《周亞夫軍細柳》實錄.doc

《《周亞夫軍細柳》實錄.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《周亞夫軍細柳》實錄.doc（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

周亞夫軍細柳 師：今天我穿的是什么？ 生：漢服！ 師：聰明，這是漢服，上面的衣服叫做“襦”，一個衣字旁，一個需要的需；下面的衣服叫做裳。對我今天特意穿了一件漢服，走進這樣一個故事，走進一個漢代的故事。叫做—— 生：周亞夫軍細柳。 師：沒有讀出你們期待的心情，我們再來一遍。今天我們要講的是—— 生：周亞夫軍細柳 師：很好，大家讀得很準確，說明昨天的預(yù)習很好。為什么要在周亞夫/軍細柳，這個地方停頓？誰來告訴我？是為什么是周亞夫/軍細柳而不是周亞夫軍/細柳呢？ 生：軍是一個動詞，是駐軍的意思，他不是周亞夫軍，不是一個名詞，所以停頓的位置，在“夫”的后面。 師：非常棒！請大家標注在你的課本上，軍在這里是動詞，我們在停頓的時候，要在人物和動作，也就是主語和謂語之間停頓。那我想問問大家，你昨天在預(yù)習中還有什么收獲？交流一下。你來說說。 生1：我認識了周亞夫。 師；她走進了一個人物，非常好，了解到了周亞夫。你呢？ 生2：他的制管有方。 師：治軍有方。你是從內(nèi)容上做了了解，你呢？ 生3：選自《史記》 師：這篇文章選自《史記》，《史記》的哪一篇？記住，叫做《絳侯周勃世家》，第一個字的讀音，讀作“jiàng”。這個同學從文學常識方面做了了解。 生4：我了解到司馬遷是西漢史學家。 師：了解到作者是西漢史學家，還是文學家。好，同學們的預(yù)習在文學常識、人物方面都做了這樣一些功課。那么，今天啊，老師要和大家從三個方面開展我們的學習活動，來大家看大屏幕——讀文、知言、明意。宋代理學家朱熹說過：“觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口?！蓖瑢W們請記住，學習文言文，熟讀會背是關(guān)鍵，它是我們?nèi)肼勅胄牡囊粋€關(guān)鍵。接下來，我們先來進入，讀文章。先聽老師讀一下，注意在聽的時候，看一看屏幕上的生字以及停頓，也可以聽老師的語氣語調(diào)，看能不能給你一些提示，給你一些引導。 師范讀，聲情并茂。 師：輪到你們了，注意讀準字音，讀好停頓，如果能夠讀出一些文人的韻味，那就更好了。拿起課本，先讀兩遍，開始。 生基本低聲齊讀。 師：好，大家讀得很流暢，說明昨天預(yù)習不錯，下面我們提高要求，把聲音放出來，自由讀，讀出韻味。 師：誰能給大家非常順暢的來讀，非常好，我們班男生真棒。來，你先來。 生1讀，鼓掌。 師；讀出了一些將軍的霸氣。非常好，長大了，肯定是在工作上稱霸一方的人。關(guān)鍵是顏值也在線啊。 生笑。 師：這位同學讀得很好，但有幾個地方，我們再來說一說，第一句話“文帝之后六年”這個后，是后元，是它的年號，課下注解中有。還有一句，是我屏幕上有的一句，他停頓的不扎實，來，我們一起把這句話讀一下——“于是/上乃使/使持節(jié)/詔將軍”。 生跟讀。 師：讀順了文章，我們來第二個學習活動——知言，看屏幕：結(jié)合預(yù)習，我們先小組通譯全文，梳理你在文言詞語理解上的收獲和疑惑，先在小組內(nèi)討論。小組內(nèi)能解決的，就先在小組內(nèi)解決，不能解決的就把它記錄下來，我們一起來討論。并且用“我們想強調(diào)”和“我們想分享”的形式進行分享和答疑。來，以小組為單位，自愛組長帶領(lǐng)下，通譯全文，再找到你們的收獲和疑問。開始。 生小組合作通譯、答疑，師環(huán)視，并提醒學生先通譯，再強調(diào)。 師：時間到，誰先來？來 生1：我們想強調(diào)“于是上乃使使持節(jié)詔將軍”中的“詔”，做動詞，是下詔的意思。 師：很好，前面還有一個“詔”，“不聞天子之詔”，這個“詔”是—— 生：名詞 師：很好，關(guān)注到了一詞多義。你們還有問題嗎？還不想問，好，請把你們的發(fā)現(xiàn)和強調(diào)，寫在黑板上，把兩個都寫出來。