇悲劇性的結(jié)果,說明了社會變革的艱難與曲折。 [重點與難點] 重點:商鞅變法 難點:商鞅變法的艱巨性 說明: 1.商鞅變法對秦國產(chǎn)生了深遠的影響,也為秦統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ),是戰(zhàn)國時期極其重要的歷史事件。這一事件能以點帶面地把握春秋戰(zhàn)國征戰(zhàn)和變革共存的時代特征,故為本課的重點。 2.初中學生難以理解商鞅變法成功與商鞅個人結(jié)局之間的關(guān)系,故理解變法過程的艱巨性和曲折性是本課的難點。 [教學設(shè)計] 教學內(nèi)容 學生活動 教師活動 設(shè)計意圖 導入 材料: 周轍東,王綱墜。逞干戈,尚游說。始春秋,終戰(zhàn)國。五霸強,七雄出。----[宋]王應麟《三字經(jīng)》 閱讀《三字經(jīng)》,解釋“周轍東”、“干戈”、“春秋”、“戰(zhàn)國”、“五霸”、“七雄”。 提供《三字經(jīng)》的史料導入。 落實以下幾點: 1.周轍東:周王東遷,史稱“東周”; 2.干戈:諸侯爭霸、兼并戰(zhàn)爭; 3.春秋戰(zhàn)國分期; 4.齊桓公等春秋五霸; 5.秦等戰(zhàn)國七雄。 由淺顯的《三字經(jīng)》入手,讓學生對春秋戰(zhàn)國時期有一個初步印象。 齊桓公管仲 教科書P27-P28《春秋形勢圖》、《齊國殉馬坑》。 閱讀教科書P27、P28大小字及圖片內(nèi)容,討論、交流。 提出問題:齊桓公為何能最先稱霸? 歸納: 1.重用人才。 2.富國強兵。 3.“尊王”、“攘夷”的策略得當。 了解齊桓公稱霸的史實,不作重點講解。 教科書P29大字。 閱讀第一段,思考回答: 提出問題:繼齊桓公稱霸之后,先后又有哪幾位霸主?史稱什么? 使學生從總體上把握春秋爭霸時代特征。 成語“老馬識途”等。 1.查找成語詞典,講述成語故事的出典。 2.回答其他成語。 指出:許多成語的出處,都與歷史故事有關(guān),除“老馬識途”外,你還能說出與“春秋五霸”有關(guān)的成語嗎?(“秦晉之好”、“一鳴驚人”、“三令五申”、“臥薪嘗膽”、“問鼎中原”、“退避三舍”……) 通過成語故事,使學生知道文學與歷史的關(guān)系,豐富學生學習歷史的方法。 商鞅變法 教科書P29大字第二段。 教科書P30《戰(zhàn)國形勢圖》 閱讀教科書的相關(guān)內(nèi)容,思考回答。 在《戰(zhàn)國形勢圖》上,分別按東、南、西、北、中找到其地理位置。 提出問題:戰(zhàn)國初期主要大國有哪幾個?史稱什么? 引導學生閱讀地圖,并找到其方位。總結(jié):“齊楚秦燕韓趙魏,東南西北到中央”。 利用歷史地圖提取有效的歷史信息;利用歌謠概括戰(zhàn)國七雄的方位,有助于學生的記憶。 材料: 新法推行了一兩年,秦國百姓都說新法不便,連太子也犯法。商鞅處罰太子,百姓不敢反對新法。 新法推行了10年,秦國道不拾遺,家富國強,百姓紛紛說新法好。 新法推行約20年,太子即位,殺害商鞅,但不廢除新法。 新法推行130余年,秦滅六國。----據(jù)《資治通鑒》 閱讀所給材料,討論、交流。 戰(zhàn)國時期,國君任用人才變法圖強,最有成效、最為徹底的是商鞅變法。提供《資治通鑒》材料提問: 1.秦國百姓對新法的評價發(fā)生了什么變化?為什么? 秦國百姓對新法的評價由“不便”到“紛紛說好”是因為新法推行的實際效果說服了反對者。 2.新法在秦國的施行結(jié)果如何? 秦國富強。 3.為什么“商鞅雖死,其法不變”? 秦惠文王殺害商鞅是因為相信了舊貴族對商鞅的誣告,但也無法否認新法使秦國富強的事實,所以“商鞅雖死,其法不變”。 由變法對秦國產(chǎn)生的影響入手,觸及春秋戰(zhàn)國時期新舊更替,利益沖突的社會變革事實,以及歷史發(fā)展趨勢的不可逆轉(zhuǎn)。 教科書P30第三段大字。 閱讀教科書,思考回答。 分析變法措施的作用,要求學生回答: 1.廢除了哪些舊制度? 2.確立了哪些新制度? 引導學生閱讀教科書P31第二段小字。 幫助學生認識到改革是對舊制度的廢除,必然會觸犯舊貴族的利益,為商鞅最終慘遭酷刑而死作輔墊;也使學生認識到改革的艱巨性。 四人一組進行討論,委派代表交流發(fā)言。 引導學生思考商鞅變法是否成功? 加深對商鞅變法作用的理解,認識到商鞅變法使秦國實力大增,逐漸具備了進攻和吞并鄰國的實力。 討論交流。 引導學生思考商鞅雖被處死,但統(tǒng)治者不廢新法的原因。 使學生進一步懂得商鞅變法對秦國強盛的作用是不可低估的,說明秦國國君從統(tǒng)治者根本利益出發(fā),沿用新法,是適合當時秦國發(fā)展需要的。 平王遷都,建立東周 (公元前770年) 春秋:五霸紛爭 (前770—前476年) 戰(zhàn)國:七雄圖強 (前475—前221年) 商鞅變法 齊桓管仲 [板書設(shè)計] [訓練設(shè)計] 小王同學發(fā)現(xiàn)他新購的一本歷史書中有關(guān)“春秋五霸”的說法與教科書不同:即齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐。 1.歷史教科書中的“春秋五霸”是指哪五位? 2.將教科書中記載的五位“霸主”表示在右邊地圖的相應方框內(nèi)。 3.你認為兩部歷史書籍對“春秋五霸”的表述不一致,原因如何? [案例] 變法的成功與“商鞅之死” 教學實施過程: 課前準備:布置學生搜集有關(guān)商鞅推行變法、變法成效與商鞅被處死的故事材料。 學生:經(jīng)過課前的簡潔整理(整理過程需要教師加以指導),展示敘述所搜集的故事材料。 教師:指出商鞅的變法取得了成功,但其個人的結(jié)局卻是悲劇。如何認識這種反差? 學生:分析討論,發(fā)表意見。 教師:總結(jié)學生的交流。使學生認識到改革的艱難及改革者的勇氣。 分析:本教學活動的主要目標是使學生理解商鞅變法使秦國富強,為統(tǒng)一全國奠定基礎(chǔ);使學生把商鞅的個人命運和歷史使命放在戰(zhàn)國時期社會大變革的歷史環(huán)境中加以思考;認識改革從來就不是坦途,從而凸顯改革者的勇氣和毅力。此外,本活動還可以提高學生整理材料、表達交流的能力。本活動可以有不同變式,如采用《上海市初級中學歷史學科教學基本要求》中的課本劇方式等。但本活動需花大量時間進行課前準備,師生協(xié)調(diào)、共同參與顯得十分重要。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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