2019-2020年高中地理 2.1《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》說課教案（人教版必修1）.doc

《2019-2020年高中地理 2.1《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》說課教案（人教版必修1）.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中地理 2.1《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》說課教案（人教版必修1）.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中地理 2.1《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》說課教案（人教版必修1） 教材分析： 大氣受熱過程是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)，主要知識結(jié)論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”是學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同表表現(xiàn)形式。 熱力環(huán)流是本節(jié)課的關(guān)鍵部分，起到承上啟下的作用，同時又是大氣的水平運(yùn)動的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以可以通過這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)來衡量學(xué)生掌握大氣運(yùn)動的程度，予于足夠的重視。 重難點(diǎn)分析： ●重點(diǎn)：大氣的受熱過程作為教學(xué)重點(diǎn)，這是因?yàn)樗钦J(rèn)識大氣運(yùn)動的前提，也是解釋諸如溫室效應(yīng)的具體地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。 ●難點(diǎn)：大氣的受熱過程是教學(xué)難點(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生缺少相應(yīng)的物理學(xué)知識，學(xué)習(xí)障礙多。溫室效應(yīng)、大氣逆輻射和大氣保溫作用的關(guān)系也是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對這些概念容易混淆。 課標(biāo)分析： ●知識和技能： 1.運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程。 2.通過實(shí)驗(yàn)說明熱力環(huán)流的形成原理，能夠用原理解釋自然界中的熱力環(huán)流。 ●過程與方法： 1．學(xué)生能說出大氣的受熱過程。 2．學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。 3．教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論、不同觀點(diǎn)間的辯論。 ●情感、態(tài)度和價值觀： 1．通過對大氣受熱過程理解，能正確認(rèn)識常見的自然現(xiàn)象，從而建立科學(xué)的世界觀。 2．能將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會。 學(xué)情分析： 高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”的初步知識，在必修1第一章已掌握了太陽輻射有關(guān)知識，對本課題已有一定的生活體驗(yàn)，而且具備一定的讀圖和分析能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但學(xué)生仍局限于感性認(rèn)識，無法自主實(shí)現(xiàn)地理規(guī)律原理與個人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，對概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新知的建構(gòu)。 教學(xué)方法：讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實(shí)驗(yàn)法 學(xué)習(xí)方法： 1．讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。 2．學(xué)習(xí)地理知識的觀察方法 3．掌握地理理性知識的邏輯方法 4．