還有哪個小組說？ 生2：我們想強調(diào)“為”字，前面有“以河內(nèi)守亞夫為將軍”，這里的“為”是二聲，是作為的意思。后面還有一個“天子為動”，這個“為”讀四聲，是被的意思，這是一個被動句。 師：咱們同學特別擅長發(fā)現(xiàn)這種一個詞在同一篇文章中不同的意思，說明我們預(yù)習很有效果，而且我們看一下我們的課后第三題就提到了這個一字多義的現(xiàn)象。這是我們文言文中很常見的一種現(xiàn)象，記下來，叫做：一字多義，剛才這個女生發(fā)現(xiàn)了“詔”，這個男生發(fā)現(xiàn)了“為”，這個“為”字讀二聲的時候大多作動詞，當它作介詞的時候往往讀作四聲，特別當被動的意思來講的時候。來，你也寫黑板上。好，下一個。 生3：我們想強調(diào)的是“于是上乃使使持節(jié)詔將軍”中第一個“使”是動詞，派的意思，第二個“使”是使節(jié)的意思，是名詞。 師：這也是一個一字多義的現(xiàn)象，而且是一個名詞一個動詞。有想問的嗎？ 生3：“將以下騎送迎”和“壁門士吏謂從屬車騎曰”中，這兩個“騎”有什么區(qū)別？ 師：好，先把你的發(fā)現(xiàn)寫黑板上。他問兩個“騎”有什么區(qū)別？誰能給他解答一下？ 生4：“將以下騎送迎”中“騎”是動詞，騎馬的意思，“壁門士吏謂從屬車騎曰”中的“騎”士名詞，指騎馬的人。 師：好，你也寫黑板上。還有那個小組說說你的發(fā)現(xiàn)和疑問。 生5：我們想強調(diào)的是一字多義?！败姲陨稀薄败姟笔邱v軍的意思，“至霸上及棘門軍”是軍營的意思。 師：我覺的邢老師很厲害，邢老師帶著咱班同學梳理文言文養(yǎng)成了一個梳理一字多義的習慣。這樣，同學們在學習文言文的時候，有意的關(guān)注了這一點，就為你們學習文言文打下了很好的基礎(chǔ)。大家你想，如果我們每學一篇文言文都積累一些這樣一字多義的用法，那我們上完初中，就可以積累上百的詞了。當我們再讀其他的文言文的時候，你還能讀不懂嗎？還會再做文言閱讀的時候抓耳撓腮嗎？所以，你在學習每篇文言文的時候都要有意識的去積累一些這樣的詞語。還有嗎？你來。 生6：我們想強調(diào)的是“乃以宗正劉禮為將軍”是把的意思，“以備胡”中“以”是來的意思。 師：你也是一個一字多義。好，下一個。 生7：我們想強調(diào)的是“之”?！拔牡壑罅辍钡摹爸?，是主謂間助詞，取獨作用?！耙讯毩姟敝械摹爸笔莿釉~，最后一句話“稱善者久之”的“之”是音節(jié)助詞。 師：很棒，“稱善者久之”的“之”我們在初一學過，《狼》中“久之，目似瞑，意暇甚”。還有“已而之細柳軍”中的“之”，標出來，這個“之”是個動詞，是“之”比較特別的用法。我們應(yīng)該也學過，小時候我們背過一首詩——《送杜少府之任蜀州》，還有《送孟浩然至廣陵》，上篇《富貴不能淫》也有“往送之門”，把“之”強調(diào)一下。還有什么要問的嗎？ 生8：我們小組想問，“壁門士吏謂從屬車騎曰：將軍約”中 的“約”是什么意思？ 師：哪個小組能回答？ 生9：“將軍約”中 的“約”是約定。 師：這個約是名詞，是有約定，有規(guī)定。 生10：我們想問“銳兵刃”的“銳”。 生11：“銳兵刃”的“銳”是使動用法，使……鋒利。 師：使動用法。老師也特意查了一下這個詞，這個詞在這里直接翻譯成拔出，挺出就行了。在《史記》另外一篇文章《魏其武安侯列傳》中“ 魏其銳身為救灌夫 ?！辈荒苷f使自己尖銳了？就是挺出的意思，所以這里“銳兵刃”的“銳”就是挺出，刀出鞘。就是霸道磨得很尖銳，就是隨時做好戰(zhàn)斗的準備?？梢园堰@個字標注出來，他的意思就是“拔出、挺出”的意思。大家再來看同學們在黑板上寫的“我們想強調(diào)”關(guān)系到的都是我們文言文中特殊而常見的一種語法叫做“一字多義”，它有助于我們?nèi)ダ斫馕难晕牡暮x，也就是說同學們會發(fā)現(xiàn)，在我們的文言文中有很多“詞類活用”的現(xiàn)象，還有一個字做好幾個意思講的時候，這個種情況下，要求你在從課內(nèi)向課外遷移的時候，要有這樣的意識，直接把這個詞遷移過來，還有可能有詞類活用的現(xiàn)象，大家來看，我們這些比較重要的詞，有的可能同學們沒有提到，但是我問一大家“亞夫持兵揖”的“兵”是什么意思？ 