2019-2020年七年級政治上冊 第9課 第一框 身邊的侵害與保護教學設計.doc

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2019-2020年七年級政治上冊 第9課 第一框 身邊的侵害與保護教學設計 對應的課標內(nèi)容 “成長中的我”中的“學法用法”部分：知道法律對未成年人的特殊保護，了解家庭保護、學校保護和司法保護的基本內(nèi)容。 “成長中的我”中的“學法用法”部分：學習在日常生活中自我保護的方法和技能，了解未成年人獲得法律保護的方式和途徑，樹立自我保護意識。 教學目標 知識目標： 判斷社會是復雜的，青少年的社會閱歷和生活經(jīng)驗有限，判斷能力較弱，有可能遭到各種各樣的侵害。 簡要描述身邊存在的各種可能對青少年身心健康造成不良影響的騷擾或侵害。 能力目標： 提高收集處理各種資料的能力； 在課堂分組討論過成中提高與組員合作的能力 提高對收集到的各種資料進行歸納、總結(jié)的能力 運用所掌握的防范侵害的方法分析案例、解決實際問題的能力。 情感態(tài)度價值觀目標 增強青少年的自我保護意識，樹立自我保護的勇氣和信心。 追求安全而充實的初中生活 學會依靠家庭、學校和社會保護自己，學會拿起法律武器維護自身的合法權(quán)益。 教學方法：對于學生的侵害與保護，兩則是同時存在的，當我們在講述侵害問題時，應該讓學生同時思考我們周圍對于他們的保護和幫助，從而讓學生形成一種整體概念，我們可能受到了傷害，但受到的更多的是保護。形成對社會的認同感與責任感。本教學設計主要以學生收集資料討論、教師提供資料相互交流為主要活動方式。 課時準備：1課時 教學過程 導入新課 （一）“新聞視角”——從嬰兒奶粉害人事件看 通過視頻或其他資料方式的展示方式向?qū)W生說明這一事件的危害性，并呈現(xiàn)一個社會對這一事件的關注與處理，讓學生知道社會對他們的關心。同時可以讓學生談談對這一事件的看法與態(tài)度。 （二）“種種侵害一一問題探究與資料展現(xiàn)活動” 活動目的：通過問題探究活動，幫助學生了解生活中可能受到侵害的狀況與來源，通過同學自己收集、分類、展現(xiàn)有關青少年受到侵害的種種事例，較全面地了解現(xiàn)實生活中青少年受到侵害的表現(xiàn)，在增長經(jīng)驗的同時，能有一定的警示作用。 活動方法：課前資料收集（每人至少一例），課中討論與展示，可以用小組表演，可以借助于多媒體等方式，并對自己的活動有一個總結(jié)認識，指出這種侵害對我們青少年健康成長的危害。 教師行為：課前要詢問與指導，課中要做好總結(jié)歸類，使學生對種種侵害有一個整體的認識。（即意外傷害、家庭侵害、學校侵害、社會侵害等） 教師總結(jié) 作為青少年，正處于長身體、長知識的重要時期，各方面都很不成熟，這些行為侵犯了我們的合法權(quán)益、損害了我們的身心健康。面對這些侵害行為、自然災害和意外傷害，國家十分重視對未成年人的保護，具體有社會保護、學校保護、家庭保護和司法保護等。當然，如果這些保護不能及時到位，我們就要盡自己所能，用智慧和法律來保護自己的合法權(quán)益。 （三）“故事接龍”——針對同學們前面所涉及的種種傷害，從如何保護的角度，請你給他們設計一個理想和美好的結(jié)果。 通過活動讓學生明白青少年是祖國的未來和希望，他們的成長和發(fā)展雖然受到各方面的特殊保護；同時在復雜的社會生活環(huán)境中，青少年必須學會自我保護更加重要。讓學生在活動中去參與、體驗，得到更深的體會。 （四）“我心理的傷痛誰能懂” ——提升學生對傷害的認識 資料：青少年兒童傷害知多少 據(jù)xx年國家兒童少年“安康計劃”公布的數(shù)字顯示，我國中小學生固安全事故、食品中毒、溺水、交通事故等死亡的，平均每天有40多人。 一、兒童安全事故發(fā)生率相當高，事故隱患令人擔憂。在學校安全事故中，“兒童在游戲和運動時受傷”的比例最高，為53．6％，其次是“學校樓梯或其他通道擁擠導致的”事故為13．1％，“上實驗課時受傷”為6％。在家庭中的安全事故，以玩耍中受傷的發(fā)生比例最高，為68．7％，其他依次為工具傷害、摔傷、燙傷或燒傷等。 周圍不良環(huán)境中造成的安全事故也常事?！跋滤罌]有蓋子或沒蓋好”的發(fā)生率高達74％，“公路正在修建，無安全提示”，“建筑施I現(xiàn)場無安全隔離設施”，“高壓電線無安全隔離設施和警示標志”，發(fā)生率分別為49．4％、39．8％、28，4％。 二、暴力傷害是我國兒童目前遇到的較多的傷害。家庭暴力現(xiàn)象較其他暴力現(xiàn)象更加普遍。14．1％的家長打孩子時打得很重，并留下了傷痕。在學校中，教師采用體罰和變相體罰方式施暴于學生的現(xiàn)象也很普遍，罰站或罰跑的發(fā)生率最高，為40．3％，其次是罰抄作業(yè)、罰留校、諷刺或責罵、打和不讓進教室聽課，分別為37．8％、29．0％、26．7％、15．4％和12．1％。有15．4％的學生曾被教師打。有38．6％的低年級學生曾被高年級學生欺負。 三、隱性精神傷害構(gòu)成一種對少兒更具威脅性的人身傷害。調(diào)查從少年兒童在精神方面是否遭受不好的刺激、心理上是否有痛苦感受等角度探討其精神傷害狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8．6％和47．4％孩于說家長經(jīng)?；蚺紶柊炎约阂粋€人留在家中；有11．7％的孩子曾遇到“家長只顧自己，不關心我”的情況；9．1％的孩子把家長不關心自己列為最害怕的事件；近20％ 的孩子在遭遇傷害或受委屈時不告訴任何人或找不到人訴說；大約45％的孩子遇到過父母吵架或打架；約21．5％的孩子曾有過被迫學習樂器、舞蹈、繪畫的遭遇，而且有5．8％的孩予視其為自己最害怕的事件。 看后思考問題：這些侵害對青少年健康成長有什么影響? 這則材料展示的是學生在心理方面受到的傷害。讓學生說說這是一種對青少年的侵害嗎？這種侵害怎么產(chǎn)生？我們可以怎樣避免？社會、學校、家庭應該如何對我們進行保護？我們自己又能做什么？讓學生針對這些問題進行討論。 學生對自己群體的心理和年齡有一定的認識，但不深刻，因此，在分析青少年是容易受到傷害的群體這個命題時，學生可能受自我中心趨向比較強烈的影響，認識不夠全面；一方面對于侵害帶來的隱性傷害，即心理、精神層面的傷害不易理解；對于來自學校老師、家庭中父母的傷害，學生不易覺察，不易接受。在這個問題上一定要用辯證的方法，講清家長、老師的教育目的。另一方面也要給學生提供自主思考、自我判斷的空間。在教學過程中讓學生分組討論時，對搜集家庭和學校侵害的案例的同學，老師要多與他們交流、討論。 板書設計 1．社會的保護 2．學校的保護 3．家庭的保護 自我保護是最重要的 提高警惕， 用智慧保護自己 ……