“整本的書”閱讀教學策略例談以《水滸傳》為例.doc

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“整本的書”閱讀教學策略例談——以《水滸傳》為例 顏維奇，江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學教師。 ?“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“整本的書”怎樣引導學生讀？教學實踐中有哪些較為成功的做法值得借鑒？筆者以名著《水滸傳》教學為例，談談“整本書閱讀”三種基本課型的做法，以期引起更多一線教師的實踐與思考。? 一、導讀課——引發(fā)閱讀期待 導讀課，是以教師為主導，引導學生自己閱讀為主要目的的閱讀教學課型?！皩А钡闹鹘鞘抢蠋煟白x”者是學生。 導讀課，導引學生讀“整本的書”，側(cè)重點不在于讓學生讀懂、讀透一本厚厚的作品，主要目的是引起學生的閱讀期待，體驗到審美和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗，進而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成主動閱讀、終身閱讀的良好習慣。 下面是名著《水滸傳》導讀課的教學案例片段： 三、泛讀全書，概述水滸故事。 1.你知道《水滸傳》中寫了多少人物形象嗎？你能說出多少個人物名稱？你能說出某個人物在《水滸傳》中的哪些事跡？ 提示：講清主要人物、故事發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果，突出主要情節(jié)。 2.投影出示吳用、宋江、林沖、魯智深、武松五位英雄的畫像，搶答與他們有關(guān)的主要故事。 四、精讀片段，分析人物形象。 （一）人物形象之綽號 1水滸英雄各有綽號，有些綽號深刻地概括了其人的本質(zhì)特點，讀者很容易記住，例如黑旋風李逵﹑智多星吳用等等。請再說出幾個好漢的綽號。 2.搶答，說出下列人物的綽號。 九紋龍 花和尚 豹子頭 青面獸 托塔天王 神行太保 行者 母夜叉 智多星 黑旋風 鼓上蚤 及時雨（呼保義） （二）人物形象之性格 1.《水滸傳》中塑造了大批生動的人物形象，眾多英雄人物有共同的特性嗎？ 2.精彩片段欣賞：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。 魯提轄是《水滸傳》中塑造得最好的形象之一，作者寫出了他性格的豐富性，并且是通過具體的細節(jié)來表現(xiàn)的。試舉例具體說說魯提轄的性格特點。 3.說說“東京八十萬禁軍槍棒教頭”林沖的性格特點。林沖本是軍官，待遇相當優(yōu)厚、家庭相當美滿，他也上了梁山。從他身上你看到了小說揭示的農(nóng)民起義的原因是什么？ 4.宋江是梁山上的第一把手，這是一個相當復雜的人物。試分析宋江的性格特點。 上面這個教學案例是比較典型的導讀課模式，也是一線教師最常用的教學方案。教學環(huán)節(jié)主要包括簡介作者，概述故事，精讀片段，總結(jié)寫法等。這類導讀課，教師在閱讀方法上做適當指導，學生在導讀的基礎上能大致了解“整本書”的故事梗概和主要人物性格。這樣的導讀不能說不好，但是這樣的導，學生是被動的，離學生“愛讀”“整本的書”、“期待讀整本書”還相差甚遠。 因為在教學實踐中，存在著兩種明顯的不良傾向： 以講代導。導讀課上，老師把作者簡介、故事情節(jié)、主要人物等一股腦全“灌輸給學生”。名著導讀課變成了自己的講壇。這種教法肯定起不到激發(fā)學生“整本書閱讀”的興趣，有時倒有可能產(chǎn)生反作用、副作用！ 以練代導。部分老師把“整本書閱讀”混同于“閱讀訓練”，作家作品、主要人物、故事情節(jié)等常識編印成講義或練習，讓學生反復訓練，使充滿活力的“整本書閱讀”變成學生的死記硬背。這種做法顯然與新課程標準背道而馳。 所以“導讀課”要以“喚起期待”為導讀意圖，精心設計導讀的內(nèi)容，方式，激發(fā)學生閱讀整本書的濃厚興趣。 二、賞讀課——提高鑒賞能力 “授之以魚，不如授之以漁”，只有教給學生“整本書閱讀”的方法，才能真正引領學生走進“閱讀整本書”，學會“整本書閱讀”，愛上“整本書閱讀”。 當前學生“整本書閱讀”的主要障礙是“不會閱讀”。學生的“整本書閱讀”大多只是停留在主要故事人物和故事情節(jié)的了解和記憶上，讀過一遍之后很難有再讀的興趣。至于這部作品“好在哪里”“為什么好”，卻說不出個所以然來。這就需要培養(yǎng)學生“整本書”的鑒賞方法。 