生：“兵器” 師：對了，請大家把它標出來，是“兵器”的意思，而不是人，拿兵器。就像成語，“兵不血刃、短兵相接”中的“兵”都是“兵器”的意思，同樣的“徐”，“按轡徐行”，“徐”什么意思？ 生：“緩慢的” 師：對，我們有個成語叫“不疾不徐”，包括我們說升國旗，“國旗徐徐地上升”這就叫用現(xiàn)代漢語來幫助我們理解文言詞，再如，這個字，“既出軍門”的“既”意思是“已經(jīng)，……之后”，我們經(jīng)常說的一句一言既出—— 生：駟馬難追 師：這句話我已經(jīng)說出來了，幾匹馬也追不上。我們在理解文章的時候還有一個“上自勞軍”，這個“勞”我們一下子看到就懵了，但是我們聯(lián)想一下，我們現(xiàn)代漢語中就一個詞叫“慰勞”，“慰”就是“勞”，所以“勞”就是“慰問”的意思。同樣，“直馳入”的“馳”是什么意思？“車馬疾行”，現(xiàn)代漢語中有一個詞叫“奔馳”。同樣的詞，有沒有學過？“狡黠”，那“黠”是什么意思？“狼亦黠矣”，“黠”是什么意思？ 生：狡黠。 師：現(xiàn)代漢語中就有一個詞語叫“狡黠”，同學們記住這就叫同義連用，你可以借助現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞來幫你解讀文言的詞義。所以請大家來看大屏幕。大家來看下這個字，（既）這是甲骨文，你看它的嘴朝哪兒了？朝后了，說明他吃飯吃完了，它（既）和這個字（即）是相對的?？匆幌?，那個人的嘴朝哪兒？所以“即”是就食，引申為“接近”，而“既”的意思，他吃完了，轉(zhuǎn)頭向后了，說明他把這件事已經(jīng)做完了，所以大家由此可以記這兩個字，一個是“即”意思是“接近”，還有一個是“既”，是“完成”，引申為“……之后”。所以同學們你們要記住，我們的現(xiàn)代漢語是由古代漢語發(fā)展而來的，是一脈相承的，所以我們要能夠用現(xiàn)代漢語的詞義來幫助我們理解。因此老師給大家總結(jié)了幾個我們在閱讀課外文言文時推測實詞詞義的幾種方法。最主要的方法是大家把課內(nèi)出現(xiàn)的這些詞，一定要牢牢地掌握扎實，把它遷移到課外去。記住了嗎？第二個，想一想我們成語中這個詞的意思，我們的成語都是由古代流傳下來的有固定意思的詞，所以，它和古代漢語比較像，所以成語中的詞可以參考。再一個就是我們剛才所說的“同義連用”的方法，就是用我們現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞來幫我們理解文言文詞，再一個就是大家所說到的“名詞作動詞”“形容詞作動詞”，使動用法，包括通假字，老師布置一個作業(yè)，回去把這篇文章的通假字你要概括出來，哪幾個？ 生：“被” 師：非常好，還有哪個？“天子為動，改容式車”要把它解釋出來。學了要用，看一看，課內(nèi)遷移，用成語來聯(lián)想，用現(xiàn)代漢語來聯(lián)想，特殊的用法，來，讀一讀，看看能不能讀懂這一段？ （PPT大屏顯示：月馀，三軍皆罷。乃拜亞夫為中尉。文帝且崩時，誡太子曰：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！蔽牡郾?，拜亞夫為車騎將軍。） 師：（看不清楚的看旁邊）讀懂的請舉手，很好，還有嗎？首先要整體瀏覽，哪一個字沒明白，試著聯(lián)想。有沒有我們課內(nèi)你們剛才討論過的？“文帝且崩時”中“且”字學過沒有？這篇文章中哪一句話？“君子——” 生：且至。 師：非常棒！你來說說你的理解。 生：一個多月過去了，三支軍隊都回來了，皇上派周亞夫為中尉，當文帝將要死去的時候，告誡太子說：“如果有什么事情，周亞夫可以任命他，給他派兵的職權(quán)，等文帝死了之后，太子任命亞夫為車騎將軍?！? 師：大家知道，文帝死了之后是哪位皇帝嗎？ 生；景帝。 師：很好??！