2019-2020年高中生物 4.5《關(guān)注人類遺傳病》示范教案 蘇教版必修2.doc

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2019-2020年高中生物 4.5《關(guān)注人類遺傳病》示范教案 蘇教版必修2 1．設計思路 研究性學習分為“獨立課程形態(tài)的研究性學習和學科滲透形態(tài)的研究性學習”兩種類型。隨著新課程計劃的實施，作為課程改革主要內(nèi)容之一的“研究性學習”進入課堂勢在必然，因此，教師應積極將研究性學習的模式滲透到日常教學活動中，營造研究性學習氛圍，促進學生在知識、能力和情感領域的發(fā)展。 蘇教版“關(guān)注人類遺傳病”一節(jié)以遺傳與優(yōu)生為核心，主要講述人類遺傳病的常識性知識，與生活聯(lián)系緊密，是學生感興趣的內(nèi)容，因而是開展活動性研究性學習的好材料。 根據(jù)教學要求，“關(guān)注人類遺傳病”一節(jié)需要兩課時完成。設計流程如下： 第一課時 完成教材內(nèi)容的學習 研究性學習活動（編寫劇本、組織排練等） 四周后 第二課時 研究性學習成果匯報 2．教學目標 2．1知識目標 ①舉例說出人類常見遺傳病的類型。 ②說出人類遺傳病的產(chǎn)生原因、監(jiān)測和預防的方法。 2．2能力目標 ①搜集和交流人類常見遺傳病資料、圖片。 ②運用遺傳學知識，編寫劇本。 ③嘗試角色扮演。 2．3情感目標 ①通過研究性學習，獲得親身參與探究的體驗。 ②通過劇本編寫、角色扮演等活動，體驗合作學習的快樂。 ③認同人類遺傳病對家庭、社會帶來的影響，增強責任感。 3．教學方法 小組合作學習法、資料收集法、角色扮演法、評價法 4．教學重難點 重點：判斷常見遺傳病的類型，說出各類單基因病的遺傳方式和風險率 難點：研究性學習過程的實施 5．教學過程 5．1教材內(nèi)容學習過程（第一課時） 教學環(huán) 節(jié) 教師 學生 設計意圖 課前 編寫學習提綱，要求給學生按提綱預習，查找資料、圖片。提綱如下： 1．舉例說出常見遺傳病的類型。 2．分組收集下列遺傳病的資料圖片，制作PPT。 （1）常染色體隱性遺傳病 （2）常染色體顯性遺傳病 （3）X染色體隱性遺傳病 （4）X染色體顯性遺傳病 （5）多基因遺傳病 （6）染色體異常遺傳病 3．說出下列知名人物所患遺傳病類型 （1）殘疾人音樂指揮舟舟 （2）xx年感動中國十大人物—黃舸 （3）美國拳擊手泰森 （4）王菲與李亞鵬的女兒 4．說出預防遺傳病有哪些措施？ 針對提綱預習，分組收集相應的資料和圖片，并制成PPT。 第一組：常見隱性遺傳?。òǔＨ旧w和X染色體）的資料圖片。 第二組：常見顯性遺傳?。òǔＨ旧w和X染色體）的資料圖片。 第三組：多基因遺傳病的資料圖片。 第四組：染色體異常遺傳病的資料圖片。 1．提示學生有針對性地收集資料。 2．名人的問題更能激發(fā)學生的興趣。 課上 1．組織學生按次序交流收集的資料，及時糾正、評價。 2．小結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容。 3．指導學生完成反饋訓練。 1．各組派代表上臺展示制作的PPT。 2．完成教學反饋（連線題略）。 1．充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生的口頭表達能力。 2．圖片能增強學生的直觀感受。 課后 1．布置學生根據(jù)遺傳病知識編寫一則遺傳病劇本。 2．布置研究性學習活動要求。 醞釀遺傳劇本的編寫，啟動研究性學習。 強化知識的理解應用，發(fā)展學生的能力、情感 5．2研究性學習過程 5．2．1活動時間：四周 每周二、五下午第四節(jié)課，高一學生自由活動時間 5．2．2活動班級 高一（2）班 32人 高一（8）班 30人 5．2．3．活動計劃與進程 周次 計劃與進程 第一周 二 每人編寫一則關(guān)于遺傳病的劇本 五 1．