一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第5單元 加與減(二) 4 拔蘿卜教學(xué)設(shè)計(jì)2 北師大版.doc

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《拔蘿卜》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)目標(biāo)： 1. 讓學(xué)生在具體的情境中，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義，感受數(shù)的加減法計(jì)算與生活的聯(lián)系。 2. 探索并掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。 3. 初步經(jīng)歷在具體的情境中提出問題和解決問題的過程，發(fā)展解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的意識(shí)。 4. 培養(yǎng)合作探究、交流的意識(shí)。 教材分析： 本節(jié)課是在學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔蘿卜的情境，目的是從中引出“一共拔了多少根蘿卜？”和“小白兔比小黑兔少拔多少根蘿卜？”這兩個(gè)加減法數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景嘗試列式計(jì)算，并在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索交流兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不同的計(jì)算方法，充分體現(xiàn)出算法多樣化和學(xué)生為主體的思想。教材將加減法合起來安排，用“主題圖”的形式引導(dǎo)學(xué)生提出加減法的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加接近于實(shí)際。另外，教材在體現(xiàn)算法多樣化的思想過程中，初步引出了用豎式計(jì)算的方法，這是一種重要而又易被學(xué)生接受的計(jì)算方法，它是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的開始，也是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在分析比較中理解并接受這種方法，體現(xiàn)了一定的算法優(yōu)化思想。 課堂實(shí)錄： （一）借助情境，設(shè)疑激趣 　　師：秋天到了，山坡上的蘿卜豐收了。這一天，兔媽媽帶著她的兩個(gè)孩子一塊兒上山拔蘿卜。（板書課題：拔蘿卜）為了調(diào)動(dòng)兄妹兩人的積極性，兔媽媽提議：讓小白兔和小黑兔比賽，看誰(shuí)拔的蘿卜多，就獎(jiǎng)給誰(shuí)小書包。兩只小兔聽了，樂得都蹦起來。他們用力地拔呀拔呀，累得滿頭大汗都不肯歇，終于和媽媽一起把蘿卜拔完了。同學(xué)們，你們想知道他們的比賽結(jié)果嗎？猜一猜，誰(shuí)會(huì)贏？ 　?。ó?dāng)教師講完童話故事，提出讓學(xué)生猜猜誰(shuí)可能會(huì)贏時(shí)，學(xué)生的情緒一下子由靜靜地傾聽變?yōu)闋?zhēng)先恐后地猜測(cè)，氣氛一下子活躍起來，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈想知道比賽結(jié)果的愿望，學(xué)習(xí)興趣油然而生。） （二）發(fā)現(xiàn)問題，提出問題 　　(教師出示拔蘿卜掛圖。猜對(duì)的學(xué)生表現(xiàn)出興奮的樣子。） 　　師：從圖中你知道了什么？ 　　生1：我知道小白兔拔了23根蘿卜，小黑兔拔了36根蘿卜；小白兔拔的少，小黑兔拔得多。 　　生2：我知道小白兔比小黑兔拔得少，小黑兔比小白兔拔得多。 　　生3：小黑兔拔得比小白兔多一些，小白兔比小黑兔拔得少一些。（該生把前面學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到此，教師給予了肯定和表?yè)P(yáng)。） 　　師：同學(xué)們真聰明，從圖中一下子知道了這么多知識(shí)。那么，根據(jù)小白兔和小黑兔拔的蘿卜的個(gè)數(shù)，你還能提出什么問題呢？ 　　（學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，都想發(fā)表自己的意見。） 　　生1：小白兔和小黑免一共拔了多少根蘿卜？ 　　生2：小白兔比小黑兔少拔多少根蘿卜？ 　　生3：小黑兔比小白兔多拔多少根蘿卜？ 　　生4：小白兔再拔幾根蘿卜，就和小黑兔同樣多了？ 　　(教師把這四個(gè)問題板書到黑板上，問：誰(shuí)還有問題？) 　　生5：小黑兔再給小白兔幾根蘿卜，他倆就同樣多了？ 　　師：這個(gè)問題不簡(jiǎn)單，你為什么會(huì)這樣想？ 　　生5：因?yàn)榘淄妹妹昧庑?，拔得少，所以哥哥想把他的送給妹妹一些。這樣，兩人不就都可以得到書包了嗎？（該生不僅積極動(dòng)腦想問題，而且有一顆愛心。教師很是激動(dòng)，馬上獎(jiǎng)給他一顆黃色的智慧星和一顆紅色的友愛星，對(duì)他的思想給予了積極的肯定。并指出這個(gè)問題很不簡(jiǎn)單，目前你們還沒有能力解決，如果誰(shuí)有興趣，下課后老師和你們一塊探討。） （三）探索算法，解決問題 　　師：同學(xué)們真能干，提出這么多數(shù)學(xué)問題。你們想自己解決問題嗎？ 　　生：想。 　　師：在這些問題中，你們最想解決哪個(gè)問題呢？（大多數(shù)學(xué)生提出先解決“一共拔了多少根蘿卜？”這個(gè)問題。這一段的設(shè)計(jì)主要是尊重學(xué)生，讓學(xué)生參與決策，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。）要解答這個(gè)問題，怎樣列式計(jì)算呢？ 　　生：36+23＝59（根）。（一部分學(xué)生直接說出計(jì)算結(jié)果。） 　　師：算出得數(shù)的同學(xué)，現(xiàn)在用小棒或計(jì)數(shù)器驗(yàn)證一下自己的計(jì)算結(jié)果，其他同學(xué)探究36+23的結(jié)果，在小組內(nèi)交流算法。 　　