語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《老王》

語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《老王》,老王,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《老王》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文 《老王》 教學(xué)案 課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 1、背景說(shuō)明： 懂得人的尊嚴(yán)和個(gè)性修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的個(gè)人品格，樹(shù)立進(jìn)步的人生追求，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。本課意在引發(fā)學(xué)生關(guān)注個(gè)人操守，通過(guò)問(wèn)題的探討，了解底層社會(huì)人物恪守道德準(zhǔn)則，認(rèn)識(shí)人的尊嚴(yán)和崇高。 2、課題的意義： 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，以期能準(zhǔn)確地了解人物的內(nèi)心世界，理解他們的價(jià)值取向?？梢詫W(xué)會(huì)從時(shí)代和人的關(guān)系中解讀人物，從日常生活中觀察了解普通人；學(xué)會(huì)從人物語(yǔ)言、活動(dòng)中選取有價(jià)值的材料，以恰當(dāng)?shù)男问饺ケ憩F(xiàn)人物品質(zhì)和性格。 3、課題介紹： 課題選自蘇教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（必修3）第二模塊“號(hào)角，為你吹響”第四篇文章《老王》。 問(wèn) 題 設(shè) 計(jì) 1、作者在文章最后寫(xiě)道：“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，怎么理解“幸運(yùn)的人”、“不幸者”、“愧怍”？ 2、“不幸的人”指誰(shuí)？ 3、老王的兩只眼分別是什么情況？老王是怎樣“瞎掉一只眼”的？怎樣理解“反正是不幸，而后者該是更深的不幸”這句話(huà)？ 4、作者是怎樣描寫(xiě)老王的居所的？這樣描寫(xiě)有什么的作用？ 5、我“問(wèn)起那里是不是他的家”時(shí)，老王是怎么回答的？怎樣理解老王的回答？ 6、三輪車(chē)對(duì)老王的生活有什么意義？文中提到的老王的主要乘客有哪些？從乘客的變化看看老王的生活狀況有什么變化？老王——“不幸的人”的不幸體現(xiàn)在何處？ 7、楊絳一家怎樣？如何理解“我——“幸運(yùn)的人”？ “愧怍” 該怎樣理解呢？ 教學(xué)構(gòu)想： 楊絳的文字簡(jiǎn)約含蓄，語(yǔ)氣溫婉，對(duì)歷史事件多少取置身事外、作平靜的審視的態(tài)度。她將筆觸專(zhuān)注于大時(shí)代事件中小插曲，寫(xiě)人常通過(guò)一些小事的平靜似水的敘說(shuō)，描摹出一個(gè)人的最具風(fēng)采的側(cè)面，立起一個(gè)“人”的形象，有意無(wú)意之間“帶”出一個(gè)時(shí)代的影子，課學(xué)教學(xué)要求我們讓學(xué)生深切地感受到她這一藝術(shù)特色，懂得《老王》所記之人最為平常，但成就最為突出，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞，我從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 （1）閱讀《我們仨》《干校六記》等文章，初步了解楊絳與她所生活的那個(gè)時(shí)代； （2）要求學(xué)生熟讀文章并提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生問(wèn)題篩選出貫穿全文的關(guān)鍵問(wèn)題； （3）設(shè)計(jì)一個(gè)串起全文的關(guān)鍵問(wèn)題——如何理解“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。了解作者與主人公的情感，參透文本，化難為易引導(dǎo)學(xué)生理解文章。 在課上把自己從學(xué)生問(wèn)題中篩選出來(lái)的中心問(wèn)題——“如何理解‘我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍’”分解為三，不幸者？幸運(yùn)的人？愧怍？