鑒賞一部文學作品，主要是兩個方面：一是作品的思想性，一是作品的藝術(shù)性。因此，“整本書閱讀”要開設賞讀課。賞讀課重在教會學生“賞”的方法，重在組織學生對作品重要情節(jié)進行細讀，品味立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，進而把握名著內(nèi)容、藝術(shù)特點和作者情感，獲到美的熏陶，提高鑒賞能力。 下面是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》賞讀教學案例片段： 師：語段中更為精彩的是三拳的動作描寫，這三拳描寫的角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？ 生：分別從味覺、視覺、聽覺來寫，既寫出感覺的苦痛、外形的狼狽、又寫出精神的昏厥。 師：我們先看第一拳，大家齊聲朗讀：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的，酸的、辣的一發(fā)滾都出來?！? 師：作者運用什么修辭？ 生：比喻。 師：油醬鋪里有咸的醬油，酸的醋，好辣好辣的火鍋調(diào)料，請問這個“油醬鋪”開在哪兒？ 生：開在鄭屠的鼻子上、嘴巴里。 師：請大家齊讀第二拳：“提起拳頭就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻出來?！? 師：“彩”字用得好在哪里？ 生：與下句的“紅、黑、紫”相呼應！ 師：這“彩帛鋪”開在哪里？ 生：開在他的臉上，變成了大花臉，掛了彩。 師：請問“紅的，黑的，紫的”各指什么？ 生：紅的是血，黑的是烏珠，紫的是臉上被打得青一塊、紫一塊！ 師：齊聲朗讀最后一拳：“又只一拳太陽穴上正著，卻似做了一個全堂水陸道場……” 師：大家看過道士做法事嗎？ 生：各種法器齊鳴，嘈雜喧鬧。 師：這句話的含義是什么？ 生：鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。 師：請問作者為何以“法事”作喻？ 生：暗示鄭屠離死期不遠。 師：鄭屠結(jié)果死了，課文用了哪個動詞？ 生：挺。 師：這個動詞用得好，好在哪里？ 生：寫盡了鄭屠的死相，與下文的“沒入的氣，動彈不得”相呼應。 師：作者為什么如此詳寫三拳？ 生：主要是突出人物疾惡如仇的性格。 生：鄭屠是一個惡霸，人們對他敢怒不敢言。魯達拳打?qū)嵲谑谴砣藗兊男脑福虻迷絽柡?，人們就越解恨，如果略寫，難解人們心頭之恨。 生：這里的詳寫突出作惡者狼狽的下場，是對作惡者敲的警鐘、喪鐘！ 上面這段教學實錄，教者從修辭手法的妙用、詞語的形象生動、多種描寫角度等方面引導學生賞析拳打鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段，學生在老師的啟發(fā)引導下，品味到了作品語言文字的妙處，感悟到了文學名著的魅力。三、比較閱讀課——辨別差異奧妙 著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”王尚榮先生也說過：“閱讀教學就是學習課文言語的精確妥帖，比較是極為有效的方法?！币虼?，在我們的語文閱讀教學中，采用比較閱讀的方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)文體的特征，體會用詞的準確，捕捉情感表達的關(guān)鍵，以覓得文本語言的奧秘。 那么，我們在“整本書閱讀”中如何來進行比較閱讀呢？同一個文本內(nèi)，可以從典型篇章、重點句段、關(guān)鍵詞語、特殊標點等方面進行比較閱讀；不同的文本，可以根據(jù)不同的文體特征，不同的閱讀材料進行互文式比較閱讀，還可通過小說與電影、電視劇來進行比較鑒賞等。 比如，從人物形象上選取對比點?！端疂G傳》中林沖、魯智深、武松，都武藝高強，卻不盡相同。在殺威棒下，林沖上下使銀子，免了殺威棒；而武松面對差役的索賄：“打便打，給你銀子，不壞了大宋的律例！”兩人性格明顯不同。林沖妻子遭高衙內(nèi)調(diào)戲，他覺得受了奇恥大辱，非常氣憤地去了，“當時林沖扳將過來，扳著他的肩胛，卻認得是本官高衙內(nèi)，先自手軟了”，但是“怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)”。他敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，是忍辱怕事的形象。魯智深呢，他說“你卻怕他本官太尉，灑家怕他甚”，“俺若撞見那撮鳥時，且教他吃灑家三百禪杖去了”，這是疾惡如仇的形象。 