自愿分組，全班分為四個小組，選出組長，采用組長負責制 2．交流劇本，挑選出優(yōu)秀劇本改編。 第二周 1．修改劇本，確保無科學性錯誤 2．小組分工，確定導演、演員、答題選手 第三周 1．導演、演員排練劇本 2．答題選手進行復習，準備知識問答 第四周 準備表演道具，分組彩排，張貼海報 5．3研究性學習成果匯報（第二課時） 環(huán)節(jié) 學生 教師 第一環(huán)節(jié)（10分鐘） 知識問答 主持：生物課代表 分三輪進行 第一輪：判斷題 第二輪：選擇題 第三輪：連線題 問答題 各小組答題手按次序答題 觀看、點評 第二環(huán)節(jié)（25分鐘） 劇本表演 主持：文娛委員 共表演四則劇本 1．新編紅樓夢 2．原來是這樣 3．大話智障 4．雷雨后傳 表演、觀看 觀看 第三環(huán)節(jié)（5分鐘）活動小結(jié) 每組派一位代表談活動感受 高度評價學生的活動表現(xiàn) 6．教學反思 6．1關(guān)于“多與少”的反思 本節(jié)內(nèi)容所采用的學習方式具有以下特點：學生付出的時間多，教師花費的時間少；課堂上學生講得多，教師發(fā)言少；師生多向交流多，單向交流少；積極參與的學生多，無所事事的學生少（幾乎沒有）。本次研究性學習聯(lián)系了生活實際，將學生從書本中解脫到生活中，調(diào)動了學習的主動性，真正實現(xiàn)了新課程理念下的師生角色定位即“學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者、促進者”。 6．2關(guān)于“大與小”的反思 現(xiàn)在大家都在談論研究性學習，但是關(guān)于研究性學習，大家的認識并不相同。一些人認為研究性學習課題必須是高層次、可供學生研究幾個月的“大”課題，否則就不能稱作研究性學習。本次研究性學習給我們的啟示是：研究性學習不在于課題的大小，研究性學習的目的是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感，重在引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活，強調(diào)理論聯(lián)系實際、解決實際問題。因此我們可以認為研究性學習不僅包括以解決某一問題為主要目的的“研究性課題”即大課題，還包括以學科知識應用為主要目的的“活動型課題”或“知識應用型課題”即小課題。小課題花費時間少，活動形式靈活多樣，特別是利用教材內(nèi)容來開展研究性學習活動，既能調(diào)動學生參與積極性，又能將所學知識加以應用，因此聯(lián)系教材開展研究性學習更具有實用價值。 6．3關(guān)于“苦與樂”的反思 在學習過程中，學生不斷地查閱資料，制作幻燈片，反復修改劇本，一遍遍地背臺詞、一輪又一輪排練，付出了很多勞動，其辛苦程度不言而喻。但是，當他們把海報張貼后，吸引了學校攝影師、錄像師前來攝影和錄像，吸引了多位老師前來觀摩，匯報過程中爆發(fā)出的陣陣掌聲，又有誰比他們更能享受其中的快樂呢！他們能真正意識到：只有付出辛苦才能享受快樂！ 6．4關(guān)于“淚水”的反思 在傳統(tǒng)生物課堂教學中，對學生的情感教育非常匱乏，能讓學生感動而流淚的機會少之又少，在本節(jié)第一課時學習過程中，第二小組展示了X隱性遺傳病的有關(guān)資料圖片，當匯報人深情地介紹“xx感動中國十大人物——黃舸”所患疾病和事跡時，不少學生忍不住流下了眼淚，我相信這是對學生一次很好的“感恩教育”。在第二課時角色扮演過程中，無論是出于角色的需要還是出自演出當時的心境，又有好幾位同學流淚了，在這種情景下，不管是表演者還是觀眾都有深刻的情感體驗。新課程重視對學生的情感教育，將情感目標提升到與知識、能力目標并重的位置。在本次研究性學習過程中，學生有歡笑也有淚水，既表現(xiàn)了對遺傳病患者的深深同情，又有對遺傳病預防和控制的責任意識，情感目標在本節(jié)教學中真正得到落實。