2019-2020年高中物理 4.7《超重和失重》教學案例 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中物理 4.7《超重和失重》教學案例 新人教版必修1 適用年級：人教版高一 適用單元：牛頓運動定律 教學理念： 新教材在高一《牛頓運動定律》中編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)授課過程中學生只能由教師的講授，根據(jù)牛頓運動定律得出超重與失重的含義，這樣的結(jié)果，導致學生缺乏對超重與失重的進一步理解，更無法對超重與失重的現(xiàn)象現(xiàn)身體驗?；谝陨显?，筆者設計了一個網(wǎng)絡環(huán)境下的教學環(huán)境，充分利用現(xiàn)代信息技術平臺在教學上的優(yōu)勢，讓學生通過網(wǎng)絡所提供的學習環(huán)境，進行探究性實驗學習，體驗物理的探究過程，嘗試應用科學探究的方法研究“超重和失重”。同時，在課堂進行過程中，設計了一定量的學生活動與合作學習，使學生在交流與合作的基礎上得出結(jié)論。為了方便學生了解自己對知識的掌握情況，筆者利用信息技術平臺互動得特點，設計了在線交流和知識自評網(wǎng)頁，實現(xiàn)了“人機對話”和學生之間的相互交流。 本節(jié)課設計了適用于探究性學習的教學網(wǎng)頁，如下圖1所示： 網(wǎng)頁中主要欄目如下表： 一級菜單 二級菜單 設計意圖 課 題 讓學生了解教學目標，學習目標。 相關資料 相關圖片 相關視頻 通過信息技術手段再現(xiàn)物理情景，創(chuàng)設探究性問題的情境，引發(fā)問題和探究興趣。 知識精講 定義概念 明確概念的物理含義。 實驗探究 引導學生分析實驗結(jié)論，找出其規(guī)律特點。 例題分析 利用所學知識，解決相關問題。 在線練習 練習反饋 對學生探究性學習進行自測和信息反饋 小實驗和相關鏈接 相關實驗 拓展學生思路，提高分析解決問題能力。 相關鏈接 拓展知識面，了解相關知識的應用和發(fā)展。 留言板 提供課上、課后師生交流的平臺，方便師生交流溝通。 分析與準備： 1．教學目標 知識目標：讓學生在實驗的基礎上了解和掌握超重、失重的概念，能應用牛頓第二定律解釋超重和失重現(xiàn)象并對其有初步的理解。 能力目標：通過實驗，鍛煉學生的動手實驗能力，提高其實驗觀察能力和正確表述實驗現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和研究能力。 2．教學重點 指導學生做好實驗，并由實驗結(jié)論得出超重和失重現(xiàn)象的實質(zhì)。 3．教學難點 對實驗方法的理解，探索超重、失重和加速度之間的關系。 4．教學環(huán)境 體重計，砝碼，彈簧秤，多媒體網(wǎng)絡教室。 教學過程 1．新課導入（用時約5分鐘） 創(chuàng)設情景，激發(fā)學生情趣 [師] ：自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)生成功以來，人們經(jīng)常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢，請同學們先來看一下有關的現(xiàn)象。 [學生活動]：學生自主觀看網(wǎng)頁上有關超重和失重有關的圖片和視頻，然后共同觀看“神州五號”在太空上楊利偉的活動錄象，引發(fā)思考。 [師] ：同學們每年都要體檢一次，每次休檢測體重時，醫(yī)生都要對你說：站好了，別動，這時體重計上的讀數(shù)就表示你的體重，但如果你站在體重計上，上下動了，則體重計的讀數(shù)將怎么樣呢？下面，我們請兩位同學來做一下這個實驗，看看會發(fā)生什么情況？ [學生活動]：兩位同學到前面，一位同學站到體重計上并完成一個下蹲和起立的過程，另一位同學在旁邊觀察示數(shù)的變化。 [師] ：我們請這位觀察的同學告訴大家，示數(shù)有什么變化嗎？ [觀察者] ：人不動時，體重計上有一示數(shù)，當向下蹲時，示數(shù)先變小后變大，向上起立時，示數(shù)先變大后變小。 [師] ：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是不是秤上的這位同學突然變胖了或變瘦了呢（學生發(fā)出了善意的笑聲）？其實，這是由于失重和超重而引起的。為了更方便的研究超重和失重，我們先來定義幾個概念： 視重：測量工具上的讀數(shù)。 實重：物體的實際重力。 視重＜實重──物體處于失重狀態(tài)。 視重＞實重──物體處于超重狀態(tài) 2．新課教學（用時約20分鐘） 實驗探究，現(xiàn)象分析 [師] ：那么，什么才是超重和失重呢？請大家利用身邊的彈簧秤和砝碼完成下面的實驗，填上表格并思考下面的問題： 思考： （1）物體的超重和失重是取決于速度還是取決于加速度？ （2）根據(jù)表格的結(jié)果能得到什么實驗結(jié)論？ （3）請根據(jù)牛頓第二定律分析物體超重和失重的物理原理。 [學生活動] ：學生兩人一組動手做實驗進行研究，互相探討，然后將自己得出的結(jié)論輸入到留言板里（如圖2）。 （在此過程中教師可到學生中巡視，指導學生進行正確的進行實驗，并回答學生在實驗過程中的問題。當學生們完成實驗后教師組織學生共同討論分析，最后得出正確結(jié)論） [師] ：好的，大家已經(jīng)按要求完成了我們的實驗，并都得出了自己的結(jié)論。那么，上面的三個思考題的答案應該怎么回答呢？ [生] ：物體的超重和失重取決于加速度；根據(jù)表格的結(jié)果可知，當物體具有向上的加速度時處于超重狀態(tài)，當物體具有向下的加速度時處于失重狀態(tài)；以本實驗為例，當砝碼有向上的加速度時，合力向上，則拉力大于砝碼重力，彈簧秤示數(shù)即視重大于砝碼重力，所以砝碼處于超重狀態(tài)；同理可知，向下加速時砝碼處于失重狀態(tài)。 [師] ：回答的非常好，請坐。下面請大家再思考一個問題：如果物體向下的加速度等于重力加速度g，則會出現(xiàn)什么情況？ [生] ：由牛頓第二定律可知，會出現(xiàn)視重為零的情況。 [師] ：很好，這時物體所處的狀態(tài)就被稱為“完全失重”。在我們的網(wǎng)頁第二部分有一個“典型例題分析”，請同學們自己來分析學習。 [學生活動] ：學生自主學習例題，相互探討，教師深入學生中答疑。 3．練習反饋（用時約5分鐘） 學生點擊網(wǎng)頁上面的“在線練習”進行自我測試，練習結(jié)束時會自動給出正確答案和評判分數(shù)，學生可以立即知道自己的掌握情況，教師咨詢答疑。 4．規(guī)律應用（用時約10分鐘） 學生交流學習心得，討論對超重和失重的理解，并能應用此知識來解釋簡單的生活現(xiàn)象，然后學生分組進行網(wǎng)頁上所列的小實驗，最后請每組推選一名代表來解釋實驗原理。通過此活動來檢查和反饋學生對知識的掌握情況，并以此來鞏固對知識的理解和掌握。 5．本課總結(jié) （1）掌握如何判斷超重、失重、完全失重現(xiàn)象。 （2）掌握超重、失重、完全失重現(xiàn)象的實質(zhì)。 （此處以學生自己總結(jié)為主，這樣做可以加深學生對知識的理解，提高學生的應用能力） 實踐效果和體會 高中新課程標準中更突出的是教師的主導作用和學生的主體地位。本節(jié)課的整個教學過程也正是這樣實踐的，學生成為了學習的“主角”，他們主動地學習，積極參與問題的分析、討論、交流、體驗，在自主學習的氛圍中主動學習知識，增強了自主學習的意識，不僅掌握了應學的知識，而且在實踐中體會到了學習的樂趣；在自主學習的過程中，更提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，提高了學生的自身素質(zhì)。