2019-2020年高中語(yǔ)文《沁園春·長(zhǎng)沙》教案11 北京版選修2.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》教案11 北京版選修2 ［教學(xué)目標(biāo)］ 在利用注釋?zhuān)宰x自解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合利用相關(guān)資料，探究詞中深層內(nèi)涵，提高鑒賞能力。 ［教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)］ 重點(diǎn)：背景及相關(guān)資料的適度整合與恰當(dāng)運(yùn)用。 ［教學(xué)過(guò)程］ 一、熟讀成誦與整體感知可放手讓學(xué)生自學(xué)完成。 疑難之處，采用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)方式解決。用多媒體或投影呈現(xiàn)，也可以印發(fā)給學(xué)生。 二、背景資料呈現(xiàn)，輔助解讀作詞動(dòng)機(jī)與寫(xiě)景寓意。 這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫(xiě)下這首詞。 信息整合利用輔助： 1．國(guó)共合作創(chuàng)造了大好革命形勢(shì)，詞中著力描寫(xiě)“紅”色，富有象征意義。紅色象征革命，象征火熱的情懷，“萬(wàn)山紅遍”是“星火燎原”的外化。詞中寫(xiě)“競(jìng)自由”寓自由解放追求。 2．國(guó)共合作，革命應(yīng)由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為當(dāng)時(shí)的焦點(diǎn)問(wèn)題。此便是“誰(shuí)主沉浮”質(zhì)問(wèn)的來(lái)由與內(nèi)涵，由此可見(jiàn)詞人以天下為己任的博大胸懷。 三、活動(dòng)資料呈現(xiàn)，輔助解讀“崢蝶歲月”的相關(guān)內(nèi)容。 1．毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作期間，常與蔡和森等革命青年在橘子洲頭散步、游泳、暢談天下大事。 2．1911～1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙從事的主要革命活動(dòng)有： 組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì) 開(kāi)辦了平民夜校、文化書(shū)社 參加反對(duì)袁世凱稱(chēng)帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯、譚延闿、趙恒惕等軍閥的活動(dòng) 創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì) 信息整合利用輔助： 1．呼應(yīng)“百侶曾游”。 2．呼應(yīng)“揮斥方遒”、“激揚(yáng)文字”、“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”等“崢嶸歲月”，也為“到中流擊水，浪遏飛舟”作了詮釋?！叭f(wàn)戶侯”、“中流擊水”沒(méi)必要字字落實(shí)，但寓意要清晰。 四、小結(jié) 背景決定心境，心境決定物象，物象傳遞情意。讀詩(shī)詞必須知人論世，利用相關(guān)資料去解讀詩(shī)境，品悟詩(shī)情。這是鑒賞的基本素質(zhì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)三 ［教學(xué)目標(biāo)］ 同“教學(xué)設(shè)計(jì)一” ［教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)］ 重點(diǎn)：朗誦比賽活動(dòng)，“我最欣賞”的品味活動(dòng)，“我們?nèi)笔裁础毖杏懟顒?dòng)。 ［教學(xué)過(guò)程］ 一、朗誦比賽活動(dòng) 預(yù)課：要求每個(gè)同學(xué)反復(fù)誦讀課文，讀得音準(zhǔn)語(yǔ)暢。 學(xué)課：分組交流，人人有誦讀展示機(jī)會(huì)，互相帶動(dòng)。先行分組齊誦，培育團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高整體能力。老師評(píng)點(diǎn)，評(píng)出優(yōu)勝組，予以鼓勵(lì)。后行個(gè)人誦讀，每組推選最佳的，全組幫助設(shè)計(jì)停頓、重音、表情等，集體評(píng)出最優(yōu)個(gè)人，予以表?yè)P(yáng)。 二、“我最欣賞”的品味活動(dòng) 要求：選出你欣賞的某個(gè)詞、某一句、某幾句，說(shuō)明為什么，寫(xiě)成書(shū)面稿。相同的不可重復(fù)，突出“我認(rèn)為”。基本同意的，可以補(bǔ)充；不同意的，提倡爭(zhēng)鳴。教師在互動(dòng)中做好指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，確保活動(dòng)有序有質(zhì)有效。 形式：課前發(fā)布，自薦主持，課堂以對(duì)話形式展開(kāi)。教師全程監(jiān)控。課后可由課代表匯總個(gè)人發(fā)言張貼在墻報(bào)“學(xué)習(xí)欄”內(nèi)，繼續(xù)品評(píng)。 