(學(xué)生匯報(bào)。) 　　生1：我是心算的，個(gè)位上6+3是9，十位上3+2是5，合起來是59。 　　生2：我是這樣想的，6+3＝9，30+20＝50，50+9＝59。 　　生3：36+3＝39，39+20＝59。 　　生4：我是把23分成20和3，36+20＝56，56+3＝59。 　　生5：我是用豎式計(jì)算的。（師板書“豎式”。） 　　師：你們誰(shuí)會(huì)用豎式計(jì)算呢？你們是怎么知道這種算法的？用豎式計(jì)算是我們今天要學(xué)習(xí)的一種新的算法。 　?。ń處熤该?在黑板上邊板書豎式，邊說計(jì)算過程。） 　　生5：寫豎式時(shí)，相同數(shù)位要對(duì)齊。先寫36，再在36下面寫上23，并把加號(hào)寫在23前面，寫完后在下面畫一條橫線，再算6加3等于9，9要寫在橫線下面的個(gè)位上，十位上3加2等于5，5寫在橫線下的十位上，5個(gè)十和9個(gè)一合起來是59。 　　師：為什么相同數(shù)位要對(duì)齊呢？ 　　生5：因?yàn)?和3都表示幾個(gè)一，2和3在十位上，都表示幾個(gè)十，所以要對(duì)齊。 　　師：用豎式計(jì)算是在我們用口算感到困難后，可以選擇的一種較好的計(jì)算方法。在計(jì)算時(shí)，要注意兩點(diǎn)：（1）相同數(shù)位對(duì)齊，計(jì)算的結(jié)果要像排隊(duì)一樣，橫線上的兩個(gè)加數(shù)對(duì)齊，個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位，千萬(wàn)別站錯(cuò)隊(duì)喲；（2）從個(gè)位加起，個(gè)位上的數(shù)算完后，再算十位上的數(shù)。加號(hào)要寫在第二個(gè)加數(shù)前面。 　　師：同學(xué)們一下子想了這么多算法，說明大家都動(dòng)了腦筋，老師也為你們感到自豪。那么，在有了自己的算法，并且聽了別人的算法后，你現(xiàn)在比一比，然后再想一想，哪種方法適合你自己，最后把你喜歡的算法告訴你的同桌。 　　師：以上幾種算法，你喜歡哪一種？為什么？（指名班上交流。） 　　生1：我喜歡用豎式計(jì)算，因?yàn)樗闫饋肀容^簡(jiǎn)便，不容易出錯(cuò)。（許多學(xué)生都喜歡用這種算法，大約有一半多。） 　　生2：我喜歡用口算，因?yàn)檫@種算法快。（這一少部分學(xué)生都是平時(shí)計(jì)算能力強(qiáng)，計(jì)算快的。） 　?。ㄔu(píng)析　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，一改過去教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是放手讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，親自經(jīng)歷知識(shí)、結(jié)論的形成過程，探索計(jì)算36+23的方法，發(fā)展思維能力。算法多樣化的過程中，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又注意算法的優(yōu)化，使學(xué)生在比較中選擇較為簡(jiǎn)便快捷的方法。） 　　師：剛才，同學(xué)們通過自己動(dòng)腦筋、想辦法，解決了第一個(gè)問題，剩下的2，3，4題，四人一小組，你們每組選擇其中的一個(gè)問題共同去解決。 　　(學(xué)生四人一組選擇討論解決問題，氣氛熱烈，但個(gè)別組組員討論不怎么積極，教師幫助引導(dǎo)他們。) 　　(小組匯報(bào)。) 　　組1：我們組共探索了三種算法。第一種是：先算36－20＝16，再算16－3＝13；第二種是：先算30－20＝10，再算6－3＝3，10+3＝13；第三種是用豎式計(jì)算：先寫36，再在36下面對(duì)齊寫23，在23前面寫上“－”，然后畫一長(zhǎng)橫線，在橫線下面對(duì)齊寫得數(shù)，個(gè)位上6減3得3，十位上3減2得1，合在一起就是13。 　　師：其他組還有別的算法嗎？ 　　組2：我們還有一種算法，就是先算36－3＝33，再算33－20＝13。 　　師：現(xiàn)在大家想一想，在這么多算法中，你將選擇哪一種，為什么？（同桌兩個(gè)小伙伴悄悄地說。） 　?。ㄔu(píng)析　在讓學(xué)生探索出加法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生探索減法的計(jì)算方法，學(xué)生很容易由加法類推到減法，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的知識(shí)遷移能力。以小組為單位，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)能力。） （四）鞏固應(yīng)用 　　1．師：這節(jié)課在探索兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法中，大家積極動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)了這么多計(jì)算方法。下面自己選擇一種方法來計(jì)算下面各題。 　　54+2378－5422+3698－52 　　（學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)自己的方法是否快捷簡(jiǎn)便，從而在反思中再一次確定適合自己的算法。）　 　　2．森林醫(yī)生（出示29頁(yè)第4題）。 　　師：看到大家表現(xiàn)這么出色，啄木鳥醫(yī)生想請(qǐng)同學(xué)們幫這四棵生病的小樹把病治好。你們?cè)敢鈫幔? 　　生：愿意。 　　師：現(xiàn)在請(qǐng)大家打開課本29頁(yè)，找到第4題，我們一起比一比，誰(shuí)的醫(yī)術(shù)最高明，能把這四棵小樹治好。 　?。▽W(xué)生獨(dú)立做題，四人板演，最后講評(píng)，評(píng)出“最佳醫(yī)生”。） （五）小結(jié) 　　師：今天這節(jié)課，你們覺得開心嗎？哪些地方你們學(xué)得很愉快？你們都學(xué)會(huì)了什么？ 　　（學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)反思。）