語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：楊柳

語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：楊柳,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：楊柳,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,楊柳 《楊柳》 教學(xué)案 課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 1、背景說(shuō)明： 以前學(xué)生學(xué)過(guò)一些寫景抒情的文章，但這篇文章運(yùn)用對(duì)比、欲揚(yáng)先抑的手法來(lái)表現(xiàn)文章的主題，要深刻理解文章的主旨，必須了解時(shí)代背景、寫作背景，作者的遭遇等內(nèi)容，這就使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要在初中學(xué)習(xí)之初就抓緊。此外，八年級(jí)的學(xué)生具備一定的聯(lián)想能力、遷移能力，但要針對(duì)某一事物進(jìn)行深入、豐富的聯(lián)想，能力尚欠缺，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操。 2、課題的意義： 楊柳，學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來(lái)抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理，給人以啟迪。理解作者借楊柳表達(dá)的人生哲理：做一個(gè)象楊柳一樣樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。在把握文章主旨的時(shí)候，可通過(guò)一些思考題的牽引，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 3、課題介紹： 這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學(xué)完后的一篇補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這類散文所寫事物外在特點(diǎn)與內(nèi)在特點(diǎn)的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系，感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操，擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 問(wèn) 題 設(shè) 計(jì) 1、勾畫出文中找出描寫楊柳的語(yǔ)句，并在你感受最深的地方寫上批注，仿照“作者贊美了 的楊柳，我的理由是 ”的句式說(shuō)話。 2、通過(guò)尋找描寫楊柳的句子，感受到楊柳有哪些精神與品格？ 3、1、2兩小節(jié)分別寫了什么？結(jié)合文章主題談一談這兩段有無(wú)存在的必要？ 4、這篇文章僅是寫楊柳嗎？言為心聲，文中哪些語(yǔ)句可以看出作者更深的用意？ 教學(xué)構(gòu)想：這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學(xué)完后的一篇補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這類散文所寫事物外在特點(diǎn)與內(nèi)在特點(diǎn)的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系，感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操。楊柳，學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來(lái)抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理，給人以啟迪：做一個(gè)象楊柳一樣樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。在把握文章主旨的時(shí)候，可通過(guò)朗讀串聯(lián)整堂課的教學(xué)，設(shè)計(jì)讀與思、讀與悟、讀與品、讀與寫等環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課要求在一課時(shí)完成，因此，文中的生字詞、作者的介紹以及文章的寫作背景要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查找工具書、搜集資料完成。據(jù)此我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。 教學(xué)目標(biāo): 1．知識(shí)與技能： （1）能歸納出楊柳的特點(diǎn)，能說(shuō)出作者喜愛楊柳的原因：不求索取，不忘根本。 （2）理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨：借楊柳來(lái)頌揚(yáng)那些具有楊柳品質(zhì)的人。 2．過(guò)程與方法： （1）運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的讀書方法，找出作者筆下楊柳的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)楊柳的贊美之情。 （2）通過(guò)小組合作探究，探尋本文的寫法和意圖。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 能理解作者借楊柳表達(dá)的人生哲理：做一個(gè)象楊柳一樣樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。 教學(xué)重點(diǎn)： 能說(shuō)出作者贊美楊柳的原因。 教學(xué)難點(diǎn)： 能理解作者借楊柳表達(dá)的人生哲理。 教學(xué)方法： 誦讀法 合作學(xué)習(xí)法 所需設(shè)備： 電腦多媒體輔助設(shè)備 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 新課引入： 楊柳，即垂柳、柳樹。