備要：參見(jiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)一”中“重點(diǎn)品悟”相關(guān)點(diǎn)及其鑒賞思路，重在思路對(duì)，不求刻板照對(duì)現(xiàn)有結(jié)論；教師相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。 三、“我們?nèi)笔裁础毖杏懟顒?dòng) 要求：人教版、蘇教版不約而同將《沁園春長(zhǎng)沙》作為高一語(yǔ)文第一課，顯然有所期許。我們正處于風(fēng)華正茂、書(shū)生意氣的年齡，與毛澤東他們那個(gè)時(shí)代的革命青年相比，我們究竟缺什么？請(qǐng)?jiān)谡w理解把握詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，談自己的體會(huì)。理解有困難的，教師及時(shí)扶助。 形式：可用現(xiàn)場(chǎng)討論形式，先分組讓每個(gè)同學(xué)有發(fā)言機(jī)會(huì)，后由各組推薦最優(yōu)者全班展示，教師欣賞、引導(dǎo)、調(diào)劑?？捎秒S筆形式，將自己的想法以書(shū)面表達(dá)出來(lái)，教師評(píng)點(diǎn)展示，促進(jìn)資源共享，共同進(jìn)步。 備考：當(dāng)今青年不乏理想與執(zhí)著追求，但通常定位在個(gè)人發(fā)展上，缺少當(dāng)年革命青年以天下為己任的博大胸懷與歷史使命感、責(zé)任感；當(dāng)今青年圖穩(wěn)求安，優(yōu)柔寡斷，缺少當(dāng)年革命青年英勇無(wú)畏的豪壯果敢；當(dāng)今青年談吐作文，少剛性多柔性，缺少當(dāng)年革命青年深遠(yuǎn)而雄奇的思想氣魄，急需補(bǔ)鈣。從成長(zhǎng)來(lái)看，少年大志，一生大為；少年無(wú)大志，一生難作為。毛澤東等老一輩革命家后來(lái)的豐功偉業(yè)，正是基于他們年輕時(shí)的壯志激勵(lì)。 “江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！碑?dāng)今時(shí)代同樣需要“中流擊水”、中流砥柱型的英豪，知識(shí)青年更應(yīng)敢為人先立大志、成英豪，從進(jìn)入高一開(kāi)始早起步，踏實(shí)奮進(jìn)，漸強(qiáng)漸升，以不辜負(fù)時(shí)代的重托，民族的期盼。 【相關(guān)鏈接】 1．《沁園春》詞牌 沁園：東漢明帝沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見(jiàn)《后漢書(shū)》）。相傳《沁園春》詞牌由此得名。據(jù)《詞譜》載，《沁園春》雙調(diào)，114字。上篇13句，四平韻；下篇12句，五平韻。 2．“揮斥”的化用 《莊子天子方》曰：“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變?！泵珴蓶|“揮斥方遒”巧妙化用于其中“自由奔放”的意蘊(yùn)，用以形容新時(shí)代的青年從舊思想的束縛中解放出來(lái)，自由奔放的胸懷。 3．古詩(shī)詞的語(yǔ)序變動(dòng) 古典詩(shī)詞受格律的制約，常破句（改變?cè)芯湫颍┲亟M。如《沁園春長(zhǎng)沙》起始“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，正常句序當(dāng)為：寒秋（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）北去湘江（流水）。因?yàn)樵~作押ou韻，故將“橘子洲頭”后置作韻腳；為使前后音韻諧和，前兩句也隨之倒置，于是形成作品中的語(yǔ)序。古詩(shī)詞語(yǔ)序的變動(dòng)和省略，雖然破壞了一般的語(yǔ)法規(guī)律，卻增強(qiáng)了美的韻律和特有的情趣，只是要學(xué)會(huì)品悟。 4．物性與情志的暗諧 在傳統(tǒng)文化中，景物本身的特質(zhì)被賦予了特定的文化內(nèi)涵，散發(fā)著情的信息，即景語(yǔ)皆情語(yǔ)。如松、菊、梅、竹、蘭等，多用來(lái)表達(dá)高潔情操；沙漠、古道、落日、寒風(fēng)、冷雨等，多用于傳遞孤獨(dú)惆愁；楊柳、舟船、長(zhǎng)亭、關(guān)山等，多用作揮寫(xiě)離別之苦；高山、奔流、上天、人海等，多用于歌詠豪情壯志；清風(fēng)、明月、泉溪、花草等，多藉以抒發(fā)閑情逸致。如此等等，要有意識(shí)地積累，文化底蘊(yùn)豐厚了，古詩(shī)詞鑒賞的底子就厚了。如“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝灾?，是因?yàn)椤皸盍保ㄔ⒂须x別）、“曉月”（寓有凄寒）、“殘?jiān)隆保ㄔ⒂泄陋?dú)）營(yíng)造了“傷離別”的濃濃情意。 物性與情志的暗諧始于《詩(shī)經(jīng)》，屈原作《離騷》加以光大，廣借奇花、異果、香草、佳木、峨冠、博帶、長(zhǎng)劍、美女等等，寄托自己高潔美好的情志；而雜木、泥淖、陰云、淫雨、烏鵲等，則成為憎惡、鞭撻污濁、黑暗勢(shì)力的外托之物。古詩(shī)中的佩劍、舞劍絕非習(xí)武善戰(zhàn)，而是借劍明志（屈原、李白、辛棄疾詩(shī)中均寫(xiě)到）。古詩(shī)中雄關(guān)、長(zhǎng)城、滄海、大江、長(zhǎng)風(fēng)等物，多與豪情壯志相諧；南山、幽居、禪寺等物，多與隱逸情懷相連。這些已成為解讀中國(guó)古代文學(xué)的基本常識(shí)。