2019-2020年高中語文 3.10《菱角的喜劇》2教案 粵教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文 3.10《菱角的喜劇》2教案 粵教版必修2 〔說明：《菱角的喜劇》是粵教版必修二中的一篇哲理散文。該文寫于1957年，針對當時國家建設中的簡單化、絕對化的錯誤，用了大量鮮活生動的事例，闡述了“一切事物都有復雜性、特殊性，我們不僅要掌握一般性，還要掌握特殊性”的道理。由于該文道理淺顯好懂，而寫法對于高一學生卻極有學習借鑒價值，故教學重點放在“用事例來說理”的學習上。 本課的教學創(chuàng)意是： 1. 用“盲寫比較體驗”教學法（讓學生在一周前試寫同論點的作文，課文學習時，再與課文比較，自悟、體會，升華認識，獲得一舉多得的綜合學習效益）。 2. 設計多種富有吸引力的創(chuàng)造性思維訓練活動?！? 師：上課。今天課前，我們來做一個智力問答活動：一個小石片，怎樣才能讓它在湖面漂起來？注意——不能借助木頭、繩子等任何依托物體。 生1：可以在石頭上打些小洞。（眾搖頭，興致勃勃） 生2：將石頭中間挖空。 師：也許可能，但可行性不強。 生3：我有辦法：用力將它甩出去……就是像打水漂那樣。師：很好，你這個辦法很巧妙。我們都知道石頭比水重，會沉下去，這是它的一般性。但是，給它足夠快的速度時，它卻可以漂在水面上。這又是它的特殊性。如果不能正確的認識事物特殊性，就會犯錯誤，連科學家也不例外，不信請看——（一學生讀：） 投影《飛機不能飛上天》：上一個世紀，法國著名的天文學家勒讓德，德國大發(fā)明家西門子，能量守恒原理發(fā)現者之一的德國科學家赫爾姆霍茨，還有美國天文學家紐康等等，都紛紛出來斷言：根本不可能發(fā)明什么飛機，且從“科學”上充分地論證出比空氣重的機械絕不可能飛起來。然而，默默無聞的美國人萊特兄弟沒在意那些偉大人物的“高論”。不斷探索新知，終于在1903年把人類第一架飛機成功地送上藍天。 師：大家對這個故事感興趣嗎？某某同學你來說說對什么感興趣？ 生4：這些科學家都很有名氣，沒想到他們也會犯錯誤…… 師：哦，你看到這么多知名科學家都犯了錯誤，所以你感到特別開心是吧？請坐。（眾大笑） 師：為什么科學家會犯錯誤呢？今天我們來學習秦牧的哲理散文《菱角的喜劇》，他會講清這個道理。請大家開課本。 師：我們在昨天早讀讀了一遍，下面請大家再速讀課文，找一找：作者在文中主要闡述了一個什么樣的道理？ 生5：本文通過吃菱角的的事情……（師：請簡潔點），告訴我們一切事物都有復雜性、特殊性。 生6：還告訴我們不僅要掌握一般性，還要掌握特殊性。 師：大家都同意嗎？很好。將兩個同學的綜合起來就是作者的觀點。作者是怎樣闡述的呢？給課文列一個提綱就能更好地把握作者的思路，我們昨天做了這項作業(yè)的。請拿出來，再看投影，將上面的“課文內容提綱列表”中的空缺填出來。 （三個學生各自回答了自己所列的提綱，只有最后一部分有爭議） 師：我看了大家的作業(yè)，大部分同學都將第十一和十二合段成一部分，老師的《教參》上和大家的各種教輔資料上也是這樣的。當然，也有小部分同學是將第十二段單獨劃作一個部分。到底哪一種更有道理呢？ 生7：我認為應將十二段單獨劃作一個部分。因為第十一段談的是掌握事物復雜多樣性的做法及重要性。