《倍的認識》課堂實錄.doc
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《倍的認識》課堂實錄 莒南縣第二小學 胡懷霞 【教學內(nèi)容】:義務教育新課標人教版三年級數(shù)學上冊P50例1。 【教學目標】: 1.結(jié)合具體情景理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系,初步建立倍的概念。 2.學會圈的方法,加深倍的直觀體驗,在操作活動中,構(gòu)建倍的直觀模型。 3.培養(yǎng)學生觀察思考,抽象概括的能力。 【教學重難點】: 教學重點:理解一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的含義,初步建立倍的概念。 教學難點:初步建立“倍”的模型,理解“倍”的意義。 【學情分析】: 《倍的認識》是新人教版三年級上冊中第五單元例1的教學內(nèi)容。它是在學生二年級學習了表內(nèi)乘除法,理解了乘除法意義,熟練掌握用乘法口訣求積和商的基礎(chǔ)上學習的,它以乘法的意義為知識基礎(chǔ)。 “倍”是小學數(shù)學中比較抽象的概念,又是很重要的概念,新教材把這部分內(nèi)容從二年級后移到三年級可以降低學生的學習難度,符合學生的認知規(guī)律。因為對于二年級學生來說,乘法的意義已經(jīng)非常抽象了,再來認識倍這個更抽象的概念,難度更大,所以這樣編排更合理。但即便是三年級的學生,其思維特點仍是以具體形象思維為主,雖然已經(jīng)有向邏輯思維過渡的趨向,但他們的抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗直接聯(lián)系,主要依賴具體形象思維。學生在生活中很少接觸到“倍”,對倍感到很陌生,對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn),僅有10%左右的學生對“倍”有比較清晰、正確的認識,絕大多數(shù)孩子對“倍”并不了解,或者說僅是模糊的認識。 【教學過程】: 一、喚起與生成 課件出示情景圖: 師:老師這里有一幅圖,大家來看,圖上都有什么呀? 生:雞 師:什么雞? 生:公雞、母雞、小雞。 師:公雞有幾只?母雞呢?小雞呢? 師:6只,怎么數(shù)的? 生:2只2只的數(shù)(課件出示2只一圈) 師:數(shù)出了這樣的3個2只,一共有6只。 師:是這樣數(shù)的嗎? 師:不錯的方法,請坐! 師:這個畫面有點亂,老師把它整理一下,現(xiàn)在還亂嗎? 師:仔細看,哎!問題來了(課件隱去母雞),小雞的只數(shù)與公雞的只數(shù)有什么關(guān)系? 生:小雞的只數(shù)比公雞多4只 師:還可以說 生:公雞的只數(shù)比小雞少4只。(課件出示) 師:同學們找出了多與少的關(guān)系,還有其他關(guān)系嗎? 生:小雞的只數(shù)是公雞的3倍。 (學生沉默) 師:老師這里有一種關(guān)系。 課件出示:小雞的只數(shù)是公雞的3倍。 師:剛才我們找到了多與少的關(guān)系,還有倍的關(guān)系。 師:讓我們先來看多與少的關(guān)系 師:剛才有同學說小雞的只數(shù)比公雞多4只,公雞的只數(shù)比小雞少4只,你是怎么看出來的? 生: 6-2=4 師:為什么減2? 生:公雞有2只 師:你的意思是說,公雞的只數(shù)與這兩只小雞的只數(shù)怎么樣? 生:一樣多 師:減去同樣多的兩只小雞,剩下的就是公雞比小雞少的,也就是小雞比公雞多的,對嗎?好,請坐! 師:這種多與少的關(guān)系是我們一年級就學過的內(nèi)容 師:讓我們再來看小雞的只數(shù)是公雞的3倍,3倍什么意思?到底什么是倍呢?今天這節(jié)課就讓我們一起來認識倍。(板書課題:倍的認識) 【設(shè)計意圖:通過小雞的只數(shù)與公雞的只數(shù)有什么關(guān)系這一問題引領(lǐng),讓學生明白兩種數(shù)量相比,除了原來學過的多與少的相差關(guān)系外,還有著倍的關(guān)系。從差比到倍比,水到渠成的引出課題。】 二、探究與解決 1.初步體會3倍 師:小雞的只數(shù)是公雞的3倍,這個3是從哪里來的呢? 師:有同學有想法了,把你的想法和你的同桌說一說 師:誰能說一說你從哪兒找到的3? 