初一的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)一篇關(guān)于柳的文章，大家還記得嗎？味苦、微澀的柳葉兒，在那段缺衣少食的歲月里救過(guò)人的命，作者對(duì)柳葉兒充滿感激之情。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)柳的文章，豐子愷的《楊柳》，來(lái)體會(huì)作者對(duì)楊柳是一種什么樣的感情。 學(xué)生回憶舊知。 由以前學(xué)習(xí)過(guò)的課文導(dǎo)入，初次給學(xué)生留下作者的經(jīng)歷不同，對(duì)同一事物的情感態(tài)度是不一樣的。 授課過(guò)程： (一) 讀與思： 1、快速閱讀課文3——5小節(jié)，用“ ”劃出能表達(dá)作者對(duì)楊柳感情的語(yǔ)句。讀給你的同座位聽聽。 2、聽讀課文，勾畫出文中找出描寫楊柳的語(yǔ)句，并在你感受最深的地方寫上批注，仿照“作者贊美了 的楊柳，我的理由是 ”的句式說(shuō)話。 3、同學(xué)們通過(guò)尋找描寫楊柳的句子，感受到楊柳有哪些精神與品格？ （二）讀與悟： 自讀課文 1、2兩小節(jié)，合作討論： 1、2兩小節(jié)分別寫了什么？結(jié)合文章主題談一談這兩段有無(wú)存在的必要？ （三）讀與品： 我們學(xué)過(guò)的《白楊禮贊》，那是一篇托物言志的散文。作者借白楊外表的平凡寫出了他本質(zhì)的不平凡，借白楊贊美了力爭(zhēng)上游的北方軍民。本文也是一篇托物言志的散文。 品讀課文，思考：這篇文章僅是寫楊柳嗎？言為心聲，文中哪些語(yǔ)句可以看出作者更深的用意？ 2、這樣的楊柳就像先生一樣，讓我們一起走近作者。 希望我們師生一起，都來(lái)學(xué)習(xí)楊柳，做一個(gè)樸實(shí)無(wú)華、樂(lè)于奉獻(xiàn)、不忘根本、回報(bào)社會(huì)的人。 四、探究延伸： 1、“柳葉兒”在宋學(xué)孟的眼中是救命糧，豐子愷從楊柳身上悟出了做人的道理。在中國(guó)古代文人的心目中，柳是多姿多情的代表，你能背誦一些學(xué)過(guò)了含有柳的詩(shī)句嗎？ 2、老師這里還有首詩(shī)，叫《詠柳》，大家一起快速得閱讀下 ，體會(huì)作者曾鞏對(duì)楊柳的態(tài)度。 學(xué)生快速閱讀課文3——5小節(jié)，劃出能表達(dá)作者對(duì)楊柳感情的語(yǔ)句。 讀給同座位聽聽。 聽讀課文，勾畫出文中找出描寫楊柳的語(yǔ)句，并在感受最深的地方寫上批注。 共同交流。 思考交流并歸納：樸實(shí)無(wú)華、不求索取、無(wú)私奉獻(xiàn)、生命頑強(qiáng)、高而能下、飲水思源、不忘根本 學(xué)生自瀆課文，合作討論并歸納： 文章一、二兩段看似與贊美楊柳的主題不相干，實(shí)則是為后文直接詠柳蓄勢(shì)、鋪墊。 學(xué)生品讀課文，尋找語(yǔ)句。如： 1．最能象征春的神意的，只有垂楊。 明確：作者認(rèn)為楊柳的下垂美與和平美麗的春光十分調(diào)和，因此它是春的代言人。自古以來(lái)，文人墨客常以楊柳為題來(lái)贊美春天，作者卻從一個(gè)新的角度對(duì)“楊柳為春”加以闡釋，那就是楊柳的“下垂”所顯現(xiàn)的謙遜，它懂得大地是其生命的源泉。因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。 2．在這幾天的春光之下，鄉(xiāng)村處處的楊柳都有這般可贊美的姿態(tài)。西湖似乎太高貴了，反而不適于栽植這種“賤”的垂楊呢。 明確：楊柳的存在是自然的，也是獨(dú)特的。它不是因生在西湖而高貴，也不因長(zhǎng)在鄉(xiāng)村而卑賤。它是樸實(shí)無(wú)華的，正因?yàn)樗臉銓?shí)作者才認(rèn)為其高貴；它又是柔韌堅(jiān)強(qiáng)的，正因?yàn)樗膱?jiān)韌，作者才覺(jué)它尤為可愛。作者不獨(dú)贊西湖的楊柳，而更鐘情于平實(shí)大地上隨處可見的楊柳。正是這樣的楊柳，中華民族才迸發(fā)出勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。 學(xué)生閱讀材料：豐子愷是一位才華橫溢的藝術(shù)家，他有個(gè)雅號(hào)叫“豐柳燕”，在他的眼中，楊柳的精神是值得讓他為之花費(fèi)筆墨和精力的。于是他畫了許多風(fēng)姿各異的楊柳，映照出這位漫畫大家的高潔情懷和樸素追求：他就是那一株垂枝的楊柳，眼睛是向下的，下面有根，有土地。 學(xué)生積累含有柳的詩(shī)句。 學(xué)生閱讀曾鞏《詠柳》 亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。 解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。 柳條似乎還沒(méi)有發(fā)黃，但趁著東風(fēng)吹暖，一下子便飛快地綠了。柳絮在東風(fēng)相助之下，狂飄亂舞，鋪天蓋地，似乎整個(gè)世界都是它的了。這樣的柳使人看到一個(gè)得志便猖狂的形象。 通過(guò)快速閱讀把握作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生速讀能力。 運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的讀書方法尋找托物言志散文中物的特點(diǎn)。 探尋所寫之物內(nèi)在的精神品格。 通過(guò)小組合作探究，探尋本文的寫法和意圖。 學(xué)生品讀課文，找到深刻含義的句子涵詠品味，深化文章的主題。 由物到人，通過(guò)對(duì)作者的介紹，感受作者楊柳一般的品格，希望同學(xué)們也學(xué)做一個(gè)樸實(shí)無(wú)華、樂(lè)于奉獻(xiàn)、不忘根本、回報(bào)社會(huì)的人。 豐富、整理學(xué)生的積累，使已有的知識(shí)系統(tǒng)化。 教師幫助學(xué)生豐富積累，讓學(xué)生懂得寫作目的不同，作者的情感與態(tài)度是不一樣的，柳的形象也不一樣。 課堂小結(jié)：可見寫作目的不同，作者的情感與態(tài)度是不一樣的，柳的形象也不一樣。你眼中的柳樹是怎樣的呢？ 學(xué)生感受并與同桌交流。 豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，理解什么是言為心聲。 課外延伸： 請(qǐng)同學(xué)們寫一段話：我眼中的柳樹，來(lái)表達(dá)自己的情感。 學(xué)生寫作 ? 讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。