2019-2020年高中語文《聲聲慢》教案6 北京版選修2.doc

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2019-2020年高中語文《聲聲慢》教案6 北京版選修2 教學(xué)目標(biāo)： 1．知人論世，結(jié)合背景理解詩文內(nèi)容 2．反復(fù)誦讀，分析作者的思想情感和寫作特色 3．培養(yǎng)熱愛古典詩詞的思想感情，提高道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 分析《聲聲慢》抒情主人公形象和所運(yùn)用的表現(xiàn)手法 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課，了解作者 她以平民之身，思公卿之責(zé)，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學(xué)業(yè)還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時(shí)空的孤獨(dú)和無法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學(xué)業(yè)之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。 ——梁衡《亂世中的美神》 這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進(jìn)這位“亂世中的美神”。 對于作者，梁衡用“亂世中的美神”來界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能。“美神”指李清照在詩詞、詞論、史學(xué)、金石學(xué)以及其人格方面的突出表現(xiàn)。郭沫若在濟(jì)南趵突泉公園中的李清照紀(jì)念堂中題有對聯(lián)，可以顯示其藝術(shù)女神的風(fēng)采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)。”“后主”指的是南唐后主李煜，詞風(fēng)婉約，有名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經(jīng)典作品，下面我們就來學(xué)習(xí)這首詞。 二、閱讀詩文，把握感情基調(diào) 1．學(xué)生結(jié)合注釋自讀，要求揣摩語調(diào)，讀準(zhǔn)字音。老師最后明確本詞的感情基調(diào)是悲苦愁絕的，朗讀時(shí)應(yīng)用舒緩、低沉的語調(diào)。 2．聽課文朗讀，并在心中默讀，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂美。 3．部分學(xué)生朗讀，請全班女同學(xué)齊讀課文，把對女詞人感情的體會(huì)融入到朗讀中去。 三、研讀詩文，探究問題 首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查：同學(xué)們對本詞有哪些閱讀期待，想要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，掌握哪些知識(shí)。隨后出示問題，讓學(xué)生采用研讀的方式分組合作學(xué)習(xí)，探究以下問題。 1．本詞的主旨句是什么？在詞中是通過哪些方面表現(xiàn)的？ 學(xué)生回答后由老師明確：本詞的主旨句是“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”在詩中有如下表現(xiàn)： ①用“尋尋覓覓”這一動(dòng)作行為表現(xiàn)愁情。這三句共十四個(gè)疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經(jīng)受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩人內(nèi)心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內(nèi)心則充滿慘戚。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。 ②“乍暖還寒時(shí)候，最難將息?！碧鞖獾暮雠隼?，變化多端，亦暗示時(shí)局的紛亂，讓人難以適應(yīng)，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進(jìn)而抒發(fā)自己內(nèi)心難以平靜的心情。 ③用一些物象來表現(xiàn)“愁”之深之重： “淡酒／急風(fēng)”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風(fēng)砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個(gè)“淡”字突出作者晚年的凄涼，心境的凄苦。 “雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識(shí)，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，從而抒發(fā)對家鄉(xiāng)的懷念。 “黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時(shí)也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。 “梧桐／細(xì)雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于傷心的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。 2．概括本詞在表情達(dá)意時(shí)所運(yùn)用的藝術(shù)手法。 學(xué)生回答后由老師明確： ①運(yùn)用疊詞，開頭連用了十四個(gè)疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由于尋而未得所引起的無限的凄苦憂傷之情。 ②直抒胸臆：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！? ③借景抒情：“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！薄拔嗤└婕?xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！薄暗啤薄凹憋L(fēng)”“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意像來委婉地表達(dá)詩人的愁情。 3．結(jié)合詞句內(nèi)容，鑒賞詞中抒情主人公的形象。 學(xué)生回答后由老師明確：一位孤獨(dú)、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。 四、深化閱讀，自主發(fā)現(xiàn)問題 根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，讓學(xué)生再回讀詩文，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的問題，提出后由大家分析、探究、解決。 五、強(qiáng)化練習(xí) 法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》作了改寫，標(biāo)題也換成了《絕望》，閱讀這首詩，比較兩首詩在抒情的方式上的不同。 呼喚!呼喚! 乞求!乞求! 等待!等待! 夢!夢!夢! 哭!哭!哭! 痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦! 仍然!仍然! 永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)! 心!心! 存在!存在! 死!死!死!死! ——克洛岱《絕望》 學(xué)生回答后由老師明確： 《絕望》直抒胸臆，感情直露，也未選取任何意象。 《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊(yùn)藉。 六、小結(jié) 李清照是因?yàn)槟鞘字摹堵暵暵繁蝗藗兯涀〉摹Ｄ鞘且环N凄冷的美，特別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，簡直成了她個(gè)人的專有品牌，彪炳于文學(xué)史，空前絕后，沒有任何人敢于企及。于是，她便被當(dāng)作了愁的化身。當(dāng)我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)在中國三千年的古代文學(xué)史中，特立獨(dú)行，登峰造極的女性也就只有她一人。而對她的解讀又“怎一個(gè)愁字了得”。 ——梁衡《亂世中的美神》） 今天我們面對的是一位偉大的卻又讓人述說不盡的藝術(shù)女神，我們在對《聲聲慢》這首詩的學(xué)習(xí)中了解了她的痛苦和悲傷，也懂得了她的美麗與愁情！ 七、布置作業(yè)，拓展練習(xí) 收集有關(guān)寫“愁”的詩句，并體會(huì)這些詩句的不同之處。 1．剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》） 2．問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》） 3．只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。（李清照《武陵春》） 4．一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。（李清照《醉花陰》） 5．這次第，怎一個(gè)愁字了得?。ɡ钋逭铡堵暵暵罚? 6．明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸，化作相思淚。(范仲淹《蘇幕遮》) 7．試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄《青玉案》） 8．堆來枕上愁何狀，江海翻波浪。（毛澤東《虞美人》）