生:6除以2等于3 師:這里有一個3,你是通過6和2找到的3。 師:其他地方還有3嗎? 生:小雞圈了3次 師:小雞圈了幾個2只? 生:3個 師:這兒也有3呢。你們發(fā)現(xiàn)了嗎? 師:像這樣,公雞有2只,小雞有3個2只,我們就說小雞的只數(shù)是公雞的3倍。 師: 3倍什么意思?誰能像老師這樣來說一說 生1:小雞的只數(shù)是公雞的3倍 生2:公雞有2只。小雞有3個2只,小雞的只數(shù)就是公雞的3倍 師:說的好極了,看來你真的明白小雞的只數(shù)是公雞的3倍是什么意思了。 師:同學們知道3倍是什么意思了嗎? 【設(shè)計意圖:通過小雞的只數(shù)是公雞的3倍這一具體情景,溝通幾個幾與幾倍的聯(lián)系,讓學生初步體會倍的含義?!? 2.變化中體會3倍 (1)雞變成點 師:大家注意看,有什么變化?(課件演示:隱去雞,每個圈里變成2個圓點) 生:雞變成了圓點 師:公雞變成了2個圓點,小雞變成了3份這樣的圓點 師:現(xiàn)在小雞的只數(shù)是公雞的幾倍?為什么還是3倍? 生:公雞還是2只,小雞還是6只 師:雖然雞都變成了圓點,但是我們還是能看出公雞有2只,小雞有3個這樣的2只,所以小雞的只數(shù)還是公雞的3倍。 (2)點變成數(shù) 師:讓我們再來看,現(xiàn)在又有什么變化? 生:圓點變成數(shù)了。 師:現(xiàn)在小雞的只數(shù)是公雞的幾倍? 生:3倍 師:還是3倍?那你能說說你是怎么看出3倍的嗎? 生:上面一個2,下面3個2 師:雖然圓點變成了數(shù)字2,但它們的數(shù)量沒有發(fā)生變化,公雞還是2只,小雞還是3個2只,所以它們還是3倍的關(guān)系。 (3)數(shù)沒了,只剩圈。 師:還能再變嗎? 師:看老師怎么變,變了嗎?什么變了? 生:數(shù)沒了 師:哪里的數(shù)沒了? 生:圈里的 師:數(shù)沒了,只剩圈了(板書:圈)。 3.提煉方法 師:現(xiàn)在只剩圈了,小雞的只數(shù)還是公雞的3倍,你能看出3倍嗎? 生:上面一個圈,下面3個圈 師:奧,你是這樣找到的 師:你們也是這樣看出3倍的嗎 師:好,謝謝你,請坐 師:剛才我們一路走來,無論怎樣變化,我們都是把2只公雞圈成一份,小雞圈出了這樣的3份,用這樣的方法找到小雞的只數(shù)是公雞的3倍,什么方法呢?那就是圈,能隨便圈嗎? 生:不能 師:公雞2只一圈,小雞也要按照這樣的標準2只一圈。 師:看來按一定的標準圈是一種好方法(板書:標準),利用這種方法,找到小雞的只數(shù)是公雞的3倍,同學們學會這種圈的方法了嗎? 【設(shè)計意圖:在不斷的變化中,讓學生進一步體會倍的含義;在此基礎(chǔ)上,提煉出按一定標準圈的方法?!? 4.方法應用 (1)小雞與母雞的倍數(shù)關(guān)系 師:那我們來試一試 師:看!現(xiàn)在(課件點擊,公雞隱去),你能用圈一圈的方法找出小雞的只數(shù)是母雞的幾倍嗎? 師:你說?你說?你說? 師:都同意2倍? 師:那你是怎么圈的?你來說 師:是這樣圈的嗎? 師:你真了不起,你不但會圈,還會在心里圈,請坐! 師:你們也是在心里這樣圈的嗎? 師:太棒了 師:哎!老師有個疑問,小雞為什么要3只一圈呢? 生:因為母雞有3只 師:奧,母雞有3只,我們把3只母雞看作圈的標準,小雞也要3只一圈,,圈出了這樣的2份,所以小雞的只數(shù)就是母雞的2倍。 師:看來同學們的答案是正確的(課件出示2) (2)變化小雞的只數(shù) 師:那如果再來3只小雞呢?幾只一圈?為什么? 生:3只,因為母雞有3只。 師:幾倍? 生:3倍 師:怎么看出來的? 生:小雞有3份 師:也就是有這樣的3個3只,所以 生:小雞的只數(shù)就是母雞的3倍(課件出示3) 師:再來3只?幾倍?再來3只呢?再來3只呢? 師:你有什么發(fā)現(xiàn)? 生:每多3只就多1倍 師:他說每多3只就多1倍,是這樣嗎? 生:是 師:確實是這樣,請坐! 師:孩子們看,母雞3只不變,小雞有—— 生:幾個3只,就是母雞的幾倍 師:剛才我們用圈的方法很快就能找到誰是誰的幾倍?大家覺得這種方法怎么樣? (3)變化母雞的只數(shù) 師:仔細看!又有什么變化? 生:來了一只母雞。 師:現(xiàn)在母雞有幾只?那應該怎么圈?你來說 生:4只一圈 師:同意? 生:同意 師:哎!小雞應該怎么圈? 