又如，從表現(xiàn)手法上選擇對比點。在《水滸傳》中，“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”和“大鬧野豬林”兩個情節(jié)，表現(xiàn)手法就有所不同：前者有直接描寫，還有側(cè)面烘托，后者只有直接描寫；前者運用了語言、動作、心理描寫，后者用了語言、動作描寫。 再如，從小說與電影、電視劇等形式選擇對比點。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳播媒體產(chǎn)生了大量可以被名著教學所使用的新型資源，一些經(jīng)典作品被拍成電視劇，如《西游記》《水滸傳》等影視作品，還有類似《百家講壇》等綜藝節(jié)目能夠使學生多角度、多渠道，全方位對文學作品進行解讀鑒賞，并能通過比較，體會原著的魅力所在。 筆者在教學“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個片段時，布置學生先認真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學生比較小說和電視劇有哪些不同。 下面是部分教學實錄： 師：同學們已經(jīng)看過了小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，你們是喜歡小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，還是喜歡電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》呢？ 生：喜歡電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。 （少許同學喜歡小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》） 師：為什么呢？ 生：電視劇情節(jié)精彩，人物形象生動，有意思，吸引人，看得過癮。 (七嘴八舌) 師：那你們有沒有思考：小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》有什么異同？各有什么妙處？ 生：講述的都是同一個內(nèi)容，就是魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的過程，故事情節(jié)大致相同。 生：電視劇是根據(jù)小說改編的，內(nèi)容沒多少明顯的變化。 師：電視劇中情節(jié)與小說完全一樣嗎？ 生：不太一樣，有些地方改了。 師：你們看出了電視劇與小說中有哪些不同之處嗎？ 生：電視劇中開頭部分只出現(xiàn)了兩個人物，和小說中三個人物不一樣。 師：嗯，你看得真仔細，你說具體一點。 生：電視劇中只有魯達和史進兩個人物，而小說中有魯達、史進和李忠三個人物。 師：電視劇中怎么少了一個人呢？是電視劇導演的疏漏嗎？ 生：我認為不是。梁山好漢有108個，李忠這個人物在梁山好漢中感覺并不是十分重要的人物，我想可能是導演從減少演員的角度考慮的吧。 （生笑） 師：應該說感覺是有道理的。那小說中是怎樣描寫李忠這樣一個人物的？ 生：“魯達看著李忠道：‘你也借些出來與灑家?！钪胰ド磉吤龆蓙磴y子。” 師：從這段文字中，可以看出李忠是個怎樣的人？這里采用了怎樣的寫法？ 生：李忠小氣，不大方，吝嗇。這里采用了對比的手法，把李忠與史進對比，突出了史進的豪爽、義氣。 師：具體說說怎么對比的？ 生：動詞的對比。寫李忠時，“李忠去身邊摸出二兩來銀子”，用了個“摸”字，說明是有選擇地取，舍不得都拿出來，寫出了李忠的小氣；寫史進時，“去包裹里取出一錠十兩銀子，放在桌上?！币粋€是“取”字，說明是史進沒有猶豫，顯示了史進的爽氣。 師：這個同學很善于思考，分析得有理有據(jù)。這就告訴我們，文學作品中，要寫活一個人，有時只需要一個動詞就夠了。這就是文學的魅力所在。同學們今后寫作時一定要注意準確用詞，要選擇最能表現(xiàn)人物性格的那個詞，最準確的唯一的那個詞。 師：同學們，還發(fā)現(xiàn)有哪些不同的地方？ 生：我發(fā)現(xiàn)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一部分有許多不同的地方。 師：哦，請你給我們介紹一下，具體有哪些不同？ 生：小說中把魯提轄打的三拳寫得很詳盡，寫得很精彩；而電視劇中似乎并沒表現(xiàn)出來，只是動作性效果很好。 師：其他同學有補充的嗎？ 