而這一段明顯是對全文的總結，與第十一段完全不同。 師：你從哪里看出來的？具體說說。 生7：第一句話“既要……又要……”就是概括全文的，而后面“要與簡單化絕對化打仗”是提出號召，從反面重申論點的，也是總結全文。 師：看來你是動了腦筋的，大家想想，這樣劃分是不是更有道理？可見，我們只有學會獨立思考，才能有真知灼見。 師：好，下面請再來看《飛機不能飛上天》（投影），請同學們在課文中找觀點，用課文中的話來來分析幾位科學家的觀點錯在哪里？萊特兄弟的正確又表現在哪里？ 生8：因為科學家只是從主觀出發(fā)…… 師：注意，要用課文中的觀點來分析這個故事。 生8：科學家只是掌握了事物的一般性，沒有把握特殊性，而在能否飛上天空這一點上，特殊性反而成了成敗的關鍵。 師：對，扣住了課文，又會靈活運用。那具體到“飛機”這件事情上，一般性、特殊性又各指什么呢？誰來說清楚？ 生9：一般性是指機械比空氣重，飛不上天；特殊性是指當飛機的飛行速度到一定程度時，它卻可以飛起來，我聽說好像是時速200公里以上?？茖W家只知其一，不知其二，沒有考慮到這一特殊性，所以犯了錯誤。 師：說得好?？磥砦覀兺耆斫饬俗髡叩挠^點。那么，請聯(lián)系結尾處的寫作時間，你們知道作者為什么要提出這一主張嗎？ 生10：因為是在文革中，搞什么“趕英超美”、“大煉鋼鐵”等生產運動，都違反了客觀規(guī)律，所以作者要對這些盲干的做法敲響警鐘。 生：對，還有“放衛(wèi)星”“浮夸風”……（紛紛補充） 師：也就是說，本文是針對1957年前的“大躍進”的錯誤做法提出深刻的批評而創(chuàng)作的。不過，這是在文革前。作者的見解即使是現在看來也是振聾發(fā)聵的?，F在還有這樣的現象嗎？ 生11：有，有的地方盲目建開發(fā)區(qū)，卻不考慮當地經濟的特殊性，結果開而不發(fā)。 生12：報紙上還說，某地方干部要農民統(tǒng)一種蘋果，后來種得太多，蘋果反而賣不出。 師：可見，秦牧提出觀點還有很強的現實意義呀。當然，我們僅僅是理解他的觀點還不夠，還要學習作者是如何將觀點闡述得這樣生動而透徹的。下面我們來看看，作者主要是靠什么來將道理講得如此淺顯又令人折服的？ 生13：文中用了很多事例來說理。 師：這叫事例論證的寫法，用事實來說話。找一下，文中分別用了那些事例來證明觀點的？ 生2：證明“事物都有復雜性”時，用了小時候認識菱角的事情，還有過敏反應、牙齒多少因人而異的幾件事例。 生13：還有，在談“既要掌握一般性，又要掌握特殊性”時，用了農民識天氣、種子變劣、山洞養(yǎng)豬的事例。 師：你們看，本文的事例多不多，一共有幾個事例？ 生：八個。（投影：①對菱角的認識、 ②蝗蟲、蝴蝶一類的昆蟲、③碳水化合物、 ④同一元素不同形態(tài)、 ⑤喝咖啡的過敏情況 ⑥牙齒的多少。⑦農民識天氣 ⑧種子的優(yōu)劣 ⑨山洞養(yǎng)豬） 師：想一想：用豐富的事例來談道理好不好，有些什么好處？ 生（紛紛）：可以通俗易懂，變抽象為形象；讀起來有趣，易于接受…… 師：（顯示投影，總結了幾點好處：豐富充分，生動形象易懂，使說服力更強）：好，這些好處你們幾乎都說出來了。課文中的事例屬于什么事例？與老師所舉“飛機”的事例有什么不同？ 生14：課文中的事例多是生活常識、自然現象；老師舉的是名人事例。 