2019-2020年高中語文 《鞏乃斯的馬》教案7 語文版必修2.doc

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2019-2020年高中語文 《鞏乃斯的馬》教案7 語文版必修2 教材分析： 本篇課文作者將對(duì)馬的描寫和自己對(duì)生命的思考有機(jī)結(jié)合起來,非常具有震撼力。觀照出馬的精神與靈魂，尋找到人生存應(yīng)具有的自由勃發(fā)、酣暢淋漓的生命狀態(tài)，是人與自然互相激發(fā)領(lǐng)悟，融合的最好見證。因此借助于這特定的物來表現(xiàn)這特定的情感，如蜻蜓點(diǎn)水般地處理為課外自讀，很是遺憾。在教學(xué)過程中本人力圖從獨(dú)特角度切入，運(yùn)用多媒體手段，設(shè)計(jì)成一課時(shí)的講讀課，調(diào)動(dòng)學(xué)生品讀課文的積極性，進(jìn)入另一個(gè)廣闊的精神世界。另外本單元所選課文均為散文,在這之前已針對(duì)文體特征已訓(xùn)練過三篇文章的解讀方法，因此分析語言三美及文辭內(nèi)涵成了本課最為重要的目標(biāo)了。 學(xué)情分析： 我任教的兩班，學(xué)生閱讀主動(dòng)性很差，感性認(rèn)識(shí)尤為蒼白。對(duì)于動(dòng)物是有一番形體認(rèn)識(shí)，至于動(dòng)物所投射的精神世界，他們是毫無深入認(rèn)知的興趣。因此得多費(fèi)時(shí)在品析美文，感受語言三美上，將學(xué)生引入這天地的大美之中。 教法學(xué)法： 1、采用啟發(fā)引導(dǎo)式、循序漸進(jìn)式教學(xué)原則，幫助學(xué)生解決問題。 2、采用引導(dǎo)、討論、交流、歸納知識(shí)的方法。 3、采用關(guān)鍵詞突破法、分解語段探究法,針對(duì)學(xué)生難以解決的問題。 4、培養(yǎng)學(xué)生用直觀的情境分析問題的意識(shí)。 5、指導(dǎo)學(xué)生用類比、對(duì)比等解讀方法，使未知知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 1, 認(rèn)識(shí)生字,讀準(zhǔn)課文 2, 學(xué)習(xí)抓住典型場面進(jìn)行描寫，以突出主題的寫作手法 能力目標(biāo)： 3，增強(qiáng)美文美言的審美能力，文辭內(nèi)涵的理解力 情感目標(biāo)： 4, 感受“鞏乃斯的馬”的可愛，進(jìn)一步體會(huì)作者作者感悟自由生命的情感 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1， 學(xué)習(xí)有關(guān)“馬”的兩個(gè)典型的場面描寫 （主要利用其中生動(dòng)有效的語段來訓(xùn)練學(xué)生捕捉內(nèi)容要點(diǎn)、品析語詞、提升內(nèi)涵的理解能力及對(duì)美文美言的審美鑒賞能力） 2，體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的契合 （本環(huán)節(jié)主要是通過鑒賞托物言志散文中的文學(xué)形象，來完成文章主題的理解） 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)輔助手段：多媒體 教學(xué)過程： 課前準(zhǔn)備： 1， 要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，感受“馬”的精神 2， 思考文章的脈絡(luò)及作者觀點(diǎn)態(tài)度 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一，激情導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)美 “天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”好一幅天高野闊的西部草原風(fēng)光！馬作為廣闊草原上“茫茫天地間的一種尤物”，接受了文明的洗禮，保持了自由的生命力，是人類的朋友？還是奴隸呢？下面周濤先生帶領(lǐng)我們坐上時(shí)間快車，走進(jìn)西部草原，走進(jìn)《鞏乃斯的馬》去感受下天地之大美，文辭之大美。 二，通讀課文，體驗(yàn)美 學(xué)生通讀課文之后，談?wù)勛约捍藭r(shí)從文中能讀到哪些內(nèi)容？ （這環(huán)節(jié)主要是針對(duì)初讀課文的了解程度有個(gè)定位，以便針對(duì)備課時(shí)預(yù)設(shè)的三個(gè)問題切入引導(dǎo)上心中有個(gè)底） 共設(shè)置了以下三個(gè)問題進(jìn)行課堂教學(xué)討論： 1．簡述作者的寫作思路 2．作者對(duì)牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同？為什么？ 3．課文中作者運(yùn)用了兩個(gè)典型場面來寫馬，是哪兩個(gè)場面？這兩個(gè)場面描寫的作用是什么？ 具體解析： 1， 葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，就是說如果我們要進(jìn)入文章的意境，作者的思路宛如我們旅游的路線，請(qǐng)同學(xué)說說文章的思路是怎樣的？ (這環(huán)節(jié)通過多位學(xué)生口述、互相補(bǔ)充、串說，老師提示學(xué)生再按文章段落順序聯(lián)系到一塊，這樣會(huì)比較順利地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的整體閱讀能力、語言概括整理能力) 師生明確：開篇寫自己“一直對(duì)不愛馬的人懷有一點(diǎn)偏見”，寫自己喜愛馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫馬，突出地描寫冬夜雪野縱馬奔馳,感受生命的自由和對(duì)壓抑的挑戰(zhàn)。再通過對(duì)馬的觀察，集中刻畫夏日暴雨下群馬狂奔場面，贊揚(yáng)馬外在的力量和美及展現(xiàn)的中華民族龍馬精神。最后用“我想，即便我一直固執(zhí)地對(duì)不愛馬的人懷一點(diǎn)偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧。”收束全文，照應(yīng)開頭。 2， 作者對(duì)牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同？為什么？ （這問題主要是為馬的下面出場作鋪墊，也為對(duì)馬的無限鐘情蓄勢(shì)。閱讀的段落不長，此環(huán)節(jié)主要是通過集體朗讀，篩選相關(guān)信息便可得出答案） 3，課文中作者運(yùn)用了兩個(gè)典型場面來寫馬，是哪兩個(gè)場面？這兩個(gè)場面描寫的作用是什么？ 讀出這些語段并交流自己的感悟。 （這環(huán)節(jié)安排個(gè)別讀、小組讀，小組討論并陳述感悟，提示學(xué)生抓住其中的動(dòng)詞、形容詞來分析作者的情感。學(xué)生可多樣選擇，答案的陳述不必拘于文中段落順序，收集支言片語的分析連串而成。這樣發(fā)言的場面會(huì)更活躍些，學(xué)生畢竟沒過騎馬但有見過馬跑的狀態(tài)，大略會(huì)找到騎馬時(shí)心情變化的語詞，進(jìn)行聯(lián)想為什么去騎馬？騎馬會(huì)有何特別的感受？等等。但據(jù)實(shí)說我們的學(xué)生是說不到人類深沉的生存狀態(tài)或民族精神狀態(tài)這一層面，這些分析還需我按段落邏輯作串講解析） ①參考： 如學(xué)生喜歡第6段，即冬夜曠野雪地上縱馬狂奔的場面，其實(shí)這是1970年作者在一個(gè)農(nóng)場接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，想通過縱馬狂奔來宣泄情感的場面。 比如文中如此描述：“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢??！” “這種生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑環(huán)境中使人重溫到自由式的快樂。” 這些語句我配上相應(yīng)畫面，讓學(xué)生更容易了解到這層面的含義，就不難理解作者為何如此鐘情于馬了。 如學(xué)生喜歡第14、15段，即“夏日暴雨群奔”場面，用相關(guān)圖片展現(xiàn)意境，將要求學(xué)生將此段散文改寫成詩歌。 （此環(huán)節(jié)考察學(xué)生在已有的辭章描繪和情感熏陶下，捕捉關(guān)鍵信息，重組文辭的能力。因?yàn)樵娢牡膬?nèi)容幾乎是文中的語句，只對(duì)語句作了些文字上的增刪、調(diào)整） “現(xiàn)在，我需要這樣的激情/ 作一匹馬，在原野奔跑、吼叫/ 我從遠(yuǎn)方來，我到遠(yuǎn)方去/ 暴雨的長鞭抽打我/ 低沉的怒雷吆喝我/ 瞬間即逝的閃電刺痛我/ 馬群啊，像隊(duì)隊(duì)尖兵，像神勇的大將/ 沖殺在古戰(zhàn)場/ 雄渾的馬蹄奏響了大地的鼓點(diǎn)/ 蒼勁的嘶鳴驚心動(dòng)魄/ 生命的華彩樂章！/ 暴雨停歇，馬群消失/ 我的激情如一匹馬/ 血液里有奔騰不息的性格/ 我要騰空！” （并要求學(xué)生對(duì)詩作作些點(diǎn)評(píng)，盡可能多角度地理解到主題思想這一層面） 又如第15段的文字：“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)”。 （引導(dǎo)學(xué)生通過這些動(dòng)詞感悟群馬狂奔下的狀態(tài)，這樣也會(huì)更容易引入我們老師對(duì)語詞更高更深處的挖掘分析，這節(jié)文字中也涉及到通感這一修辭的表達(dá)效果） 賞析：用“碰撞”與“飛濺”來表現(xiàn)聲音的力度和跳躍感，用“曲線”來記錄聲音的軌跡，充分表現(xiàn)了作者的語言美。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞將聲音從聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，生動(dòng)地描寫出馬群奔騰的驃悍氣勢(shì)，無不體現(xiàn)周濤先生的語言之大美。 ②小結(jié)：總之，這一場面，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都視而不見了。這種人生不朽的壯美和潛藏其中的憂郁，不得不讓人聯(lián)想到自古中華民族精神中的英雄豪氣和進(jìn)取精神。 ③，分析到這里可讓學(xué)生接受下音樂的熏陶，一起朗讀以上精彩片段 ④，進(jìn)一步揣摩語言： a，馬能給人以勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。 （本句為第8段中語句，恰好對(duì)冬夜曠野縱馬這一場面之后的評(píng)價(jià)性語句，進(jìn)一步揣摩此句，更能加深言辭內(nèi)涵的理解） b， 哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！ （本句出現(xiàn)在第13段，是在馬已被確立為在竟?fàn)幹袕?qiáng)者這位置后，作者已帶領(lǐng)讀者進(jìn)入真正喜歡馬的境界，又重新給馬定位，騎上馬給讀者有一種“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯之概） （總之，設(shè)計(jì)這兩個(gè)典型場面描寫為教學(xué)重點(diǎn)，目的是考察及訓(xùn)練的能力涉及到：領(lǐng)會(huì)修辭手法的表達(dá)效果模塊、句式仿寫模塊、煉字分析效果模塊、多樣化閱讀效果的比照、整理有效信息表達(dá)成文等） 4，出示課文最后一段，讓學(xué)生談感受，得聯(lián)系中國歷史上與馬有關(guān)的朝代所展示的精神。 “我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……” （此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由談感想，老師不用對(duì)他們的評(píng)價(jià)表示態(tài)度，因?yàn)檫@環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)純屬一個(gè)過場，估計(jì)能完整說上的為數(shù)不多，再說課堂時(shí)間所剩也不多了，特此安排到作業(yè)拓展題上，作為此環(huán)節(jié)的一個(gè)延續(xù)，讓學(xué)生在課外找些相關(guān)資料，填補(bǔ)空白，加深理解） 總之，對(duì)于作者來說，馬這優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂趣（看馬），看馬“不像書可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？” 這樣，我們才觀賞到了作者從鞏乃斯草原中找到了這“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場時(shí)鋪散在山坡上”的馬。 （此部分結(jié)語我特選文中部分語句，對(duì)馬的精神和人的情感有個(gè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能更有意識(shí)地感受作者言辭之大美，并配上相關(guān)圖片，顯得更直觀些，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。 5，板書設(shè)計(jì)： 雪夜騎馬狂奔 　廣闊壯烈 夏日群馬奔騰 　 對(duì)自由的向往追求。 　 對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞 6, 課堂小結(jié) 本文是周濤的代表作，也堪稱中國作家中寫馬寫得最好的一篇。這并不是因?yàn)樽髡咭姷搅颂斓紫伦詈玫鸟R，而是因?yàn)樗芎玫貙懗隽诵闹械鸟R。本文是一篇托物言志的優(yōu)秀散文，文題中的“馬”即是作者所托之物，鞏乃斯則是“馬”所活動(dòng)的環(huán)境。 7, 拓展作業(yè)： 作者在文章中說：“縱覽馬的歷史，還會(huì)發(fā)現(xiàn)它和我們民族的歷史緊密關(guān)聯(lián)著?！闭f說你對(duì)這句話的理解和認(rèn)識(shí)。課外收集、閱讀一些與馬有關(guān)的歷史傳說、故事、詩歌、散文等，與同學(xué)交流讀后體會(huì)。 教學(xué)反思： 感悟提高，升華美 本課內(nèi)容主要是圍繞如何體會(huì)冬夜曠野雪地上縱馬狂奔和夏日暴雨下馬群奔放這兩個(gè)場面的語言美及滲入紙背的精神內(nèi)涵的分析，設(shè)計(jì)成一課時(shí)，以點(diǎn)帶面地結(jié)束了全文的進(jìn)一步分析，似乎會(huì)倉促些，這其中留給學(xué)生也許有很多疑問：作者生活的那是個(gè)怎樣的時(shí)代？“文革”期間知識(shí)分子們的命運(yùn)到底何去何從？那個(gè)時(shí)代的后遺癥給當(dāng)代社會(huì)影響如何？似乎將馬的精神在這兩個(gè)場面中就孤立地單純地提升到民族這一層面上理解，對(duì)一部分感性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)的同學(xué)的確會(huì)難。所以這些時(shí)代相關(guān)知識(shí)的介紹在課外還得再作安排，比如觀看“文革”的一些紀(jì)錄片，感受知青們的壓抑生活氣息。至于馬的精神與民族精神的契合這點(diǎn)，電視劇《漢武帝》《孝莊秘史》《康熙王朝》等大可介紹給學(xué)生課外觀看，這樣會(huì)讓理解難度降低很多，但事實(shí)上能如此置疑的學(xué)生也不多，另一部分還屬難于啟口的。 雖課上安排多種讀法，多種析題的方法，能訓(xùn)練到位的學(xué)生面積還是不大，這穩(wěn)定而不擴(kuò)大的面積，實(shí)在遺憾。還有一些是啟而不發(fā)，引而不動(dòng)處于迷糊狀態(tài)下的學(xué)生仍是片難以開墾的處女地。