生：小說中，魯提轄第一拳打的是鼻子，而電視劇中，魯提轄打的第一拳是眼眶，打的位置不同；小說中，魯提轄第二拳打的位置是眼眶際眉梢，而電視上是魯提轄一拳打穿鄭屠掀起的桌子后，一直打到鄭屠的胸脯上；小說中，魯提轄第三拳打的是鄭屠的太陽穴，而電視劇上，魯提轄是一手提起鄭屠后，然后一拳打在鄭屠的胸口上，鄭屠一下子跌倒在大街上，一命嗚呼。 師：嗬，觀察得真仔細??！說得真好。大家討論一下，你們是喜歡電視劇這種形式，還是小說這種文學形式，要說出你們喜歡的理由。 （小組討論3分鐘） 生：我覺得小說中描寫得好。小說中，把魯提轄三拳打的位置交代得清清楚楚，明明白白，而且采用了比喻句，寫出了當時真實的感受，形象逼真，也寫出了魯提轄懲兇揚善的大快人心。讀這段文字，有一種痛快淋漓、身臨其境的感覺。 生：我覺得電視劇中好看。畫面逼真，音響效果好?？催@個畫面，我同樣體驗到了魯提轄懲惡揚善的快感。 師：說得都有一定的道理。那你們有沒有思考一下：導演為什么沒像小說中那樣處理，也就是打在三個不同的位置，表現(xiàn)鄭屠三種不同的體驗呢？ 生：我想，導演要想把魯提轄三拳打的位置在電視劇中表現(xiàn)出來也不是難事，問題是，鄭屠的感受是難以通過鏡頭表現(xiàn)出來的。鄭屠的視覺體會在電視劇中已經(jīng)表現(xiàn)出來了，這就是電視上鄭屠看人時，屏幕上呈現(xiàn)的一片紅色的畫面。而那種味覺、聽覺只有鄭屠自己能感受到，電視上是難以表現(xiàn)的。所以，導演就把另外兩個場景變換成視覺效果更好看的打斗場面了。 師：分析得太好了。這就是影視作品與小說文學的主要區(qū)別。小說是一門語言藝術(shù)，它是以文字語言作手段來塑造人物形象，表達藝術(shù)家人生理念的。而電視劇則是視覺藝術(shù)，以聲音和活動的畫面為手段。與文字語言相比，畫面語言更為確定，更為直觀，而在表現(xiàn)能力方面卻不如文字語言那樣自由。比如小說里人物的心理描寫，電視劇中就難以用畫面表現(xiàn)出來。應該說這兩種方式是各有千秋，不能簡單地喜歡某一種文學樣式而否定另一種文學樣式。 師：這么說，我們看了電視劇后，還需要閱讀原著嗎？ 生：要。 師：大家齊讀“撲的只一拳，正打在鼻子上”到“動彈不得”。 （生齊讀。） 師：請你具體分析一下這段文字妙在何處。 （學生分析發(fā)言略） 師：好，同學們分析得比較準確到位，這樣看來，小說的文字魅力是電視劇沒法表現(xiàn)出來的。同學們，我們在欣賞了電視劇的精彩之后，還要對原著認真閱讀，千萬不要冷落了文字。好，我們繼續(xù)剛才的提問，還有哪些不同嗎？ 生：小說中關(guān)于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說中“魯達大怒，叉開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再復一拳，打下當門兩個牙齒。小二扒將起來，一道煙走了?！倍娨晞≈惺囚斶_一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達敲腿等情節(jié)。 生：這一部分還增加了店小二攔著金老父女逼金翠蓮唱歌的場面，我想這里也從側(cè)面反映了鄭屠的惡霸行為。 師：嗯，這一部分是有許多細節(jié)上的不同。想一想電視劇這樣設計有什么妙處？ 生：我覺得主要是為表現(xiàn)魯提轄的人物性格服務的，這里一方面表現(xiàn)了魯提轄的嫉惡如仇，一方面表現(xiàn)了魯提轄的粗中有細。 師：說得有道理。 以上這段教學實錄，巧妙引入影視與原著的比較，引領學生“再讀”“細讀”名著，激發(fā)了學生“整本書閱讀”的興趣，提高了學生“整本書閱讀”的鑒賞能力，最終必將使學生學會“整本書閱讀”。 這種比較閱讀課，在老師們“整本書閱讀”教學中采用比較少，需要老師們用心尋找適合比較閱讀的文章、片段或影視材料。如果能夠用心選擇合適的比較閱讀材料，精心設計教學環(huán)節(jié)，一定可以激發(fā)學生濃厚的興趣，拓寬學生的視野，增強學生閱讀比較的能力。 總之，只要我們一線語文教師能夠根據(jù)“整本書”的自身特點，認真上好導讀課、賞讀課和比較閱讀課，就能激發(fā)學生“整本書閱讀”的興趣，增強學生品鑒語言的能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。我們有理由相信，學生一定愛讀“整本的書”，會讀“整本的書”，“整本書閱讀”教學一定會迎來姹紫嫣紅的春天！ 參考文獻： [1]王金華.名著推薦與閱讀《水滸傳》教學設計. 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