運(yùn)用地理知識解決問題的方法 教學(xué)流程 教學(xué)設(shè)計 教 學(xué) 過 程 導(dǎo)入新課 討 論 評 價 總 結(jié) 板 書 多媒體展示 分 析 總 結(jié) 板 書 多媒體展示 分 析 總 結(jié) 過 渡 多媒體展示 板 書 分 析 板 書 多媒體演示 游戲互動1 游戲互動2 從課題導(dǎo)入，圍繞在地球周圍的厚厚的大氣，不僅提供了動植物維持生命活動所需要的各種氣體，而且還是地球上生物生存不可缺少的保護(hù)層。同時，大氣中進(jìn)行著各種不同的物理過程，產(chǎn)生著各種不同的物理現(xiàn)象，它們對自然地理環(huán)境的形成和變化具有深刻的影響；對人類的生產(chǎn)和生活也具有重要作用。大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉(zhuǎn)換，太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源。 學(xué)生討論列舉與生活和生產(chǎn)相關(guān)的大氣現(xiàn)象和大氣成分。 一、大氣的組成及垂直分層： 1．大氣的組成： 大氣的組成成分比例圖 各組成成分的作用 大氣的組成：干潔空氣、水汽和固體雜質(zhì) 2．大氣的垂直分層： 大氣的垂直分層圖 分析各層的主要特點(diǎn) 大氣的垂直分層：對流層、平流層和高層大氣 從生活中的常識導(dǎo)入 多媒體展示1：漳州的玉女峰圖，設(shè)問山地的溫差？ 多媒體展示2：漳州的東山島圖，設(shè)問早晨和中午的溫差？ 多媒體展示3：地球表面和月球表面圖，設(shè)問地表和月表的溫差？ 二、大氣的受熱過程 1．三種輻射及其性質(zhì) 太陽輻射 地面輻射 大氣輻射 短波輻射 長波輻射 長波輻射 2．大氣的受熱過程 大氣的受熱過程，學(xué)生觀察分析。 通過觀察，在給定能量傳輸方向的條件下，學(xué)生動手完成能量傳輸對象的拖放。 通過觀察，在給定能量傳輸對象的條件下，學(xué)生動手完成能量傳輸 板書設(shè)計 第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運(yùn)動 一、 大氣的組成及垂直分層 1． 大氣組成：干潔空氣、水汽和固體雜質(zhì) 2． 大氣垂直分層：對流層、平流層和高層大氣 大氣對地面的保溫作用 太陽 地面 大氣 宇宙 地面輻射 大氣逆輻射 太陽輻射 大氣輻射 大氣對太陽輻射的削弱作用 二、 大氣的受熱過程 說課稿： 第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運(yùn)動（第2課時） 教材分析： 大氣水平運(yùn)動是整個第一節(jié)原理推導(dǎo)的終點(diǎn)，也是學(xué)生主要能力運(yùn)用點(diǎn)——在等壓線圖上判斷某地風(fēng)向和風(fēng)力。對大氣水平運(yùn)動的分析重結(jié)論，不重過程，只需讓學(xué)生知道影響大氣水平運(yùn)動的三個力的名稱與作用效果，不必對力的合成過程作分析。通過對三個力作用效果的理解，運(yùn)用“切—垂—偏—延”方法，畫出某地風(fēng)向，根據(jù)等壓線疏密情況比較兩地風(fēng)力大小。 對于近地面風(fēng)的形成及風(fēng)向的變化，也是下一節(jié)課 “氣壓帶和風(fēng)帶”的基礎(chǔ)，水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的方向等是難點(diǎn)知識，因此，這部分雖然在課標(biāo)中也沒有具體要求，但也是承前啟后的知識和技能，應(yīng)予以重視。 重難點(diǎn)分析： 重點(diǎn)： 說出影響大氣水平運(yùn)動的三個力的作用；在等壓線圖上判斷某點(diǎn)的風(fēng)向；結(jié)合等壓線疏密程度判斷兩地風(fēng)力大小。這是第一節(jié)的原理推導(dǎo)的終點(diǎn)和主要能力運(yùn)用點(diǎn)所在。 難點(diǎn)：在等壓線圖上畫出某地的風(fēng)向。這是因?yàn)閷W(xué)生不能立刻把對三個力的認(rèn)識轉(zhuǎn)變成“切—垂—偏—延”的操作方法。 課標(biāo)分析： 知識和技能： 1.運(yùn)用圖示解釋風(fēng)的形成，學(xué)會分析水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風(fēng)向和風(fēng)力的具體影響。 2.能夠在等壓線圖上確定水平氣壓梯度力的大小。 過程與方法： 對大氣水平運(yùn)動的理解要建立在運(yùn)用原理示意圖的邏輯推導(dǎo)上，本節(jié)課依然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，并強(qiáng)調(diào)把原理同具體地理現(xiàn)象結(jié)合起來，在實(shí)際中增進(jìn)認(rèn)識，培養(yǎng)能力。 