2019春一年級數(shù)學(xué)下冊 6《認識鐘表》教案2 （新版）西師大版.doc

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認識鐘表 教學(xué)片段與反思： 為了上好“認識鐘表”這堂課，在正式上課前，我連續(xù)試上了3次，期間經(jīng)歷了新舊教學(xué)觀念激烈的碰撞，教學(xué)設(shè)計一波三折地改動，特別是為如何處理這一課的教學(xué)難點————判斷大約幾時，更是絞盡腦汁，一改再改?，F(xiàn)將這一教學(xué)片段3次試上的教學(xué)過程及反思整理如下： 教學(xué)片段一(在已認識整時刻7時的基礎(chǔ)上繼續(xù)教學(xué)) 師：這個鐘布的時針指著幾？ 生“時針指著7。 師：(更正)時針是大約指著7。分針呢？ 生：分針在11和12中間。 師：那么是什么時間呢？ 生：7時不到一點兒。 師：這個鐘面上的時針指著幾？ 生：時針指著7。 師：（再更正）時針也是大約指著7，分針呢？ 生：分針在12和1中間。 師：那么是什么時間呢？ 生：7時剛過一點兒。 師：像這樣，7時不到一點兒或7時剛過一點我，都可以看成大約7時，（出示大約7時）。 上完課，仔細琢磨，感覺很不好，純粹的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師牽一牽，學(xué)生動一動，按部就班的程序教學(xué)法，整個課堂顯得十分封閉，死板，可以說這與新課程標(biāo)準(zhǔn)不沾一點邊兒。反復(fù)推敲誕生了———— 教學(xué)片段二（還在認識整時刻7時的基礎(chǔ)上繼續(xù)教學(xué)） 師：現(xiàn)在鐘面上的時間還是7時嗎？ 生：不是。 師：為什么？ 生：因為分針還沒有走到12。 師：那么是什么時間呢？ 生：7時不到一點兒。 師：現(xiàn)在鐘面上的時間還是7時不到一點兒嗎？ 生：不是。 師：為什么？ 生：因為分針已經(jīng)走過了12。 師：那么是什么時間呢？ 生：7時剛過一點兒。 師：像這樣，7時不到一點或7時剛過一點都可以看成大約7時。（出示：大約7時） 當(dāng)時，在教學(xué)片段二的基礎(chǔ)上修改教學(xué)思路后還頗為自得，認為接連提問了兩個“為什么”，應(yīng)該算給了學(xué)生主動探索的時空了吧！可上完課，細細一琢磨，哎，我這不是還牽著學(xué)生鼻子走路嘛！靈感終于光顧，于是又有了： 教學(xué)片段三： 師：小朋友已經(jīng)學(xué)會了看整時，不是整時的時間又應(yīng)該怎樣看呢？ 師：觀察一下，這3個鐘面的針，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴好朋友。（學(xué)生頗有興趣地在優(yōu)美的音樂中聲浪地觀察，而后走下來自由地交流） 師：把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家?。ㄟ@時，非常多的小朋友　都踴躍地舉起小手，欲與大家一起分享發(fā)現(xiàn)的快樂） 生1：（很自豪，很響亮地）3個鐘面的時針都指著7，第一個鐘面的分針正好指著12，第二鐘面上分針在11和12中間，第三個鐘面的分針在12和1中間。 生2：不對，第一個鐘成的時針正好指著7，后面的鐘面的時針應(yīng)該是差不多指著7，不是正好指著7。 師：為什么呢？ 生2：因為第二個鐘面的分針還差12一點兒，時針肯定也差7一點兒，第三個鐘面分針剛過12一點，時針肯定剛過7一點。 師：也就是后兩個鐘面的時針都是大約指著7，你可真不簡單！把最響亮的掌聲送給他！（學(xué)生鼓掌祝賀） 師：每一個鐘面的時間是多少呢？ 生：第一個鐘面是7時，第二個鐘面是7時不到一點，第三上鐘面是7時剛過一點。 師：像這樣，7時不到一點或剛過7時，都可以看成大約7時。（出示：大約7時） 評析： 這一次，針對上兩例以傳授知識為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，我以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義，有價值的數(shù)學(xué)問題情境，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的時空。在學(xué)生充分觀察對比3個鐘面的異同點，充分討論交流的基礎(chǔ)上再作蜻蜓點水似的引導(dǎo)小結(jié)，使學(xué)生在自主探索的情境中自己體驗，領(lǐng)悟到判斷幾時的方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索，合作交流實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，它們是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的重要途徑，這一點在教學(xué)片段三中得到了較好的體現(xiàn)。 教學(xué)反思 3種教例體現(xiàn)了截然不同的教學(xué)觀念，展示了迥然不同的課程環(huán)境，其差別如下所示： 教 例 師生 位置 學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范圍 學(xué)生學(xué)習(xí) 方式 學(xué)生學(xué)習(xí) 狀態(tài) 學(xué)生學(xué)習(xí) 反應(yīng) 教學(xué)片段一、二 教師中心 單方面發(fā)展 獨立學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 被動反應(yīng) 教學(xué)片段三 師生平等 多方面發(fā)展 合作學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí) 有計劃的行為 同一教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)思路的走向，使我又一次深刻體驗到，我們教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色。教師對新課程的理解是決定新課改實驗成敗的前提，參與實踐的質(zhì)量是決定新課改實驗成敗的關(guān)鍵。作為一線教師一定要緊跟課改堅強有力的步伐，及時改變陳舊的教學(xué)理念，堅決拋棄“穿新鞋走老路”的保守作風(fēng)，從觀念到行動都努力使自己盡快進入新課改所倡導(dǎo)的課堂生活方式。惟其如此，我們才有可能真正走進新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。