語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《記承天寺夜游》
語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《記承天寺夜游》,記承天寺夜游,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《記承天寺夜游》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,記承天寺,夜游
《 記承天寺夜游 》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告
（指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明）
本文是北宋大文學(xué)家蘇軾的又一篇頌月佳作，文中表達(dá)了作者賞月時(shí)的閑適心情，也從字里行間洋溢他當(dāng)時(shí)貶官黃州的失意和幽怨，同時(shí)也散發(fā)出一種參禪向佛的寧?kù)o心懷。篇幅雖短卻極具獨(dú)到藝術(shù)魅力。寥寥數(shù)筆，寫(xiě)景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個(gè)“閑”字更是創(chuàng)造了一個(gè)豁達(dá)超脫的淡遠(yuǎn)境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。
本設(shè)計(jì)旨在以朗讀為主線，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解蘇軾的坎坷經(jīng)歷，品讀領(lǐng)悟“景語(yǔ)”中的“情語(yǔ)”并與之產(chǎn)生情感共鳴。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，在各抒己見(jiàn)中升華認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的積淀和積極的思維中，接受一種人格的影響，構(gòu)建平中見(jiàn)奇、奇中求實(shí)，呈現(xiàn)和諧深厚、具有跌宕之美的語(yǔ)文課堂。
從教學(xué)內(nèi)容角度
文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無(wú)論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。通過(guò)多種形式的朗讀——（1）自由放聲朗讀（2）聽(tīng)讀課文錄音（3）仿讀和譯讀（4）朗讀挑戰(zhàn)賽 當(dāng)堂成誦，體味古人的情感。
“讀”分四個(gè)層面：第一層面，以聲正字，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音；第二層面，以聲斷句，在朗讀的過(guò)程中，能夠很好地切分意群，把握一個(gè)句子的意思；第三層面，以聲達(dá)意，通過(guò)朗誦進(jìn)入文章語(yǔ)境，理解文章內(nèi)涵，走進(jìn)作者，真正走進(jìn)文本；第四層面，以聲傳情，在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者寄予文本中思想情感，用語(yǔ)音重現(xiàn)作者的思想情感，感染他人。
“品”從以下方面開(kāi)展：一、品文眼，如本文中“閑”字，通過(guò)理解這個(gè)字，可以把握作者在全文中寄予的思想情感——悠閑、賦閑、失意。二、品寫(xiě)景名句——“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！北揪鋵?xiě)月光月影卻不見(jiàn)“月光月影”的字眼，形象生動(dòng)，巧用比喻，化無(wú)形為有形，既寫(xiě)出了月光月影的“形態(tài)”，交錯(cuò)縱橫；也寫(xiě)出了月光月影的“情態(tài)”，像積水那樣空靈。三、品中心句——“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！逼沸揶o手法，品表達(dá)效果，品意義內(nèi)涵。一個(gè)“閑”字，有欣喜，有孤寂，苦悶，達(dá)觀，包含了作者復(fù)雜微妙的內(nèi)心世界。蘇軾雖遭貶，但是他沒(méi)有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來(lái)消解內(nèi)心的孤獨(dú)，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了他坦蕩、曠達(dá)，笑對(duì)人生的生活信條。
從教學(xué)對(duì)象角度
教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過(guò)學(xué)生才能體現(xiàn)出來(lái)。有人曾用“死于章句，廢于清議”來(lái)概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識(shí)的時(shí)候，課堂成了語(yǔ)法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀取向時(shí)，教學(xué)又有浮于表面之嫌。如何合理處理兩者關(guān)系？真正的文言文教學(xué)，一般都在學(xué)生自讀感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)教和學(xué)的互動(dòng)，幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時(shí)領(lǐng)會(huì)文言字詞的含義和用法，而不是離開(kāi)了具體的語(yǔ)境去孤立地解釋字詞。這就需要教學(xué)做到五重視：1、 重視預(yù)習(xí)準(zhǔn)備2、重視知識(shí)積累3、重視誦讀感悟4、重視審美鑒賞?5、重視拓展延伸。
?一、實(shí)踐過(guò)程
（一）導(dǎo)入????創(chuàng)設(shè)情境：投影出示幾張?jiān)乱箞D片并且?播放古曲。
由古人頌月佳作說(shuō)起，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（二） 作者介紹
（三）初讀感知
1、自由讀課文2、聽(tīng)讀課文3、指名讀課文???師生點(diǎn)評(píng) 4、齊讀課文?