情感、態(tài)度和價值觀： 在明確大氣運(yùn)動基本原理的同時使學(xué)生認(rèn)識到大氣運(yùn)動與人們生活、生產(chǎn)的關(guān)系，感受地理學(xué)可的實(shí)用性。 學(xué)情分析： 這節(jié)課涉及到相關(guān)力學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，對此我們要做相應(yīng)處理。地轉(zhuǎn)偏向力的知識已經(jīng)在在第一章地球自轉(zhuǎn)的地理意義部分補(bǔ)充講授。力的合成知識，學(xué)生要到高一第二學(xué)期才能接觸，所以對大氣水平運(yùn)動可不講三力合成的過程。 教學(xué)方法：讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實(shí)驗(yàn)法 學(xué)習(xí)方法： 遵循由問題探究→媒體演示獲得感性認(rèn)識→分析推理運(yùn)動過程→歸納概括運(yùn)動規(guī)律（理性認(rèn)識）→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識。 教學(xué)流程 教學(xué)過程 師生互動區(qū) 【導(dǎo)入新課】： 課前準(zhǔn)備，師生分享，創(chuàng)設(shè)情境，活動引入 通過課后活動的形式，讓學(xué)生在本節(jié)課課前收集有關(guān)大氣現(xiàn)象的相關(guān)材料，做好課前準(zhǔn)備，分組進(jìn)行活動，分亨交流。 【活動】①請一位同學(xué)描述一下此時戶外的天氣情況？ ②你能夠說出幾個有帶風(fēng)字的成語嗎？ ③你們組找到了哪些有關(guān)于大氣現(xiàn)象的材料？（圖片、視頻、文字等） ④師生分亨：教師拿出自己收集的材料與學(xué)生一起分享。 ◆有關(guān)于天氣狀況的詩詞：夜雨寄北——李商隱；春夜喜雨——杜甫：涼州詞——王之渙 ◆閱讀材料：子午工程 【教學(xué)預(yù)測】培養(yǎng)學(xué)生閱讀地理材料的能力，了解身邊生活中的地理。在這一部分的處理上，因時間關(guān)系，可建立共亨文檔，以便學(xué)生課后下載，使用。 【設(shè)計理念】讓學(xué)生全體主動參與到課程中來，通過上臺展示，一方面可以激起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)等各方面能力。同時，通過小組活動，使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，更加集中注意力進(jìn)入到課堂內(nèi)容里?；顒釉O(shè)置的目的是為了更好地體現(xiàn)地理知識的生活性，發(fā)展性和生命性。 【過渡】原來與人類的生存和生活存在密切關(guān)系的大氣中復(fù)雜的天氣現(xiàn)象——冷、熱、風(fēng)、云、雨、雪、霜等都與大氣的運(yùn)動有關(guān)。 【結(jié)論1】大氣中的熱量和水汽輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的。 【新課內(nèi)容】： 2－1冷熱不均引起的大氣運(yùn)動 一、大氣運(yùn)動的根本原因——高低緯間的溫度差異 二、熱力環(huán)流 1、大氣熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)觀察 地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流。 2、大氣熱力環(huán)流的過程探索 熱力環(huán)流的模型 3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)： 海陸風(fēng)： 白天：近地面風(fēng)由海洋吹向陸地 夜晚：近地面風(fēng)由陸地吹向海洋。 4、自主探究：巴山夜雨的成因 5、問題研究 【過渡】太陽輻射是地球大氣的重要能量來源 【活動】閱讀《世界年太陽總輻射量和年平均氣溫分布》，讀圖回答： ① 地球表面太陽輻射能的分布有何特征？ ② 這種分布狀況造成何種結(jié)果？ ③ 為什么赤道地區(qū)溫度沒有持續(xù)升高，極地地區(qū)溫度也沒有持續(xù)下降？這與剛才所說的大氣熱量輸送是否存在關(guān)聯(lián)？你能得到什么結(jié)論嗎？ 【教學(xué)預(yù)測】此時學(xué)生對問題②可能難以突破，或回答出地理景觀的差異，及時通過問題③引導(dǎo)學(xué)生思考方向，由果索因，原來這與伴隨大氣運(yùn)動產(chǎn)生的高低緯間的能量交換有關(guān)，引出結(jié)論。此時及時釋疑，可加深理解。） 【結(jié)論2】太陽輻射的緯度分布不均，造成高低緯度間溫度的差異，這是引起大氣運(yùn)動的根本原因。 