《小蝌蚪找媽媽》說課稿.doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 《小蝌蚪找媽媽》說課稿 韓院花 說教材： 以小蝌蚪找媽媽為線索，介紹了青蛙的生長過程。本課有六幅圖，與六段話中相對應(yīng)：第一幅圖畫的是沒有長腿的小蝌蚪在水里快活地游來游去。第二幅畫的是長出兩條后腿的小蝌蚪，在詢問鯉魚阿姨。第三幅圖畫的是長出兩條前腿的小蝌蚪，錯將烏龜認(rèn)做媽媽。第四幅圖畫的是小蝌蚪尾巴變短了，找到了青蛙媽媽。后兩幅講小蝌蚪已經(jīng)長成青蛙，跳上荷葉，并和媽媽一起捉害蟲。課文對每幅圖進(jìn)行了生動形象的文字描述。 本課教學(xué)重點(diǎn)是識字寫字，正確、流利地朗讀課文。了解青蛙生長的特點(diǎn)，懂得要保護(hù)青蛙和小蝌蚪。 本課的教學(xué)要求是： 1、學(xué)會本課8個生字，會寫6個生字。能正確讀寫由要求學(xué)會的生字組成的詞語。 2、正確、流利地朗讀課文。 3、能認(rèn)真觀察圖畫，并通過朗讀了解小蝌蚪的生長過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。 說學(xué)生： 學(xué)生對這課的內(nèi)容是十分感興趣的，但真正很清楚青蛙成長過程的學(xué)生并不多，因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，充分感知課文，利用課件吸引學(xué)生。同時，本課篇幅較長，又是第一篇沒有注音的課文，所以，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，特別是讓后進(jìn)生朗讀好課文，是一個很重要的部分。 說設(shè)計(jì)： （一）謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。 用一則謎底是青蛙的謎語導(dǎo)入，再出示小蝌蚪和小青蛙的頭飾，讓生形象感知兩者的差異；然后請生提問，看看有什么問題要問它們。這樣，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中來。 （二）朗讀看圖，整體感知。 1、讓學(xué)生準(zhǔn)備讀文：先說說遇到不會認(rèn)的字怎么辦，再自由地讀一讀課文。這樣可以避免生因畏難而不讀。 2、范讀課文（可由師范讀，也可由在自由讀中表現(xiàn)出的讀得很好的孩子來范讀。）學(xué)生再讀，標(biāo)出自然段和生字。 3、同桌互讀，正音。 4、指名接讀課文，注意翹舌音和后鼻音的正音。教讀長句。 （三）自主識字。 1、小組內(nèi)自主識字，比方法，比識字量。 2、檢查自學(xué)。注意鞏固翹舌音和后鼻音，交流好的方法，多表揚(yáng)愛動腦筋的同學(xué)。 3、用生字說詞。 （四）看圖說話，精讀課文。 1、第一自然段抓小蝌蚪的樣子和“快活”理解。結(jié)合圖片和自編動作來感受體會，讀好小蝌蚪在水里游來游去的快活心情。 2、第二、三、四、五自然段在仔細(xì)看圖后抓住小蝌蚪的變化和相近的句式，從扶到放讓學(xué)生學(xué)著自學(xué)。在朗讀練習(xí)中用自讀、對讀、輪流讀和分角色讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。重點(diǎn)體會并讀好以下幾個地方：對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的心情；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。在表演中理解“迎上去”、“追上去”的不同。 3、第六自然段的學(xué)習(xí)中選擇了青蛙捕捉害蟲的科普錄像，播放，使學(xué)生通過真切可感的情境，了解青蛙捕捉害蟲的本領(lǐng)和可怕的害蟲形態(tài)以及少先隊(duì)員打著紅旗保護(hù)青蛙的活動，從而把保護(hù)青蛙這一認(rèn)識水平深化為高尚的道德品質(zhì)。 4、讓生利用課件和板畫小結(jié)青蛙的生長過程。全文分角色朗讀和表演，升華感情。 （五）指導(dǎo)寫字。 “變”字注意指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩點(diǎn)的方向。“變、條”兩字都要注意上下兩部分大小比例恰當(dāng)。 其余四字交給學(xué)生自學(xué)。最后比賽。 《小壁虎借尾巴》說課稿 】 韓院花 一、說教材 １、教材分析： 《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊第四組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。 ２、教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)： ⑴　學(xué)會本課９個生字和由生字組成的新詞。 ⑵　通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。 ?、恰∧苷_、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。 ３、教學(xué)重難點(diǎn)： ⑴　教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。 　　?、啤〗虒W(xué)難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。 ４、教具準(zhǔn)備：小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片４框、ＣＡＩ課件、魚模型。 ５、課時安排： 　整課計(jì)劃2課時完成。第１課時初讀課文，認(rèn)識生字，學(xué)習(xí)課文１、２自然段。第２課時講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。 二、說教法、學(xué)法 本課的教學(xué)以“突出一個特色，遵循四個原則，落實(shí)兩個結(jié)合”為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序?！耙粋€特色”培養(yǎng)學(xué)生自讀會讀。遵循哪四個原則呢？ １、“三為主”原則：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線。 ２、直觀性原則：充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。 ３、文道統(tǒng)一原則：在學(xué)習(xí)課文時，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。 ４、課內(nèi)外聯(lián)系原則：讓學(xué)生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標(biāo)上落實(shí)兩個結(jié)合，即把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物結(jié)合起來，把握科普童話教學(xué)特點(diǎn)，又把語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來。 在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講──扶──放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉一反三，貫徹“自讀、會讀”這一精神。 三、說教學(xué)過程 １、情境導(dǎo)入，整體感知： ⑴　導(dǎo)語： 　　上課開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！ ⑵　看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？ ⑶　自由讀課文，按要求自學(xué)： 　提出兩個要求：①　畫出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形?！、凇∽x通課文，標(biāo)出自然段的序號。 ⑷　檢查自學(xué)效果： 讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文，使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時反饋，可以提高學(xué)生讀書的認(rèn)真的程度。 ２、先扶后放，逐層精讀： ⑴　尋求壁虎借尾巴的原因：　學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴→怎樣借→借到了沒有了。下一步就是深究課文：首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想： 小壁虎為什么借尾巴？ 　　學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放ＣＡＩ課件，屏幕中顯示出： 　　一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學(xué)生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了?！⌒”诨陻辔舶秃?，心情怎樣？　指導(dǎo)學(xué)生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”　強(qiáng)調(diào)“多難看”。⑵　梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過： 原因找到了，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段：扣住“怎樣借”重點(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。 ①　以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段： Ａ、學(xué)習(xí)第１、２句：出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？ 通過讀與說，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去。這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來（學(xué)生回答是因?yàn)樾◆~搖著尾巴）教師就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢演示“搖”的動作，教師進(jìn)一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫？（爬呀爬說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆。 Ｂ、學(xué)習(xí)第３、４句：出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！? 學(xué)生分組讀對話。再出示小黑板：如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水?！? 把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處，畫上圈。這樣運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“姐姐”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒辦法，很為難，并適時指導(dǎo)學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。 ４、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維： ⑴　扣住“傻”字問：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因?yàn)榈谝?，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據(jù)不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的昵稱?！? ⑵　學(xué)習(xí)了１７課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放ＣＡＩ課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學(xué)生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。 五、說板書板書設(shè)計(jì)： 　  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計(jì)劃書，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-