（??要求讀得流暢、自然，體會(huì)作者感情。）
（四）再讀明義
1、自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流。2、學(xué)生質(zhì)疑，班級(jí)交流。? 3、重點(diǎn)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。
4、對(duì)照譯文?，再讀課文。
（五）品讀悟情
1、欣賞“閑”景 2、理解“閑”人3、體會(huì)“閑”情
（六）誦讀回味???拓展延伸
面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”
面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂(lè)觀地說(shuō)：“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”
面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)：“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”
此刻，面對(duì)著空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢？
（七）賽賽看，看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)確地背誦課文
（八）課堂鞏固????????????????????????????????
（九）總結(jié)升華
蘇軾以他卓越的才華、豁達(dá)的心胸、積極的人生態(tài)度，書(shū)寫(xiě)了他令人景仰的一生。讓我們?cè)谧约旱娜松缆飞?，也做一個(gè)“閑人”，以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度去欣賞一路的美景。
二、收獲與體會(huì)
1、強(qiáng)化文言文的學(xué)法指導(dǎo)，以“讀”貫穿全文。
古詩(shī)文的教學(xué)特別重視誦讀，使學(xué)生獲得語(yǔ)感，同時(shí)帶動(dòng)情感的體驗(yàn)與文本的解讀。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，先安排讓學(xué)生回顧文言文學(xué)習(xí)的步驟：朗讀課文——說(shuō)讀課文——品讀課文。在整體感知階段，先讓學(xué)生自由放聲朗讀，再聽(tīng)錄音示范朗讀，與自己的朗讀相比較，說(shuō)說(shuō)哪些地方的處理更好一些。學(xué)生可以說(shuō)，也可以讀，最后學(xué)生有感情地齊讀課文。這樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)停頓的劃分，節(jié)奏、輕重的處理，初步理解課文。在品味語(yǔ)言時(shí)，抓住重點(diǎn)的寫(xiě)景句，著重指導(dǎo)如何讀出寧?kù)o的美，從而體會(huì)文章優(yōu)美的意境。學(xué)完課文后再通過(guò)聲情并茂地背誦全文，去領(lǐng)悟蘇軾曠達(dá)超然的人生情懷。
在反復(fù)的課文朗讀中，讓學(xué)生順利地走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，深入對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解，促進(jìn)知、情、意的發(fā)展。
? 2、培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
情是景的靈魂，景是情的載體，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟情景交融的優(yōu)美意境是教學(xué)的重點(diǎn)。本文字約言豐，敘事、寫(xiě)景都用極其簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，尤其是寫(xiě)景的一句——“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。” 極富特色。讓學(xué)生找出描寫(xiě)夜游的句子后，發(fā)揮想像，說(shuō)說(shuō)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面，表現(xiàn)了怎樣的意境，再試著從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去分析作者描寫(xiě)月色的妙處所在，體會(huì)“寓情于景”的寫(xiě)作手法。
? 3、滲透知人論世的觀點(diǎn)，體會(huì)蘇軾微妙復(fù)雜的心境。
古代的優(yōu)秀詩(shī)文有著巨大的解讀空間，需要以傳統(tǒng)文化為背景，對(duì)有關(guān)作者、作品的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展，拉近與作品的距離。領(lǐng)悟作者情感這一環(huán)節(jié)，是本文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文的思想感情是比較含蓄的，要抓住能表達(dá)心情的詞語(yǔ)，尤其是理解“閑人” 的含義，更重要的是結(jié)合作者的人生經(jīng)歷、寫(xiě)作時(shí)的政治背景，才能正確理解文章的思想內(nèi)容。
在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生了解蘇軾的主要成就和人生經(jīng)歷，有條件的可以去看《百家講壇》制作的系列講座《蘇軾》。開(kāi)始上課時(shí)引導(dǎo)背誦詠月名篇，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；拓展延伸中引用《定風(fēng)波》這篇同樣寫(xiě)于黃州的重要作品，從寫(xiě)景敘事中了解作者的思想感情，從中使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到他面對(duì)人生風(fēng)雨的一種“我行我素，不畏坎坷”的超然情懷，欣賞他的散文看似無(wú)情、卻處處用情，清新恬淡的特色。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂合作探究的形式，引導(dǎo)他們自主預(yù)習(xí)，對(duì)課文提出自己的看法和質(zhì)疑，結(jié)合文本，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，使枯燥的文言文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中也能夠思維激發(fā)、靈性涌動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、問(wèn)題與建議
