部編語文一年級上冊《大還是小》教學資源----《大還是小》教學設(shè)計
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《大還是小》教學設(shè)計 一、教學目標 (一)知識目標: 1、認識11個字,會寫3個字。 2、認識偏旁雙人旁“彳”,京字頭“亠”豎心旁“ 忄” (二)能力目標 正確、流利地朗讀課文。 (三)情感目標:了解課文內(nèi)容,知道自己能做到和不能做到的事情,期待自己快快長大。 二、教學重點:認字和寫字,理解重點詞語和練習朗讀。 三、教學難點:分辨漢字,認識偏旁。理解課文。 四:教學方法:講授法演示法 練習法 讀書指導法 游戲法 問答法 五、學習方法:以讀感悟法 六、教學媒體:教學掛圖,生字卡片,課件 七、教學時間:兩課時 第一課時 課時目標: 1、認識11個字,會寫3個字。 2、認識偏旁雙人旁“彳”,京字頭“亠”豎心旁“ 忄” 3、正確、流利地朗讀課文。 教學過程: 一、激趣導入,引出課題,啟發(fā)質(zhì)疑 1.出示字卡“大”。 師:同學們,請大聲地讀這個字。(生讀:大) 師:上課時,回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答:小) 2.出示字卡“小”。 師:請小聲地讀這個字。(生讀:小)上課時,回答問題聲音不能太小,否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。(同時出示字卡“大小”)現(xiàn)在,我們一起來讀一讀。(生讀:大小) 3.質(zhì)疑:你認為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答) 師:有一個小朋友也遇到了這個問題,他是怎么回答的呢?我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。(板書課文題目) 4.讀了課文題目,你有什么疑問? (師生梳理出主要問題) 5.自主探究學習。 教師出示自探提示一。 溫馨提示一: (1)自由朗讀課文,遇到不認識的字,借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確,句子讀通順。 (2)拼讀課前圈畫的生字,要讀準字音,想辦法記住這些生字。 6.根據(jù)自探提示先自主學習,然后在小組長的組織下在小組內(nèi)交流。 設(shè)計意圖:愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!睂W生質(zhì)疑問難的過程,是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質(zhì)疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施,是培養(yǎng)學生自主探究的起點,為更好地理解課文做了鋪墊。 二、初讀課文,學習生字 檢查自主學習情況。 (1)我會讀 課件出示詞語: 時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒 (注:“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。) ?、僦该_火車朗讀,師生正音。 ②齊讀。 ③自主選擇一個詞語說一句話。 ?、苋サ羝匆糁该x,齊讀。 (2)我會認 ①這些詞中有些生字需要我們記住,瞧,它們已經(jīng)從詞中跳出來了,你還能認出它們嗎? 課件出示生字,指名讀。 時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快 ?、谧R記生字: 接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字,并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內(nèi)合作交流,教師在各組中巡視,解答疑難。) ③我來考考大家: “我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙?!?穿) 這是我們的識字辦法之一——編謎語,猜謎語。接下來要看你們的本領(lǐng)了,說說你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。) ④小結(jié):識字的時候,我們不僅可以用加一加、換一換的方法,還可以用猜字謎的方法,但要注意編的字謎要合理。 ?、葜该J讀,齊讀。 設(shè)計意圖:識字教學要特別注意趣味性和方法性,這一環(huán)節(jié),我設(shè)置了猜謎語識字法,激發(fā)學生的識字興趣,在此基礎(chǔ)上,鼓勵學生運用多種方法識字。 三、寫字指導(自、己) 1.交流談話。 師:你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。 (課件出示田字格里的生字:自、己) 師:聽,這兩個字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家:“我們有相似的地方,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”(發(fā)現(xiàn)了,它們都是獨體字) 2.教師示范書寫,學生觀察,跟著書寫。 3.學生描紅、寫字,教師指導點撥。 4.展示評價。 設(shè)計意圖:讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中,充分利用學生以前的學習經(jīng)驗,發(fā)展并完善學生的認知方式和學習風格,所有的策略均以學生為主,旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養(yǎng)。 四、再次朗讀,解決問題 1.認識了這些字寶寶,并寫了兩個生字。 教師出示自探提示二。 溫馨提示二: (1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的,標出相關(guān)語句。 (2)練習讀好這些句子,為朗讀展示做準備。 2.學生先自由讀課文,畫出相關(guān)語句,然后在小組內(nèi)展示朗讀。教師巡視。 3.指名展示朗讀。 設(shè)計意圖:學習過程中,兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺,滿足了學生的表現(xiàn)欲,發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀,變“講臺”為“舞臺”,使學生對課文內(nèi)容的理解更深刻,從而也培養(yǎng)了學生良好的語感。同時,學生自主地選擇自己喜歡的段落,更給了學生自由的空間。 五、再次質(zhì)疑 師:課上到這里,請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎? 預設(shè): (1)“我”為什么一會兒說自己大,一會兒又說自己小? (2)“我”到底是大還是??? 師:這兩個問題特別值得我們研究,下節(jié)課,我們再繼續(xù)。 