生:4只一圈 師:為什么要4只一圈了? 生:因為母雞變成4只了 師:奧,小雞也要4只一圈(課件圈) 師:圈出了幾個4只? 生:3個4只 師:那是幾倍 生:3倍 師:哎!又來了一只母雞,那應該幾只母雞一圈?再來一只呢?幾只一圈?那如果是8只母雞呢?應該幾只一圈? 10只呢?12只呢? 生:12只一圈(課件圈) 師:哎喲!母雞圈了這么多,那小雞應該怎么圈? 生:12只 師:你們認為呢? 生:12只 師:都同意12只一圈(課件圈) 師:這時,小雞的只數(shù)是母雞的幾倍呢? 生:1倍 師:0倍可以嗎? 生:不可以 師:為什么? 生:因為小雞圈了一份 師:12只母雞看作一份,小雞圈出了這樣的 生:一份,所以小雞的只數(shù)是母雞的1倍。 師:你們也是這樣想的嗎? 師:好,請坐! 師:當什么情況下,是1倍的關(guān)系。 生:同樣多的時候 師:是的,當兩個量同樣多的時候,它們是1倍的關(guān)系。 師:同學們太棒了!剛才雖然有這么多的變化,情景在變,數(shù)量在變,關(guān)系也在變,但不變的是按一定的標準來圈的方法。(板書:變化、不變、畫圈) 師:我們用圈一圈的方法很快就能找到小雞與母雞之間的倍數(shù)關(guān)系。 師:老師佩服你們! 【設(shè)計意圖:通過不斷變化小雞和母雞的數(shù)量,讓學生進一步體會,不論情景在變、數(shù)量在變、倍數(shù)關(guān)系也在變,但不變的是按一定的標準圈的方法,運用這種方法能夠很快的找到兩種數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從而在掌握方法的過程中加深對倍的理解,體會變中有不變?!? 三、訓練與應用 1.紅絲帶的長是綠絲帶的幾倍? 師:哎!又有變化了,什么變化? 生:雞變成彩帶了。 師:奧,情景變了,變成彩帶了。 師:那紅絲帶的長度是綠絲帶的幾倍?還能圈嗎? 生:不能圈了 師:那怎么辦呢?讓我們來看,綠絲帶2米一段,紅絲帶應該幾米一段呢? 生:2米一段 師:為什么? 生:因為綠絲帶2米一段 師:奧,雖然我們不能圈了,綠絲帶2米一段,紅絲帶我們也要2米一段,2米一段,有幾個這樣的2米?(課件出示) 生:5個 師:現(xiàn)在雖然不能圈了,但我們心里仍然用這種圈的方法把紅絲帶截成了這樣的5段,還是能看出紅絲帶的長度是綠絲帶的幾倍? 生:5倍(課件出示:5) 2.擺一擺 師:看來同學們已經(jīng)會圈了,那如果老師讓你來擺一擺,你還會嗎? 師:認真看!老師擺了3個紅圓片,請你們擺藍圓片,要求,藍圓片的個數(shù)是紅圓片的2倍,藍圓片就在信封里,拿出來擺一擺吧。 師:擺完了嗎?看這里,你擺了幾個藍圓片? 生:6個 師:為什么要擺6個? 生:因為紅圓片有3個 師:那藍圓片我們就要擺幾個3 生:2個3 師:一共是——6個 師:大家也是這樣擺的嗎?(點課件) 師:看來同學們都擺對了,好,請坐! 師:這樣你們還能擺嗎?(課件出示:藍圓片的個數(shù)是紅圓片的3倍) 師:開始吧! 師:剛才這位同學擺的特別快,你能說說你是怎么擺的嗎? 生:在后面直接再擺上3個 師:哎!你真聰明。增加1個3就多1倍,同學們想到了嗎?你請坐 師:大家也是這樣擺的嗎? 師:又擺對了,你們真是太厲害了。 師:現(xiàn)在,老師再擺一個紅圓片,你還是來擺藍圓片。藍圓片的個數(shù)還是紅圓片的3倍。 師:還是擺9個嗎?那應該擺多少,快試試吧。 師:都擺完了,你擺了幾個? 生:12個 師:擺了幾個幾 生:3個4(課件出示) 師:你們也是這樣擺的嗎 師:看來擺已經(jīng)難不住大家了 師:請同學們快速的把圓片推到前面去,坐好。 3.智慧大挑戰(zhàn) 師:同學們這么聰明,老師要增加一下難度,請同學們看(點擊課件),這里還是紅圓片和藍圓片,請你用圈一圈的方法找到它們之間的關(guān)系,老師已經(jīng)為你們準備了作業(yè)紙,拿出來開始吧。 師:第1種關(guān)系同學們都找到了,第2種關(guān)系好像有點困難,沒關(guān)系,我們一起來看。 師:誰來說說你找到的關(guān)系? 生:3倍多1個 師:你是怎么找到的? 生:4個1圈…(課件點擊) 師:是紅圓片的3倍多1個,同學們找到了嗎? 師:它們還有一種關(guān)系,誰找到了? 師:都沒找到,老師給你一點提示(課件),現(xiàn)在找到了嗎? 師:我們還可以說藍圓片的個數(shù)是紅圓片的4倍少3個。(課件) 師:看!