1、要補(bǔ)充設(shè)計(jì)練習(xí)——“你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？”教會(huì)學(xué)生辯證看待人和事。以往，在教學(xué)中，點(diǎn)到蘇軾的樂(lè)觀豁達(dá)即收尾，往往忽略了學(xué)生喜愛(ài)質(zhì)疑，樂(lè)于探究的心理傾向，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，提出不同的意見(jiàn)，用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議。
2、建議在課后練習(xí)上增添文章寫(xiě)作背景以及蘇軾相關(guān)的文學(xué)作品《定風(fēng)波》，以幫助學(xué)生把握文本內(nèi)涵。
床前明月光， 疑是地上霜。 舉頭望明月， 低頭思故鄉(xiāng)。 ——李白,我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西 ——李白,但愿人長(zhǎng)久 千里共嬋娟 ——蘇軾,記承天寺夜游,宋·蘇軾,蘇軾,蘇軾（1037—1101） 字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”；詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞與辛棄疾并稱“蘇辛”；書(shū)法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書(shū)法家之一。死后謚號(hào)“文忠公”。,字音 寢 藻 荇 與 柏,qǐn,yǔ,zǎo,xìng,bǎi,記承天寺夜游（蘇 軾） 元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺,尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。 庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。,朗讀課文,記 承 天 寺 夜 游 蘇 軾 元豐六年/十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念/無(wú)與樂(lè)者，遂／至承天寺，尋張懷民。懷民/亦未寢，相與/步于中庭。庭下／如積水空明，水中／藻荇交橫，蓋／竹柏影也。何夜無(wú)月？何處/無(wú)竹柏？但/少閑人/如吾兩人者耳。,元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色 入戶，欣然起行。念 無(wú)與樂(lè)者， 遂至承 天寺,尋張懷民。懷民亦未寢，相與 步于中 庭。,高興地,想、思考,沒(méi)有共同游樂(lè)的人,于是,睡,一起,散步,也,單扇的門(mén),疏通文意,庭下如積水空明，水中藻荇 交橫，蓋 柏影也。 何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩 人者耳。,清澈透明,水草,交叉錯(cuò)雜,原來(lái)是,只是,指不汲汲于名利而能從容流連光景的人,罷了,記承天寺夜游（蘇 軾） 元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺,尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。 庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。,疏通文意,1、課文講了一件什么事？,文本探究,2、找出文中描寫(xiě)月色的句子并分 析作者是如何描繪月色的。,1、運(yùn)用了比喻的修辭。用“積水空明”比喻庭院中積水的清澈透明；用“藻荇交橫”來(lái)比喻月下美麗的竹柏倒影。 2、“積水空明”給人以一池春水的靜謐之感；“藻荇交橫”則具有水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美；整個(gè)意境靜中有動(dòng)，動(dòng)而欲見(jiàn)其靜。 3、“積水空明”是就月光本身形容，“藻荇交橫”則以竹柏倒影來(lái)烘托月光正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。,3、此時(shí)蘇軾的心境如何？（提示：結(jié)合寫(xiě)作背景和文章內(nèi)容進(jìn)行分析）,元豐二年（１０７９年），蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖?jiàn)，被網(wǎng)羅罪名，投入監(jiān)獄．四個(gè)多月后，貶為黃州團(tuán)練副使．官銜上還加了： “本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實(shí)際上跟流放差不多?！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾在被貶黃州的困苦境遇中寫(xiě)的。,背 景 資 料,3、此時(shí)蘇軾的心境如何？（提示：結(jié)合寫(xiě)作背景和文章內(nèi)容進(jìn)行分析）, 賞月的欣喜 被貶后的落寞、傷感 失意后能陶醉于自然、自我排遣的達(dá)觀。,面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)： “大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”,面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂(lè)觀地說(shuō)： “誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”,面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)： “誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”,作者在這篇文章中以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的意境，同時(shí)也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一個(gè)音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷；同時(shí)也表達(dá)了作者面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。,小結(jié),賽賽看,看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)確地背誦課文,1.文章“記”的要素是： 時(shí)間： 地點(diǎn)： 人物： 事件：,2、描寫(xiě)承天寺優(yōu)美夜景的句子是,3、“月色入戶”意思是 ，這句話運(yùn)用了 的修辭手法。,課堂鞏固,課堂鞏固,4.下面紅字解釋不正確的一項(xiàng)是( ) A.念無(wú)與為樂(lè)者(思念) B.遂至承天寺(于是，就) C.懷民亦未寢(睡覺(jué)) D.相與步于中庭(共同，一起),A,5、翻譯下列句子： ⑴懷民亦未寢，相與步于中庭。 ⑵庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 （3）但少閑人如吾兩人耳。,,謝謝指導(dǎo),《記承天寺夜游》教學(xué)簡(jiǎn)案