大家看，這里的“且”，我剛才說是“將要”，有一個字“亞夫真可任將兵”這個“將”，聯(lián)想一下，它應(yīng)該是個什么詞？“將”是將軍，在這里用做動詞的話，應(yīng)該是“帶領(lǐng)?！焙芎冒阉麡俗⒊鰜怼＿@就是詞類活動，而且就是我們的課內(nèi)遷移。剛才她有個詞翻譯地非常好。告誡太子，是“告訴太子”我們現(xiàn)代漢語中就有一個雙音節(jié)的詞叫“告誡”。明白這個意思了嗎？就是這樣去聯(lián)想地去遷移它。讀出來了嗎？ 生：嗯。 師：這就是亞夫軍細柳的小結(jié)尾。結(jié)尾是什么呢？有沒有打仗？ 生：沒有。 師：沒有打仗。匈奴自己就退兵了。亞夫被封為了“中尉”，歷史的真相我們已經(jīng)無從考證，匈奴為什么退兵。但是從這篇文章中，你能不能讀出一點，匈奴退兵的原因？我們來大膽地揣測一下歷史。匈奴為什么退兵?。棵髅魑恼乱婚_始說，匈奴—— 生：大入邊 師：來勢洶洶?。∧膫€字能看出來??？ 生：大 師：很好！來勢洶洶，好像非要拿下不可的樣子，結(jié)果不到一個月，匈奴退兵了。里面的原因肯定很多，但你從這篇文章中能不能發(fā)現(xiàn)其中的一些原因？來這位男生你請？ 生1：我覺得從這篇文章可以看出：一是我們漢朝已經(jīng)做好了充分的準備。朝廷派出了三個人為將軍，在長安附近已經(jīng)駐扎好了軍隊，做好了充分的準備來防御匈奴的入侵。如果匈奴入侵，他們將要面臨的是一場很大的戰(zhàn)爭，這樣就不會占太多的便宜。二是周亞軍治軍很嚴，威名遠揚，并且他還是漢初名將周勃的二兒子，所以說以他為將，讓他威名去震懾匈奴。 師：你難道讀過史記嗎？《絳侯周勃世家》周勃又是誰，周亞夫的父親，也是漢代的名將，而且他是劉邦能奪得天下的四大功臣之一，虎父無犬子。你從歷史背景的角度觀察到了這一點，而且他讀書很仔細，他從三個地方都安排了駐軍，看出來漢朝已經(jīng)做好了很充分的準備。請坐，那么誰能從文章本身看到亞夫的治軍而不是從他老子那兒看到的？誰來？后面有嗎？你能不能從文中讀出亞夫治軍的一些狀況？這位女生你能不能來回答？ 生2：從第二段“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”可以看出他們軍隊的軍事戒備—— 師：軍事戒備森嚴，很好。而且這個時候皇帝來沒來？ 生齊答：沒來。 師：沒來，先驅(qū)也還沒到呢？他們就呈現(xiàn)一種“被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”這樣的場景，說明他平常的治軍就是很嚴格的，而且他們始終處以這樣一種狀態(tài)，說明他們隨時準備戰(zhàn)斗。氣氛很緊張，隨時在戰(zhàn)斗的狀態(tài)。 還有嗎？這位同學來。 生3：將軍令曰：“軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”還有一個是，將軍約，軍中不得驅(qū)馳?？闯鰜硭娂o嚴明。 師：你是怎么讀到這個軍紀嚴明的？ 生3：因為一個將軍令曰，一個是將軍約，寫出了出將軍對士兵的要求嚴格。 師：看出了他對士兵要求嚴格，那既然這么嚴格，你試著把這兩個傳令讀出他的剛正威嚴，傲然不屈，不要忘記這些話都是面對著誰說出來的？是對皇帝的下屬說出來的。 生3:將軍令曰：“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”。將軍約，軍中不得驅(qū)馳。 師：面對皇帝不卑不亢，說出了將軍的令，而不聞天子之詔。這周亞夫也太大膽了吧。誰來說說還有嗎？哪里能體現(xiàn)出他的治軍嚴明？后面的女生你來。 生4:先驅(qū)曰： “天子且至!”軍門都尉曰： “將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’?！本訜o何，上至，又不得入。從這里可以看出周亞夫治軍有方，即使天子也不得不服從，還能看出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。 師：皇帝來了，也完全沒有變化，完全像平常一樣，不能因為見到皇帝來了我就變化了我的陣型，我就放棄了我的準備。