師：對，前者是生活實例，后者是名人名事。大家喜歡那一類？（多答后一類）　其實，兩者各有好處，前者鮮活生動，后者經典、極具權威性。那么，課文中為什么不用名人名事，而大量用生產生活的事例呢？ 生14：可能是為了吸引讀者，生動有趣，使得道理深入淺出。 生：為了使文章更形象，更具有散文的風格。 （投影――事例使用（1）：因對象而異，因文、目的而異） 師：我還補充一點，此文主要是寫給生產一線的勞動者看的，故要用他們熟悉的事物。可見，用事例說理時，還要注意對象。常言道：事實勝于雄辯。用事例來講道理是一種很好的寫作方法。下面請打開你的作文本，看看你在這次作文中用了那些有說服力的好事例？還能否增加或改換一些事例？將你的作文與課文進行對比，說說你獲得了那些有益的啟示？請相互交流討論一下。 （學生分組討論） 師：好，現在先請自薦或推薦好的事例。 生15：我在作文中用了這個事例：寒潮雖然給人帶來諸多不便，但是寒潮也能帶來降雨，改善空氣質量……（念作文） 師：好，這個事例不錯。好像是你們《地理》課本上的吧？（點頭）請班上用了這個事例的同學舉手。（近半數人舉手）大家意識到一個問題沒有：這么多的人都用了這個例子，會出現什么問題？ 生（眾答）：雷同了，沒新意了…… 師：是啊，事例不僅要得體，還要盡可能新穎獨到些。 生10：我有這個事例：亞里士多德只知道物體的重量與降落速度有關，得出了重的東西先落地的錯誤結論。伽利略卻經過實踐，發(fā)現了空氣阻力、體積、密度之間的復雜關系，最終得出了科學的結論。 師：很經典，是名人名事，特別值得肯定的是：他沒有像有些同學那樣大談伽利略如何實踐，而是把重點放在他發(fā)現事物的復雜性上，這扣題很緊。請大家接著說。 （學生依次介紹：殺狼護鹿，導致鹿群退化；毛澤東對中國革命道路特殊性的認識；深圳的成功顯示了社會主義建設的特殊性……）（有的贏得了掌聲 師：太精彩了。再請大家談談對比作文與課文后所獲得的啟示。 生（依次）：我學到了多樣化使用事例的方法。我的事例不太恰當，也不生動，應該用經典的事例…… 師：是的，收獲不小。讓我們來總結一下，用事例說理要注意些什么？ （學生總結后，投影――事例的選擇、使用（2））： 　　選擇上：1、事例能深刻地證明觀點。2、事例有代表性。3、事例經典，有權威性。4、事例為講道理服務。使用上：1、要簡潔概述。2、要加評議，突出論點。3、充分而適當。 師：讓我們再回到課本上，看看文中的事例是不是這樣的。請大家讀一下“農民識天氣”這一事例。（生讀完），作者是用什么樣的語言來敘述的？ 生：用概述語言。 師：再來讀一下事例后面的的話。（生讀完），這幾句點評的話可否不要？ 生：不行，因為這一點評就把事例和觀點聯(lián)系起來了，說服力更強。 師：看來，舉了例還要加以分析，才能畫龍點睛，避免堆砌事例。好，請看屏幕，這是兩則精彩事例，請大家試著將事例（一）放到課文中去，你認為放在哪一段最好？怎么放？ （投影）：好事例欣賞（與改進）： 1、一天課上，先生問道：“用酒精消毒的時候，什么濃度為好？”學生整齊聲回答，當然是越高越好啦！先生說：“錯了。太高濃度的酒精，會使細菌的外壁在極短的時間內凝固，形成一道屏障，后續(xù)的酒精就再也殺不進去了，細菌在壁壘后面依然活著。最有效的濃度，是把酒精的濃度調得柔和些，效果才佳?！?