八年級語文上冊第19課《與朱元思書》教案魯教版.doc

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教學(xué)資料參考范本 八年級語文上冊 第19課《與朱元思書》教案 魯教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 教材分析： 本文是吳均寫給友人的一封信。在信中，作者用生動而簡練的筆觸，描繪了富陽至桐廬一帶的富春江山水的景色，抒發(fā)了作者對美好的大自然的向往之情?，F(xiàn)存為節(jié)文。 吳均（469－520）字叔庠。南朝梁代的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)且有才華。所作詩文，清拔而有古氣，頗為時人所贊賞，亦深得梁武帝蕭衍的喜歡。遂延入朝。雖然吳均的詩文華美，風(fēng)靡當(dāng)世，但其為人耿直，又私下撰寫《齊春秋》，獲罪于帝，旋罷官。隨復(fù)起用，撰寫通史，未成而卒。 吳均久涉官場，深知其中劣風(fēng)，心厭久之，懷出世之意，當(dāng)為常理。從《與朱元思書》一文中，也可窺其一二。 本文的形式上是六朝所盛的“駢文”（也稱“四六文”）， 駢文講究對仗、韻律、藻飾，后畸形發(fā)展，文而無質(zhì)，故佳品不多。如本篇者，實罕不多見。 因此，教學(xué)中，以為側(cè)重點應(yīng)放在： 1、朗讀教學(xué)，以讀促悟，在讀的過程中去感受本文的的“文質(zhì)兼?zhèn)洹保皇熳x成誦，整篇積累，為今后的一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 2、讓學(xué)生在與作者的文本對話中知時知人知文，感悟作者的真性情及其所好所惡。提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。 3、對本文所涉及的古漢語的相關(guān)知識進行積累。 學(xué)生分析： 本文出現(xiàn)在九年級的上學(xué)期。學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該不陌生，并應(yīng)該積累了一定量的文言知識。即便掌握得不是十分好，相對于本文的內(nèi)容以及課標(biāo)的要求，完成上述的內(nèi)容，也不應(yīng)該很困難。 達標(biāo)措施： 教師努力去調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，逐步去感知、感悟，最后達成積累的目標(biāo)。 以學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)為主，教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予點拔。 課時安排：教學(xué)參考中建議1.5課時，對于我們的學(xué)生可能不會很好地完成。因此，授課前一定要強調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)。 教學(xué)設(shè)計： 一、三維目標(biāo) 知識與能力： 1、識記：本文出現(xiàn)的生字詞、相關(guān)的文學(xué)常識、個別詞語的特殊用法，以及本文的重點句子。背誦全文（落實到默寫）。 2、根據(jù)注釋、工具書或教師的點拔，較好地直譯本文。 3、能力：通過個性化的朗讀，悉習(xí)揣摩作者借助文本表達的情感。 過程與方法自讀感悟　　　合作交流　　　問題探究情感、態(tài)度、價值觀 培養(yǎng)愛國精神，熏陶高尚情操 二、重點與難點 重點：通過修改化的朗讀，悉習(xí)揣摩作者借助文本表達的情感。 自讀感悟　　　合作交流　　　問題探究 難點：同重點 三、教學(xué)過程 引入： 教師：我們常常這樣地贊美我們的祖國——江山如畫、錦繡河山；自古以來，有多少畫家，用他們的畫筆描繪著我們的祖國；有多少詩人，用他們的詩篇歌頌著我們的祖國。下面我們一起來回顧一下詩人和文學(xué)家筆下的祖國山河： 請用你積累的詩文原句來回答： 1、大氣磅礴的洞庭湖：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 2、氣勢雄偉的泰山：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 3、廬山的瀑布　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 4、西湖有早春　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 5、壯美的三峽：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 6奇麗的大漠　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 今天，我們在一起隨著吳均的引領(lǐng)，去欣賞“奇山異水，天下獨絕”的富春江風(fēng)光 ——教師板書課題，學(xué)生打開書本。（題解：書，即書信。杜甫詩“家書抵萬金”） 導(dǎo)讀： 1、問題：在作者的眼里，一百許里的富春江是“奇山異水，天下獨絕”，通過你的讀書理解，你認(rèn)為這里的山“奇”在哪里，這里的水又“異” 在哪里？ （這樣的問題，教師旨在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，順便發(fā)現(xiàn)問題，以較好地駕馭課堂） 要求學(xué)生讀出相關(guān)的語句（教師注意聽讀的語氣、語調(diào)等） （在學(xué)生回答、補充、質(zhì)疑后，教師簡評之） 2、問題：身處此山此水，作者有怎樣的感受呢？ （在學(xué)生回答、補充、質(zhì)疑后，教師簡評之） 3、教師：我們要更好地理解文章，唯一的門徑就是讀， ①指導(dǎo)誦讀：（出示問題） A、 下面的句子應(yīng)按怎樣的節(jié)奏去讀 B、 風(fēng)煙俱靜，天山共色 水皆縹碧 蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。 B、在誦讀中，下面的句子的重音應(yīng)該落在哪里。 從流漂蕩，任意東西 急湍甚箭，猛浪若奔 負(fù)勢競上，互相軒邈 C、誦讀中，下面的句子在舒緩或頓促方面該怎樣處理。 泉水激石，泠泠作響。 鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。 （學(xué)生思考上面的問題并試讀。要求：1、同座相互讀給對方聽，共同找出最佳的方案；2、再與其他組的同學(xué)相互交流。） 學(xué)生舉手，在班內(nèi)誦讀 要求：誦讀之后，要說說自己這樣讀的感受及為什么這樣處理的理由。 學(xué)生間相互探究、糾正、補充。 ②聽范讀（或錄音） 范讀后，由學(xué)生模仿讀一至三遍。然后，用自己最喜歡的方式去閱讀，以加深對文章的理解。 悟義： 1、學(xué)生根據(jù)在讀的過程中的理解，結(jié)合注釋、工具書等，對文章進行直譯。 （學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)） 2、學(xué)生交流譯文，相互評價，有爭議的地方，師生共同解決之。 3、教師強調(diào)： 重點字詞、重點語句的理解 ——例，急湍甚箭。猛浪若奔　　互相軒邈　橫柯上蔽…… 鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。 4、重點理解: 教師出示問題，要求學(xué)生用文中的原句回答。 A、文中最能反映作者隨心所欲、心神無束的一句是　　　　　　　　。 B、文中最能概括富春江山水特點的一句是　　　　　　　　　　　　　。 C、文中以動寫靜，賦予景物以蓬勃向上之勢的一句是　　　　　　　　。 D、《小石潭記》中有一句：“潭中魚可百許頭，……影布石上?！北疚闹杏信c之異曲同工之妙的一句是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 E、《三峽》中有一句：“或王命急宣……不以疾也”。 本文中有與之異曲同工之妙的一句是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 探究： 1、請學(xué)生思考：作者在本文中寄情山水，一個“從流”的“從”字就與出了富春江的山水之美和自己的愜意之情，并表達了自己“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的獨特感受。試問：作者為什么會有的感受? （相關(guān)鏈接：作者的介紹　此略） 教師小結(jié)：山水之美　世俗之惡　官場之險。 2、我們說本文“文質(zhì)兼美”，請你找出有關(guān)的語句，簡單地品評一下。 小結(jié)： 此略。要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。 4 / 4