換一個角度思考,我們就能得到不同的結(jié)論。 師:在這里,我們既用到了以前學過的比多比少的知識,又用到了剛剛學習的倍的知識。像幾倍多幾、幾倍少幾的問題,在以后的學習過程中,我們將會遇到。今天你們就把它解決了,同學們真是太聰明了! 【設(shè)計意圖:通過“擺一擺”的操作活動,加深學生對倍概念的理解。明確兩個量比較,把其中的一個量看作一份,另一個量中有幾個這樣的一份,就是幾倍。通過“智慧大挑戰(zhàn)”,溝通前后知識的聯(lián)系,拓展到幾倍多幾、幾倍少幾的問題?!? 四、小結(jié)與提高 師:不知不覺,一節(jié)課馬上就要過去了,回顧剛才的學習過程,你都有哪些收獲? 生:認識了倍 師:那你覺得什么是倍?可以舉個例子來說說看 2生舉例 師:其實,這樣的例子在我們生活中還有許許多多,課后請同學們用數(shù)學的眼光,認真觀察,發(fā)現(xiàn)生活中的倍。 【設(shè)計意圖:在認識了倍之后,讓學生從這一全新的角度去發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)量之間的關(guān)系,體會數(shù)學與生活實際的聯(lián)系,培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。】 【課后反思】 《倍的認識》是一節(jié)典型的傳統(tǒng)概念課。倍,對于學生來說是一個全新的概念。學生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度,研究過程中總想試圖打破傳統(tǒng)的概念教學思路,有所突破。所以在設(shè)計教案和課堂實施時,注重了以下幾個方面的教學。 一、由差比到倍比,引出“倍”。 課的開始,通過小雞的只數(shù)與公雞的只數(shù)有什么關(guān)系這一問題引領(lǐng),讓學生明白兩種數(shù)量相比,除了原來學過的多與少的相差關(guān)系外,還有著倍的關(guān)系。從差比到倍比,水到渠成的引出課題。 二、注重在不斷的變化中加深對倍的認識。 教學中,主要設(shè)計以下兩種變化:一是標準量不變,比較量變化,倍數(shù)變化;二是比較量不變,標準量變化,倍數(shù)也變化。教學中充分利用資源,通過設(shè)計連續(xù)的情境,不斷改變“比較量”和“標準量”的數(shù)量,讓學生在有趣的“變化”中進一步認識倍,感受在比較倍數(shù)關(guān)系時標準的重要性,要明確標準量、比較量,再找出倍數(shù)關(guān)系。同時讓學生掌握按一定標準圈的方法,標準是幾,比較量也要幾個一圈,體會運用這種方法能很快的找到兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系。雖然情景在變、數(shù)量在變、關(guān)系也在變,但不變的是按一定標準圈的方法,從而讓學生體會變中有不變。 三、力求讓學生理解體會“倍”的本質(zhì)屬性。 教材分析中談到:比較兩個數(shù)量大小的時候,有兩種基本的方法。一種是比較它們的差(相差問題),另一種是比較它們的比率關(guān)系(倍比問題)。比較兩個量之間的比率關(guān)系時,先將一個量確定為標準量,通過判斷另一個量(比較量)里面有多少個標準量,來比較兩者的比率關(guān)系。因此可見,“倍”的本質(zhì)屬性是兩個量比較的結(jié)果,以一個量為標準,另一個量有這樣相同的幾份就是它的幾倍。教學中,通過情境的不斷變化,強化在對兩個量進行比較時,把其中的一個量作為標準看作一份,另一個量有這樣的幾份,也就是幾倍。在練習中,設(shè)計的擺一擺的活動也是想通過學生的動手操作活動,再次回歸到“倍”的本質(zhì)屬性——兩個數(shù)量之間的一種關(guān)系,從而深化對“倍”的產(chǎn)生和意義的理解。 總之,在研究這節(jié)課的過程中,也存在一些困惑。尋求突破的過程是很難的,很多時候欲速則不達,備課也是如此,總是有這樣那樣的遺憾、缺陷,或暫時思考未果的困惑。課雖然上完了但對這節(jié)課的研究并沒有停,一段時間的沉淀后,希望我能解決、頓悟。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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