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
本文寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨(dú)到藝術(shù)魅力。寥寥數(shù)筆，寫(xiě)景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個(gè)“閑”字更是創(chuàng)造了一個(gè)豁達(dá)超脫的淡遠(yuǎn)境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。
本設(shè)計(jì)旨在以朗讀為主線，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解蘇軾的坎坷經(jīng)歷，品讀領(lǐng)悟“景語(yǔ)”中的“情語(yǔ)”并與之產(chǎn)生情感共鳴。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，在各抒己見(jiàn)中升華認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的積淀和積極的思維中，接受一種人格的影響，構(gòu)建平中見(jiàn)奇、奇中求實(shí)，呈現(xiàn)和諧深厚、具有跌宕之美的語(yǔ)文課堂。
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟練朗讀課文，讀出文章韻味。
2.掌握重點(diǎn)字詞，了解寫(xiě)作背景。
3.欣賞月色美景，領(lǐng)悟作者閑情。
教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀中體味寫(xiě)景妙處，領(lǐng)悟作者情懷。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“閑”字的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
走進(jìn)古典詩(shī)文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩(shī)經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥(niǎo)兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書(shū)的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句？（播放配樂(lè)圖片欣賞）
一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫(xiě)相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？
（這樣的導(dǎo)入自然流暢，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，過(guò)渡到新課。）
二、作者介紹
三、朗讀課文
1．正音。
2．自由朗讀課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3．聆聽(tīng)課文朗讀，了解文章停頓。
4．齊讀課文。
(通過(guò)多種方式去讀課文，讓學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，在一遍遍的朗讀中加深對(duì)課文的理解)
四、疏通文意
1．借助文中注釋，圈劃疑難字詞，翻譯課文。
2．小組合作，討論解決疑難問(wèn)題。
3．譯句小檢測(cè)。
（課堂上以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，并讓他們?cè)诤献髦谐浞煮w會(huì)成功的喜悅。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有了充分發(fā)揮的空間，帶動(dòng)了整體的進(jìn)步。最后通過(guò)考查的方式鞏固學(xué)生的自學(xué)成果。）
五、文本探究
1、課文講了一件什么事？
2、找出文中描寫(xiě)月色的句子并分析作者是如何描繪月色的。
3、此時(shí)蘇軾的心境如何？（提示：結(jié)合文章內(nèi)容和寫(xiě)作背景——元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書(shū)公事”，做著有職無(wú)權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家?進(jìn)行分析）
☆賞月的欣喜
☆被貶后的落寞、傷感
☆ 失意后能陶醉于自然、自我排遣的達(dá)觀。
小結(jié)
作者在這篇文章中以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的意境，同時(shí)也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一個(gè)音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷；同時(shí)也表達(dá)了作者面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
（這一個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，教師課前是作了篩選的，目的是讓學(xué)生把握課文的內(nèi)容，由淺入深體會(huì)文章的意境及作者的思想，突破文章的難點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的學(xué)習(xí)，在愉快的合作中主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中還要穿插課文朗讀，通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀把握作品主旨。）
4 、拓展
（投影展示）：面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”
面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂(lè)觀地說(shuō)：“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”
面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)：“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”
此刻，面對(duì)著空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢？?