【設(shè)計理念】通過這一活動設(shè)計，目的是讓學(xué)生明確大氣運(yùn)動的根本原因，從而引出本節(jié)課的中心論點(diǎn)。 【過渡】為了進(jìn)一步論證這一中心論點(diǎn)，接下來，我們就來學(xué)習(xí)一下大氣運(yùn)動的最基本形式——熱力環(huán)流 【知識鋪墊】熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特性。 1、大氣熱力環(huán)流觀察實(shí)驗(yàn) 【活動】多媒體展示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、步驟、過程，并啟發(fā)學(xué)生思考如何從實(shí)驗(yàn)中得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力。 【提問】觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的.你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?由實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁礃拥慕Y(jié)論？你能用示意圖表示出來嗎? 【設(shè)計理念】課前可安排學(xué)生觀察開水沸騰、稀飯煮沸時米粒的運(yùn)動等現(xiàn)象來加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察的效果。師生共同歸納的有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，此過程是為了突出教學(xué)內(nèi)容的直觀性，將抽象的大氣運(yùn)動變得形象可視，讓學(xué)生感受到大氣及大氣運(yùn)動的真實(shí)存在，并從中抽象出一般規(guī)律。 【教學(xué)預(yù)測】考慮到課堂密度，如按每一步做完實(shí)驗(yàn)可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)的緊湊性降低，因此，實(shí)驗(yàn)所需材料，實(shí)驗(yàn)步驟的（1）（2）（3）應(yīng)事先準(zhǔn)備妥當(dāng)。 【結(jié)論3】地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流 2、大氣熱力環(huán)流的過程探索 【提問】①若A、B、C三地受熱均勻，此時，空氣是否發(fā)生運(yùn)動？ ②冷熱不均對空氣垂直方向的上升或下沉運(yùn)動有何影響？ ③A地空氣上升，將會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？ ④B、C兩地空氣下沉，又會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？ ⑤這樣，ABC三地氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？ ⑥同一高度的氣壓不一樣會使空氣如何流動？　 【設(shè)計理念】教學(xué)中應(yīng)注意問題的設(shè)置，通過多媒體演示，層層遞進(jìn)，逐步推理，注意把握好思維的連續(xù)性，完成對熱力環(huán)流過程的探索,根據(jù)講解完成熱力環(huán)流簡圖。 【教學(xué)預(yù)測】同時教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的反應(yīng)，及時解答學(xué)生可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)： ①空間氣壓值相等的各點(diǎn)所組成的面稱為等壓面。 ②由于整個大氣質(zhì)量的3/4和幾乎全部的水汽、雜質(zhì)，都集中在低層大氣，因此，在垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。 ③大氣的垂直運(yùn)動：近地面冷—?dú)鈮焊摺獨(dú)饬飨鲁?；近地面熱—?dú)鈮旱汀獨(dú)饬魃仙? ④氣壓的高低都是指在同一高度上相比較而言，在不同高度上不能比較氣壓的高低?！　? ⑤同河水從地勢高的地方流向地勢低的地方一樣的道理，空氣從氣壓高的地方流向氣壓低的地方。 ⑥等壓面凸起的地方是高氣壓，等壓面下凹的地方是低氣壓。 明確概念和原理，適當(dāng)引導(dǎo)幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系。 【結(jié)論4】 3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)： 【情境引入】①你是否曾到海邊游玩過，有沒有注意到過風(fēng)向的變化？ ②假如你去軍艦上訪問，上面國旗飄動的方向白天和夜里會有變化嗎？