設(shè)計意圖:再次引導學生質(zhì)疑問難,充分調(diào)動學生的思維,課堂是學生的,就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。 六、課堂總結(jié) 1.說說自己的收獲。 2.學生談收獲。 設(shè)計意圖:一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭,還要有完美的結(jié)尾,這叫“善始善終”!良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終,趣猶存”的境界。 板書設(shè)計: 教后反思: 第二課時 課時目標: 了解課文內(nèi)容,知道自己能做到和不能做到的事情,期待自己快快長大。 教學過程: 一、復習回顧,質(zhì)疑導入 1.課件出示詞語。 時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒 (1)指名讀。用“自己”說一句話。 (2)開火車讀。 (3)小組比賽讀。 設(shè)計意圖:復習是掌握知識的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。 2.回顧問題。 師:請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決? (1)“我”為什么一會兒說自己大,一會兒又說自己??? (2)“我”到底是大還是??? 設(shè)計意圖:“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入,“上節(jié)課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?”意在激發(fā)學生的認知興趣,引發(fā)學生思考,激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。 3.出示自探提示。 圍繞這兩個問題,仔細讀課文完成下面兩個問題: (1)“我”什么時候覺得自己“很小”,用“____”畫出來。想一想:為什么這時候“我”覺得自己“很小”? (2)“我”什么時候覺得自己“很大”,用“____”畫出來。想一想:為什么這時候“我”覺得自己“很大”? 設(shè)計意圖:授人以魚,不如授人以漁。學生提出的問題,讓學生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)學生的動手、動腦的學習習慣,充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫,加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進行方法指導,教學才能收到事半功倍的效果;同時,合作學習的方式,培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。 二、精讀感悟,解決疑惑 1.根據(jù)自探提示先自主學習,然后在小組長的組織下在小組內(nèi)交流。 2.匯報交流,相機引導。 (1)“我”覺得自己“很小”。 “我夠不到按鈕的時候,我聽到雷聲喊媽媽的時候,我覺得自己很小?!? ①“我”覺得自己很小的原因是什么? ?、谀阌羞^這樣的感覺嗎? (2)“我”覺得自己“很大”。 “我自己穿衣服的時候,我自己系鞋帶的時候,我覺得自己很大?!? ?、佟拔摇睘槭裁从X得自己很大?(因為“我”能做很多事情,可以自己照顧自己了。) ②如果你是文中的“我”,你的心里會有怎樣的感覺?(高興) ?、壅埬愀吲d地讀一讀這句話。 (3)你覺得自己什么時候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。 設(shè)計意圖:朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎(chǔ)上進行的,使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶,同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導,師生互動,入情入境,引起學生共鳴,激發(fā)情感,不僅加深了對課文的理解,同時也訓練了情感朗讀。 三、寫字指導 1.課件出示田字格里的生字:衣。 請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字,教師評價學生朗讀情況。) 你是用什么方法認識這個生字的? 預設(shè):“衣”字可以用字理識字法記憶,也可以用數(shù)筆畫的方法記憶。 2.書寫生字。 (1)同學們觀察一下,這個生字的結(jié)構(gòu)是怎樣的? (“衣”是獨體字。) (2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置,好嗎? (教師示范書寫,學生觀察,跟著書寫。重點強調(diào)筆順,要先撇后捺。) (3)學生描紅、寫字,教師指導點撥,提示書寫姿勢。 (4)展示評價。 設(shè)計意圖:學生通過觀察字形,了解漢字正確的書寫筆順,感受漢字的間架結(jié)構(gòu);然后通過描紅,仿寫練習,學會正確書寫漢字。強調(diào)孩子正確的書寫姿勢,有利于孩子的身體健康發(fā)展?!岸硕苏貙懽?,寫出端端正正的字?!痹谶@樣扎實的寫字教學活動中,學生不但能把字寫好,而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。 四、總結(jié),再次質(zhì)疑 1.此時你能解答一下課前的兩個問題嗎?(指名解答) 2.你還有什么疑問嗎? 問題預設(shè): “我”為什么有時候希望自己不要長大,有時候盼著自己快點兒長大? 啟發(fā)表達: “我”希望自己不要長大,是因為______________________________________________;有時候盼著自己快點兒長大,是因為__________________________________________。 設(shè)計意圖:問題引路,激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)學生帶著問題讀書思考的學習習慣,避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐,放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。 五、欣賞歌曲,結(jié)束課堂 最后,讓我們在歌曲《快快長大》中結(jié)束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》) 設(shè)計意圖:語文教學與生活相聯(lián)系,課內(nèi)與課外相結(jié)合,體現(xiàn)了“大語文”的教學觀,拓展了學生的語文學習空間。 板書設(shè)計: 教后反思:- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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