（在本環(huán)節(jié)中，通過(guò)名人評(píng)蘇軾、蘇軾被貶期間作品介紹，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生從中得到感悟，進(jìn)而聯(lián)系自己實(shí)際情況，寫(xiě)下自己心中的話，讓思想情感得以升華。）
六、賽賽看，看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)確地背誦課文
七、課堂鞏固：
1.文章“記”的要素是：
時(shí)間：????????? 地點(diǎn)：???????
人物：????????? 事件
2、描寫(xiě)承天寺優(yōu)美夜景的句子是
3、“月色入戶”意思是? ，這句話運(yùn)用了 ?的修辭手法。
4.下面紅字解釋不正確的一項(xiàng)是( )
A.念無(wú)與為樂(lè)者(思念) B.遂至承天寺(于是，就)
C.懷民亦未寢(睡覺(jué)) D.相與步于中庭(共同，一起)
5、翻譯下列句子：
⑴懷民亦未寢，相與步于中庭。
⑵庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
（3）但少閑人如吾兩人耳。
八、結(jié)語(yǔ)
蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè)。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂(lè)觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)?jiān)僮x一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！
上面教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由表及里。圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法教會(huì)學(xué)生深入文本理解文章內(nèi)涵；知人論世的方法則教會(huì)學(xué)生聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷感悟文章意蘊(yùn)。拓展思考的寫(xiě)話訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅感受到了月夜美景、領(lǐng)會(huì)到蘇軾寫(xiě)景之妙，更感悟到了蘇軾樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度，引導(dǎo)自己走出燦爛人生。
?
鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)
實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂(lè)觀的心境。寥寥數(shù)筆，寫(xiě)景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個(gè)“閑”字更是創(chuàng)造了一個(gè)豁達(dá)超脫的淡遠(yuǎn)境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。閱讀此文，眼前猶如展開(kāi)一幅筆墨淡雅的畫(huà)卷。雖無(wú)雄闊的氣勢(shì)，卻給人以清新、恬適的感受。 本文語(yǔ)言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說(shuō)是寫(xiě)景抒情的精品。從陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。?
本設(shè)計(jì)旨在以朗讀為主線，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解蘇軾的坎坷經(jīng)歷，品讀領(lǐng)悟“景語(yǔ)”中的“情語(yǔ)”并與之產(chǎn)生情感共鳴。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，在各抒己見(jiàn)中升華認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的積淀和積極的思維中，接受一種人格的影響，構(gòu)建平中見(jiàn)奇、奇中求實(shí)，呈現(xiàn)和諧深厚、具有跌宕之美的語(yǔ)文課堂。
《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”“具有獨(dú)立閱讀能力……形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！苯Y(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：?
1、知識(shí)目標(biāo)?
（1）熟練朗讀課文，讀出文章韻味。
（2）掌握重點(diǎn)字詞，了解寫(xiě)作背景。
（3）欣賞月色美景，領(lǐng)悟作者閑情。?
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)?
（1） 通過(guò)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。?
（2）培養(yǎng)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)感情的能力。?
3、德育滲透點(diǎn)?
學(xué)習(xí)作者曠達(dá)的心境，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性。?
4、美育滲透點(diǎn)?
領(lǐng)略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達(dá)之美。?