接下來，我們就一起來解決這兩個問題。 【設(shè)計理念】情境設(shè)置，引發(fā)學(xué)生探索的興趣與熱情，讓學(xué)生感到所學(xué)的是實(shí)際中存在的、有用的地理知識而不是空洞的純理論。 【知識鋪墊】白天,陸地增溫快，海上增溫慢; 夜間,陸地降溫快,海上降溫慢.海陸熱力性質(zhì)差異，海水的熱容量大。 【活動】①提示學(xué)生根據(jù)所學(xué)熱力環(huán)流原理，活動設(shè)計中注意讓學(xué)生動手和動腦，通過探究式學(xué)習(xí)，對海濱地區(qū)陸風(fēng)、海風(fēng)對氣溫調(diào)節(jié)的作用得出自己的結(jié)論。 ②當(dāng)場練習(xí)繪圖，投影學(xué)生作品，及時糾正錯誤，同時對有優(yōu)異表現(xiàn)的小組進(jìn)行表揚(yáng)。 ③多媒體演示海陸風(fēng)的形成過程。 【結(jié)論5】①白天：陸地受熱升溫較快，海洋受熱升溫較慢，從而產(chǎn)生了冷熱差異，近地面風(fēng)由海洋吹向陸地。夜晚：陸地降溫較快，海洋降溫較慢，從而產(chǎn)生了冷熱差異，近地面風(fēng)由陸地吹向海洋。在圖中畫出近地面大氣的運(yùn)動方向。 ②白天來自海洋的風(fēng)比較涼爽濕潤，對濱海地區(qū)能夠起到降溫的作用；夜晚來自陸地的風(fēng)比較溫?zé)岣稍?，對濱海地區(qū)能夠起到增溫的作用。海陸風(fēng)共同作用的結(jié)果是使濱海地區(qū)的氣溫日較差較小。 4、【自主探究】巴山夜雨的成因 ①材料一：四川盆地地區(qū)的夜雨量占總降水量的60%—70% ②材料二：夜雨寄北——李商隱 君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。 何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。 ③材料三：三國時期，諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆峪設(shè)下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬里暑熱難耐，真乃火攻之良機(jī)。諸葛亮依計將司馬懿之眾誘入谷中…… 然而，正當(dāng)大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”的千古悲歌。 【設(shè)計理念】前后呼應(yīng)，發(fā)散思維。通過自主探究，學(xué)生各抒己見，完成對熱力環(huán)流整個知識框架的一個總結(jié)，既考查了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了學(xué)生知識的遷移能力，并認(rèn)識生活中的地理規(guī)律，用生動的語言拉近學(xué)生與大氣理性知識的距離，體會到地理學(xué)科的重要性。 【提問】如果將白天換成夏季，將夜間換成冬季，情況又會怎樣？城市與郊區(qū)之間也存在著熱力環(huán)流——城市風(fēng)，它們是怎樣形成的？了解城市風(fēng)的出現(xiàn)有何重要意義？如果地球上在赤道和兩極之間存在熱力環(huán)流，這個熱力環(huán)流應(yīng)該怎樣？這幾個問題，請大家課后慢慢思考。 【問題研究】課本P55：為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)高？課后作業(yè) 【復(fù)習(xí)總結(jié)】： 【本課小結(jié)】①認(rèn)識身邊的大氣現(xiàn)象與大氣運(yùn)動的密切關(guān)系。 ②近地面空氣的受熱或冷卻（氣溫差異是原因）→引起氣流的上升或下沉運(yùn)動（空氣垂直運(yùn)動是氣溫差異的結(jié)果）→導(dǎo)致氣壓的差異（水平氣壓梯度是空氣垂直運(yùn)動的結(jié)果）→大氣的水平運(yùn)動（風(fēng)）→大氣垂直、水平運(yùn)動構(gòu)成了地區(qū)間的熱力環(huán)流。 板書設(shè)計 2－1冷熱不均引起的大氣運(yùn)動 一、大氣運(yùn)動的根本原因——高低緯間的溫度差異 二、熱力環(huán)流 1、大氣熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)觀察 結(jié)論：地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流。 2、大氣熱力環(huán)流的過程探索 熱力環(huán)流的模型： 熱力環(huán)流的形成： 3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)：海陸風(fēng) 白天：近地面風(fēng)由海洋吹向陸地。 夜晚：近地面風(fēng)由陸地吹向海洋。 4、自主探究：巴山夜雨的成因（山谷風(fēng)）