層層深入引導(dǎo)學(xué)生分析文本，這樣就能化難為易，在學(xué)生心中立起“老王”形象。 教學(xué)目標(biāo): 1．知識(shí)與技能： （1）閱讀有關(guān)楊絳文章，初步了解她與她所寫(xiě)的《老王》的那個(gè)生活的時(shí)代 （2）在文中找出文章體現(xiàn)作者感情的中心句； （3）通過(guò)問(wèn)題研討、分析知道作者所交往的人力車(chē)夫是一個(gè)底層勞動(dòng)者在不幸的生活中不改善良純樸的天性，體味其中作者所寄寓的深厚情感。 2．過(guò)程與方法： （1）課前初步閱讀，提問(wèn)，找出理解文章的障礙。 （2）在課堂上研討、分析問(wèn)題，明白車(chē)夫不變的善良天性與作者對(duì)人間的苦難總是能充滿(mǎn)同情與悲憫的情懷。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)問(wèn)題研討、分析知道作者所交往的人力車(chē)夫是一個(gè)底層勞動(dòng)者在不幸的生活中不改善良純樸的天性，體味其中作者所寄寓的深厚情感——對(duì)人間的苦難總是能充滿(mǎn)同情與悲憫。 教學(xué)重點(diǎn)： 明白車(chē)夫不變的善良天性與作者對(duì)人間的苦難總是能充滿(mǎn)同情與悲憫的情懷。 教學(xué)難點(diǎn)： 深入理解：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍 教學(xué)方法： 學(xué)生探究問(wèn)題 師生雙邊研討，達(dá)成對(duì)問(wèn)題一致理解 所需設(shè)備： 電腦多媒體輔助設(shè)備 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 新課引入： 學(xué)生自讀課文，對(duì)文章中有疑問(wèn)處提問(wèn)。 初讀課文，找出課文關(guān)鍵性語(yǔ)句，對(duì)文本質(zhì)疑。 讓學(xué)生對(duì)主體性問(wèn)題進(jìn)行切分，由學(xué)生來(lái)評(píng)定最優(yōu)的切分。 對(duì)最優(yōu)的切分進(jìn)行分析，深入研究，一起走進(jìn)文本，理解文本。 由學(xué)生對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)析，以期達(dá)到對(duì)文本的準(zhǔn)確理解。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，來(lái)回答主體問(wèn)題——如何理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍” 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的問(wèn)題生成主體框架性問(wèn)題作為課堂教學(xué)的主腦，讓學(xué)生真正進(jìn)入到文本的深層。 使學(xué)生在問(wèn)題的分析中知道作者所交往的人力車(chē)夫是一個(gè)底層勞動(dòng)者在不幸的生活中不改善良純樸的天性，體味其中作者所寄寓的深厚情感——對(duì)人間的苦難總是能充滿(mǎn)同情與悲憫。 授課過(guò)程： 1、收集學(xué)生問(wèn)題，形成一個(gè)主體框架性問(wèn)題作為課堂教學(xué)的主腦。 2、師生共同研究主體問(wèn)題——“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。 3、從主體問(wèn)題出發(fā)，生成幾個(gè)層面來(lái)分析主體問(wèn)題，深入理解課文內(nèi)容 師生合作分析： ４、“不幸的人”指誰(shuí)？怎么不幸？（眼、家、三輪車(chē)） ５、楊絳一家怎樣？如何理解“我——“幸運(yùn)的人”？ “愧怍” 該怎樣理解呢？ ６、學(xué)生陳述自己對(duì)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”?！? ７、總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章理解。 ? 課堂小結(jié)： 這是一篇反思文革的敘事散文，楊絳說(shuō)這是“時(shí)代中的小插曲”，可這個(gè)“小插曲”之所以久唱不衰，為什么呢？一是作者寫(xiě)的是老王，而老王不是文革中的“一般群眾”，二是老王是楊絳寫(xiě)的《老王》，而楊絳不是文革中“受冤枉、挨批斗的同志們”，當(dāng)兩個(gè)不一般相遇，自然成就是《老王》這篇美文的不一般。 課外延伸： “文革”早已云煙散去，可這樣的“老王”依然讓我們動(dòng)容，因?yàn)槲覀円琅f需要這樣品質(zhì)善良的“老王”和“老王們”，懷念這樣的“老王”，期待更多的“老王”！