學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：
? 初二學(xué)生經(jīng)過(guò)初中一年的學(xué)習(xí)， 掌握了文言文閱讀與學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)易步驟，了解了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)。在朗讀訓(xùn)練的前提下，他們能很容易接受這篇短文，從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
針對(duì)這種情況，我采用以下策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：一、字詞交給學(xué)生——老師要充分相信學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì)自主探究，小組交流；二、語(yǔ)句共同賞析——句子理解難于字詞理解，由學(xué)生自評(píng)自解，老師側(cè)面幫扶，積極引導(dǎo)。三、領(lǐng)悟作者“閑”情——這是一項(xiàng)融歸納和領(lǐng)悟等能力在一起的工作，這對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，老師設(shè)置一些情景，做些提示，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納；四、學(xué)法明確指導(dǎo)——告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，?在學(xué)習(xí)中體悟“文言文三步閱讀法”： 1、朗讀課文??? 讀準(zhǔn)音，會(huì)斷句
2、說(shuō)讀課文??? 看注釋，通文意
3、品讀課文??? 品語(yǔ)言，悟意蘊(yùn)
教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：
????一、導(dǎo)入
走進(jìn)古典詩(shī)文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩(shī)經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥(niǎo)兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書(shū)的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句？（播放配樂(lè)圖片欣賞）
一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫(xiě)相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？
（這樣的導(dǎo)入自然流暢，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，過(guò)渡到新課。）
二、作者介紹
三、朗讀課文
1．正音。
2．自由朗讀課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3．聆聽(tīng)課文朗讀，了解文章停頓。
4．齊讀課文。
(通過(guò)多種方式去讀課文，讓學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，在一遍遍的朗讀中加深對(duì)課文的理解)
四、疏通文意
1．借助文中注釋，圈劃疑難字詞，翻譯課文。
2．小組合作，討論解決疑難問(wèn)題。
3．譯句小檢測(cè)。
（課堂上以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，并讓他們?cè)诤献髦谐浞煮w會(huì)成功的喜悅。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有了充分發(fā)揮的空間，帶動(dòng)了整體的進(jìn)步。最后通過(guò)考查的方式鞏固學(xué)生的自學(xué)成果。）
五、文本探究
1、課文講了一件什么事？
2、找出文中描寫(xiě)月色的句子并分析作者是如何描繪月色的。
3、此時(shí)蘇軾的心境如何？（提示：結(jié)合文章內(nèi)容和寫(xiě)作背景——元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書(shū)公事”，做著有職無(wú)權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家?進(jìn)行分析）
☆賞月的欣喜
☆被貶后的落寞、傷感
☆ 失意后能陶醉于自然、自我排遣的達(dá)觀。
小結(jié)
作者在這篇文章中以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的意境，同時(shí)也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一個(gè)音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷；同時(shí)也表達(dá)了作者面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
（這一個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，教師課前是作了篩選的，目的是讓學(xué)生把握課文的內(nèi)容，由淺入深體會(huì)文章的意境及作者的思想，突破文章的難點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的學(xué)習(xí)，在愉快的合作中主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中還要穿插課文朗讀，通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀把握作品主旨。）
4 、拓展
（投影展示）：面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”
面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂(lè)觀地說(shuō)：“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”
面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)：“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”
此刻，面對(duì)著空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢？?
（在本環(huán)節(jié)中，通過(guò)名人評(píng)蘇軾、蘇軾被貶期間作品介紹，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生從中得到感悟，進(jìn)而聯(lián)系自己實(shí)際情況，寫(xiě)下自己心中的話，讓思想情感得以升華。）
六、賽賽看，看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)確地背誦課文
七、課堂鞏固：
1.文章“記”的要素是：
時(shí)間：????????? 地點(diǎn)：???????
人物：????????? 事件
2、描寫(xiě)承天寺優(yōu)美夜景的句子是
3、“月色入戶”意思是? ，這句話運(yùn)用了 ?的修辭手法。
4.下面紅字解釋不正確的一項(xiàng)是( )
A.念無(wú)與為樂(lè)者(思念) B.遂至承天寺(于是，就)
C.懷民亦未寢(睡覺(jué)) D.相與步于中庭(共同，一起)
5、翻譯下列句子：
⑴懷民亦未寢，相與步于中庭。
⑵庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
（3）但少閑人如吾兩人耳。
八、結(jié)語(yǔ)
蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè)。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂(lè)觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)?jiān)僮x一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！
上面教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由表及里。圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法教會(huì)學(xué)生深入文本理解文章內(nèi)涵；知人論世的方法則教會(huì)學(xué)生聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷感悟文章意蘊(yùn)。拓展思考的寫(xiě)話訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅感受到了月夜美景、領(lǐng)會(huì)到蘇軾寫(xiě)景之妙，更感悟到了蘇軾樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度，引導(dǎo)自己走出燦爛人生。
?
教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：
生活中的實(shí)例、多媒體課件和視頻、教材中的圖片情景
評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）：
1、組員自評(píng)
2、小組互評(píng)
3、教師評(píng)價(jià)
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