因為胡人是隨時有可能入侵的。說到這兒，我們想想霸上和棘門軍是怎么做的啊。 聲齊答：直馳入。 師：“直馳入”，皇帝這幫人騎著馬，直接就直馳而入了。而且將怎么樣？“將以下騎行送迎”，直接就下馬了。在戰(zhàn)時準備的時候能不能下馬？我們看看亞夫是怎么說的？周亞夫做了一個動作—— 生齊答：持兵揖 師：說了一句話—— 生齊答：介胄之士不拜，請以軍禮見。 師：這句話應(yīng)該讀出點什么？同學們知道什么揖嗎？揖是一個什么樣動作？ （生模仿軍人“揖”禮） 師：豐常棒！今天穿這身衣服，應(yīng)該這樣（師模仿行女子行禮）但是亞夫是軍人，就應(yīng)該這樣（師模仿軍人行禮）那拜指什么？ 生：跪拜。 師：對了，跪拜。那按道理來說迎接皇帝應(yīng)該—— 生：跪拜。 師：那亞夫為什么不拜？ 來你說。 生4 ：“介胄之士不拜” 師：為什么介胄之士不拜？ 生4：因為他時刻保持戰(zhàn)斗警惕。然后—— 師：然后呢？時刻保持戰(zhàn)斗的警惕，這樣才能時刻抵御匈奴的進攻。同學們，這個亞夫真是太耿直了。他這么做，文帝惱沒惱？ 生齊答：沒有。 師：不但沒有惱，還怎么說？來你來說，天子怎么做的？ 生5：天子為動，改容車式。使人稱謝。 師：他是怎么評價他的？ 生：此真將軍矣！ 師：來把這句感嘆讀出來，大家一起讀：“嗟乎，此真將軍矣！” 生齊讀。 師：來，我請大家概括一下“亞夫之真”真在哪里？用幾個詞來概括。真在哪里？來，你來。 生：周亞夫“治軍嚴明”、“剛正不阿” 師：剛正不阿。不媚上，不阿諛，不奉承，不因為皇帝來了就改變自己的治軍。好，請坐，還有么？真在哪里，結(jié)合剛才大家的疑慮，來，你來。 生：治軍嚴明，不卑不亢，剛正不阿，忠于職守。 師：亞夫之真真在恪盡職守，不卑不亢，剛正不阿。不阿諛奉承，不趨炎附勢，治軍嚴明。還有一個人，我認為還可以用這個字來形容。你覺得是誰？ 生齊答：漢文帝。 師：為什么？ 生;：因為漢文帝沒有因為周亞夫一視同仁而生氣，還因為他知人善任。 師：這個詞你用得非常好——知人善任。他信任他，而且，在戰(zhàn)時文帝需要的就是這樣一位恪盡職守，能夠統(tǒng)帥全軍的將領(lǐng)——真將領(lǐng)！亞夫之真，文帝之真；皇帝如此的知人善任，深明大義才有了國家的繁盛才有了后來中國歷史上的第一個治世，什么治世？ 生齊答：文景之治。 師：開創(chuàng)了這樣一個文景之治的局面，同學們你看，通過這樣一個故事。兩個個性鮮明的人物就呈現(xiàn)在了我們的面前，作者司馬遷就是非常善于選擇這樣的典型事例來塑造人物。他是西漢偉大的史學家文學家，他所著的《史記》史學家們都稱它為實錄，也就是說真實的記錄，而這種通過人物來記錄歷史的體裁就叫做紀傳體，明白什么叫紀傳體了吧。通過對人物作傳記來寫歷史就叫紀傳體，魯迅先生稱贊其為—— 生齊答：史家之絕唱，無韻之離騷。 師：要把他記住。這節(jié)課我們一起穿越了時空，走近了一位真將軍，一位真皇帝，見證了“真”的力量，著名教育家陶行知曾經(jīng)說過這樣一句話，千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。他告訴我們做人要做真人，真者，正也。也就是說我們要不虛偽，像亞夫一樣，不做作，要正直善良誠信友善，說著說著，社會主義核心價值觀就出來了。真的是這樣，從亞夫的身上我們就感受到了這一點，所以我們在生活中也要光明磊落，大公無我。有句話怎么說的？“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”那么就讓我們在孟子的教導中結(jié)束今天的課，來——居天下之廣居，開始 生齊讀：“居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。得志，與民由之；不得志，獨行其道。富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！? 師：周亞夫是大丈夫，我們也要做大丈夫，這堂課我們就上到這，下課！ 生起立：老師再見！ 10