（畢淑敏） 2、古代，滄州寺廟門前的石獅沉入河中，十幾年后寺僧就請人沿河流往下游去尋找，找了十幾里還有找到。老船工聽說這事，笑著說：“石獅入水中，河流至此被阻，必從其周旁上下而過，順勢沖擊石獅下邊的泥沙，帶走其中的一部分，時間一長，石獅迎水一面之下，必然出現一小坑，待到小坑擴大，日久，石獅又將必然落入坑中，如此下去，則石獅忙必沿河流上去?！比藗冓s到河流上游，果然找到石獅。（清.紀曉嵐 ） 生16：我認為可以將事例（一）放到課文的第7段。因為這里都是講認識出現錯誤的。 師：有無不同意見？ 生17：我認為應該放到第6段。因為酒精的殺菌特點屬于自然現象，與這一段中其他自然現象是一樣的。 師：大家的意見呢？ 生（多數）：后一個同學的放法好些。第7段寫的都是農業(yè)生產方面的事例，放進去了有些不倫不類。 師：當然，如果單從認識規(guī)律方面講，放到第7段也不算錯；但不如放到第6段妥貼。那好，誰來試一下，放進去？ 生18：（讀文中幾句后）……還比如，畢淑敏在讀書時，一天課上先生問道……（幾乎一字不改搬入課文） 生2：（插話）不好！ 師：呵，出現反對派了。（對生18）看來你的方法有人不同意，請坐。生2有不同看法，那你來試一試。 生2：應這樣：人們常以為酒精濃度越高，它的滅菌效果越好，但實際上濃度過高會讓細菌表皮形成保護層，結果反而殺不了細菌。 師：就這么簡潔啦？厲害！大家認為好不好？應給點掌聲吧？（熱烈鼓掌）師：看到了吧？有了好事例還要用概述的方式才得體，這是我們剛才總結強調了的一個規(guī)則，請大家一定牢記。不過，也得感謝生18，她雖然出了差錯，卻給了我們有益的提醒。 師：借助事例來講道理，的確有很多好處，我們不僅要學會用好事例，還要學會將它們放在最佳的位置上，這樣才能產生意想不到的效果——比如，本文的開頭就很有特點：先從自己認識菱角的親身經歷談起，從中引出論點。大家想想，這樣開頭好不好？有哪些好處？ 生19：我覺得這樣開頭有真實感，自己經歷過的，令人信服。 師：對，還有嗎？為什么不先提出觀點，再寫經歷呢？ 生20：先提出觀點就沒有懸念感了，先寫經歷一開始就能吸引人，生動有趣。 生3：我還有：這樣可以更通俗易懂，自然而然，讓人易于接受；而且，這個經歷本身也是一個好事例。 師：說得太好了，同學們的思路很開闊。特別是注意到這個開頭本身是作者巧妙地寫了一個真切而發(fā)人深思的的事例。這個開頭就顯得別開生面，既生動形象，又蘊含深刻的哲理，體現了哲理散文的藝術性。 師：這種用事例開頭的寫法，就叫做“故事開頭法”，它特別適合于提出新的、人們不易接受的觀點。大家平時見過類似的作品沒有？（生回應并信口舉例），大家想不想嘗試一下這種寫法？下面我給你們兩個“驚世駭俗”的話題，你們看看能用什么好的事例來開頭？怎么寫？思考一下，可以交流。 （投影作文題：1、犯錯誤也是一種學習。2、放棄也是一種智慧。） 師：想好了沒有？誰來說說？ 生12：我選第二個。用比爾蓋次的故事——比爾蓋次在赫赫有名的哈佛大學學習，當他發(fā)現計算機的商機到來了的時候，就毅然放棄了即將到手的大學文憑，投入到創(chuàng)業(yè)的奮斗中，結果賺了大錢。 師：這個開頭好吧？比爾蓋次放棄了大學文憑，抓住了稍縱即逝的機會……不過，不要說“賺了大錢”，就說他“獲得了事業(yè)的成功”，好不好？寫文章境界還是要高一點為好。（眾笑） 生7：我選第一個。