16 散文二篇

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16 散文二篇 教學目標 課題 散文二篇 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據(jù)學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節(jié)。 教 學 目 標 知識與技能 了解作者的相關文學常識，識記重點字詞，通讀課文，把握作者觀點。 過程與方法 理清課文的思路，學習文章的寫法，品味文章的語言。 情感、態(tài)度與價值觀 領會課文的人文內涵，認識生命，感悟生命的意義，樹立正確的人生觀。 課前準備 課 前 預 習 作者簡介 嚴文井 (1915—2005)，原名嚴文錦，湖北武昌（今屬武漢）人，作家。他的童話和寓言影響較大。童話作品有《丁丁的一次奇怪旅行》《蚯蚓和蜜蜂的故事》《小溪流的歌》等。另有長篇小說《一個人的煩惱》等。 羅素（1872—1970），英國哲學家、數(shù)學家、作家。獲1950年諾貝爾文學獎。主要著作有《哲學原理》《哲學問題》《心的分析》《西方哲學史》《論教育》等。 背景材料 永久的生命  本文選自《嚴文井選集》下冊（人民文學出版社2001年版）。略有改動。本文是嚴文井寫的一篇帶有哲理意蘊的散文，它不僅富有哲理，鮮明生動，而且語言通俗易懂，感情充沛。 我為什么而活著  本文選自《羅素自傳》第一卷（商務印書館2015年版）。有改動。本文是羅素為自傳作的序言。羅素才學非凡，尤其在哲學、數(shù)學、邏輯學方面造詣頗深。羅素一生都在不斷求索，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔而強烈的感情支配著他的一生。 讀準字音 興味（xìnɡ） 洗滌（dí） 卑微（wēi） 土壤（rǎnɡ） 牛犢（dú） 茸毛（rónɡ） 消逝（shì） 繁殖（fán） 蔓延（màn） 凋謝（diāo） 遏制（è） 瀕臨（bīn） 俯瞰（kàn） 深淵（yuān） 星辰（chén） 辨清字形 殖(zhí)繁殖 蹦（bènɡ）蹦跳 值(zhí)值日 崩（bēnɡ）崩潰 植(zhí)植樹 繃（bēnɡ）繃帶 理解詞語 【臼齒】磨牙的通稱。 【盲腸】大腸的一段，上接回腸，下連結腸，下端有闌尾。 【興味】興趣。 【洗滌】用水或汽油、煤油等去掉物體上面的臟東西。 【遺留】（以前的事物或現(xiàn)象）繼續(xù)存在；（過去）留下來。 【不朽】永不磨滅（多用于抽象事物）。 【卑微】地位低下。 【牛犢】小牛。也叫牛犢子。 【茸毛】指人或動物的絨毛；植物體上的細毛。 【疲倦】疲乏；困倦。 【消逝】消失。 【蔓延】像蔓草一樣向周圍擴展。 【威勢】威力和氣勢。 【凋謝】（草木花葉）脫落。 【遏制】制止；控制。 【颶風】發(fā)生在大西洋西部的熱帶氣旋，是一種極強烈的風暴。 【肆意】不顧一切由著自己的性子（去做）。 【瀕臨】緊接，臨近。 【俯瞰】 俯視。 【縮影】指同一類型的人或事物中具有代表性的一個。 【流轉】流動轉移，不固定在一個地方。 【回蕩】（聲音等）來回飄蕩。 【深不可測】深得無法測量。形容極深。也比喻事物復雜深奧，難以揣度。 【無能為力】用不上力量；沒有能力或能力達不到。 教學過程 新課導入 生命是何等精彩，人生沒有唯一的答案，每個人都以自己的方式度過自己的一生，我們如何來度過？下面，我們一起來傾聽兩位大師關于生命意義的思考，看看能給我們帶來怎樣的啟示。 新課展開 永久的生命 【初讀課文，整體感知】 本文題目為“永久的生命”，如何理解？ 生命雖然是短暫的，但是人類的生命卻是永久的，只要我們珍愛生命，活出價值，就能使生命變得神奇和不朽。 【再讀課文，梳理結構】 本文可以分為幾部分？每一部分講了什么？ 第一部分（第1段），談個人生命的短暫，表現(xiàn)出個人對歲月流逝的無奈。 第二部分（第2～4段），正面論說“永久的生命”這一話題。 第三部分（第5段），以一個精警的句子收束全文，令人印象深刻。 【把握文章主旨】 本文通過對生命的感悟，揭示了生命“分開來是暫時，合起來卻是永久”的道理，表達了作者對生命的熱愛和贊美之情，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。 我為什么而活著 【初讀課文，整體感知】 通讀課文，請問答作者一生的三大追求是什么？ 對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情。 【感悟精彩句子】 這三種感情就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。 此句運用了比喻的修辭手法，將“這三種感情”比作“颶風”，表現(xiàn)出了作者對一生中的三大追求執(zhí)著堅定的信念。 【把握文章主旨】 作者認為愛情和知識把人引向美好的理想境界，對于人類苦難的同情讓人把目光投向現(xiàn)實世界，體現(xiàn)了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知 寫作方法 【深入研讀，探究方法】 永久的生命 1.欲揚先抑，層次分明。 先談個體生命的短暫，欲揚先抑；再談整體生命的永久，正面展開；最后高唱生命的贊歌。層次分明，條理清晰，章法井然。 2.富有哲理。 生命是一個抽象的話題，本文談對生命的感悟，運用比喻、對比等手法，把抽象的生命展現(xiàn)得生動形象，使文章語言通俗易懂，鮮明生動，極富哲理。 我為什么而活著 1.語言凝練生動。 本文的語言凝練生動、意蘊深刻，表露出作者獨特、細膩的情感體驗。例如，說到愛情解除孤寂的作用時，用“那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵”來描述孤寂的可怕。又如，用“看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影”來表述自己所追尋的愛情的美好。 2.結構嚴謹，思想深刻。 這篇散文思路清晰，“總—分—總”的結構嚴謹周密。全文既充滿理性的力量，又有強大的感召力和感染力，字里行間透露出作者的博大情懷和崇高人格。 教學板書 布置作業(yè) 布置作業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。 教學反思 教學反思 這兩篇散文都是探究生命的，文章雖然短小然而內涵豐富。因為學生們畢竟年級還小，對人生的感悟并沒有那么深，因此在理解課文上存在著一些難度。我讓學生們反復閱讀課文，細細體會文章字里行間蘊含的深刻哲理，引導他們接受兩位哲學家的理念，同時讓他們結合自己的生活實際談一談。這樣就容易多了。