九年級語文上冊《五柳先生傳》教學設計河大版.doc

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教學資料參考范本 九年級語文上冊《五柳先生傳》教學設計 河大版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 【教學目標】 1、能結合注釋翻譯課文，積累文言詞語，增強語感。 2、分析歸納五柳先生的特點,并結合自己的體驗對此作出評價。 3．有感情、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。 4．體味五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣，培養(yǎng)高潔的志趣； 【教學重點】 能結合注釋翻譯課文，積累文言詞語，增強語感。 【教學難點】 體味五柳先生的精神內涵。 【教學思路】 導入新課誦讀課文，初步感知文意； 品鑒高趣賞析態(tài)度，品味五柳風致； 由人推己各抒己見，領略先生豐采； 知人論世以今鑒古，感受魏晉風度。 【教學過程】 一．導入新課。 （3分鐘） 請同學們猜一猜圖片上的人是誰？——陶淵明 1、結合學過的詩句“秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊,此花開盡更無花?！蔽覀冎馈疤諟Y明獨愛菊” 2、 “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，清晨他扛著鋤頭去鋤豆，順手采一叢菊花。 二． 初讀課文，整體感知。 （5分鐘） 1、教師范讀課文，要求學生體會感情基調，注意字音及停頓。（出示幻燈片） (1)嗜酒sh 輒盡zh 吝情ln 短褐h 簞食dān 汲汲j 歟y 黔qin　　儔chu (2)A．因／以為／號焉 B．親舊／知其／如此 C．曾不／吝情／去留 D．其言，茲若／人之／儔乎 2．學生嘗試齊讀讀課文。 三、指名翻譯課文，積累字詞。（10—15分鐘） 1、要求結合注釋自行翻譯，有困難的地方教師幫助。 2、理解重點字詞。（結合幻燈片） 3、再讀課文。 四．研讀課文：由文及人，品評五柳先生的性格，感悟他的高情遠趣及精神氣質。 （10—15分鐘） 1．畫出文中表現(xiàn)五柳先生性格的語句，歸納他的性格特點。 2．你是如何評價五柳先生這些興趣愛好的？ （讓學生暢所欲言，并在書上寫下自己的心得） 3．老師點撥講解：有些同學可能不是很贊賞五柳先生，因為他只顧喝酒，無所事事，游手好閑，家貧如洗卻不努力工作。同學們評價得很好。 但我怎么很喜歡他呢? 你看他——隱居山林，種豆采花，是那樣舒適愜意； 你看他——“環(huán)堵蕭然，不蔽風日”卻安然自若，是那樣得豁達瀟灑； 你看他——“好讀書，不求甚解”是那樣的隨意自然； 你看他——“不慕榮利” “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”活得輕松自在； …… 4、引導學生結合陶淵明設身世理解他的“魏晉思想”。 陶淵明曾做過官，但他看不慣官場的繁復和腐敗，他辭官歸隱。（《歸園田居》就是此時寫的）。本文可以說是作者的自傳，作者借五柳先生這個人，表達自己對那種曠達自然、豪爽自然的田園生活的渴望之情及自己那種親近自然、淡泊名利、清靜無為、知足常樂的人生志向。當然，文章的五柳先生是作者假想的一個人，文章的情節(jié)當然有點夸張，陶淵明本身并不像我們所說的“酒鬼”。他那純真高潔的品格值得我們去慢慢品味。 5、進一步聯(lián)系生活：他不像我們生活中的大多數(shù)人，一天只知道掙錢、掙錢、只知道與別人攀比，“這山望著那山高” ……他們活得好累！ 現(xiàn)在，你們是否喜歡五柳先生了。繼續(xù)在課后一題 的“評價”后面寫上自己的感想。 五、（機動環(huán)節(jié)）在理解課文，感悟課文的基礎上，再讀課文，嘗試著背誦。 四.品讀課文：由人推己，與五柳先生對話。 學習文言文，不但要學習古代漢語的知識，還要學會與古人對話，從中汲取精神養(yǎng)分，通過前面的學習，我們對五柳先生已經有了較為充分的了解，那么，請問：你喜歡（欣賞）五柳先生嗎？為什么？ 在充分聽取學生發(fā)言的基礎上，教師引導： 明確：投影—— 無論同學們是喜歡還是不喜歡，這就是本真的陶淵明，他的一切性情都和他生活的那個時代息息相關。魏晉六朝是中國政治上最混亂、社會上最苦痛的時代，然而卻是精神史上極自由、極解放，最富于智慧、最濃于熱情的一個時代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的時代。這種精神上的大解放、大自由，造就了魏晉時代特有的一種人格魅力，他們蕭散、浪漫、曠達、真率，這就是魏晉風度，也叫魏晉風流?！安删諙|籬下，悠然見南山”的陶淵明就是魏晉風流的代表人物，是讓許多人仰視的高士。 同學們生活在這樣一個充滿陽光的時代里，我們沒有必要再像五柳先生那樣消極避世，老師希望同學們在人生的道路上激流勇進，建功立業(yè)，兼濟天下，同時，我們也不妨讓自己活得蕭散一些，曠達一些，真率一些，讓我們—— 詩意地棲居在大地上！ 教學反思 語言是文化的載體，閱讀教學，當披文入情，挖掘語言背后豐富的人文思想。本課教學，將字詞教學融入對人物的品鑒過程中，力圖做到“言“文”合一。同時，這是一篇人物傳記，故將教學重點定位為品鑒五柳先生這一人物形象，并沿著由文及人，由人推己的思路，試圖體現(xiàn)出“人”“文”合一的閱讀教學理念 4 / 4