愛迪生在發(fā)明電燈時，經歷了兩千多次錯誤，才找到最理想的材料…… 師：這個事例的知名度很高。但要寫生動一點。最好還要引用他那句名言“我不是失敗了兩千次，而是成功的發(fā)現了兩千種材料不適合作燈絲”。 生12：我用嬰兒學走路的事：嬰兒學走路時，總是不停地跌倒。當父母的不要一味去糾正，因為他們正是在錯誤中學習…… 師：用了生活實例，很有啟發(fā)性。生2：我說第二題。在金庸的小說《天龍八部》中，……虛竹放棄了……成了一代武林宗師。（講武俠人物故事） 師：哦，看來你是“金庸迷”。大家評價一下，怎么樣？生（紛紛）：不好，小說本身是虛構的，說服力不強…… 師：是啊，你的閱讀很廣，但用武俠小說中的情節(jié)來開頭，一旦別人沒有看過這本小說，你怎么辦？豈不是“楊白勞”了嗎？（眾笑） 師：好了，大家的創(chuàng)造力真是驚人啦。雖然沒有時間讓你們暢所欲言，但是我們可以將自己的新思考、新發(fā)現寫到作文中去：課后請大家修改或重新寫上一次的作文，力爭把今天領悟的東西運用到作文之中。我希望能看到有更好的，甚至是超越秦牧的佳作。下課。 （根據課堂錄像整理） 〔教后反思〕： 1、 語文教學要找到兩個價值的統(tǒng)一，即教材的價值——有哪些值得學習的東西，能給學生哪些豐富的學習營養(yǎng)；另一個是學生需求的價值，即學生需要學習哪些東西。將這兩者結合起來，語文教學才能發(fā)揮最大的績效。本教學選擇學習“用事例說理”，正是理性思維加速發(fā)展，表述能力卻欠佳的高一學生迫切需要的，學之即會的。 2、 語文教學“要走思維訓練之路”（寧鴻彬語）。本課教學發(fā)掘教材的思維價值，也有課外趣味事例引入，都有激發(fā)學生思維的作用。每一個環(huán)節(jié)都注重啟發(fā)學生去思考，去發(fā)現，去體驗。課堂上不斷掀起高潮，學生學得很投入，極受啟發(fā)，收獲很大。 3、 教學中運用“陌生化”的藝術的確能很有效的吸引學生，促進思維深度，提高學習效率。引進課外事例，卻讓學生用課文中的依據來分析，變熟悉、簡單、枯燥為陌生、生動、有趣，激發(fā)學生“跳摘桃子”的學習欲望。實現了“充分活動中學習”“內外經驗的有效建構”的新課程理念和價值目標。 4、 本課也有不少缺陷：組織學生進行學習活動的準備不夠，教學上喜歡貪多求全，有些地方教學進程略快，不利于學生吸收掌握…… 【課后評課】： 李明孝（“深圳市名師”、首批帶頭人）：這一節(jié)課有先進的理論為指導，遵循了新課程的理念和教學要求。實施新課程語文課該怎么教？方法很多，但對于不同的教師而言，貴在教出自己的個性。張老師擅長調動學生，教學一直是在平等的對話中，在活潑的雙向互動中進行，教學有鮮明的個人特色。語文課就應該這樣教出個性。教學也有創(chuàng)意，如用“盲寫比較體驗”的教法，創(chuàng)造性地處理教材，將一篇平實的課文處理得有有滋有味，讓學生學到了很多的東西。整個教學流程由淡到濃，亮點頻現，卻沒有絲毫的某些新課改課堂中愛出現的“花架子”，教得活而實在，學生學得快樂而扎實。這對我們的新課程教學很有啟發(fā)性。不足之處是：還應去掉一些枝節(jié)，如兩類事例的區(qū)別。研讀課文也過快，過急，學生如果沒有充分的預習，就無法真讀。部分教學目標沒有涉及，落實不夠。