部編語文二年級下冊《古詩二首：曉出凈慧寺送林子方、絕句》教學(xué)資源----教案1

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小學(xué)集體學(xué)案（備課）用表 編寫時間：201年月日 教學(xué)課題 15 古詩二首 學(xué)案編寫者 教學(xué)課時 2 學(xué)案使用者 第周星期用 教學(xué) 目標(biāo) 課（章節(jié)）教學(xué) 目標(biāo) １．會認(rèn)12個生字，會8個生字。 ２．借助插圖，聯(lián)系生活，激活想象感受詩意，領(lǐng)悟詩情，能用自己的話說出詩歌所描述的情景。把體會到的情感通過朗讀、背誦表達出來。 3．初步領(lǐng)悟詩歌中比喻、夸張的表達手法。 教學(xué)重點與難點 教學(xué)重點：感受詩意，領(lǐng)悟詩情，有感情地朗讀、背誦。 教學(xué)難點：感受詩意，領(lǐng)悟詩情。 教學(xué)準(zhǔn)備與手段 板書設(shè)計 集體備課時間 年級科第周星期 集體備課 共性意見 （一）識字寫字 1．在語境中整體識字。 2．調(diào)動生活經(jīng)驗識記生字。出示生字，隨著提示語“我會認(rèn)”，學(xué)生自愿認(rèn)讀自己會認(rèn)的生字，并說說自己在生活中什么時候、什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。 3．個人情感體驗識字。讓學(xué)生在會認(rèn)、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯(lián)系自己的情感體驗，說說為什么喜歡。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環(huán)境中理解字義。如： 4．寫字指導(dǎo)?！般y”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應(yīng)略向下，長于金字旁的豎提?！按啊弊肿中螐?fù)雜，學(xué)生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領(lǐng)著學(xué)生一筆一筆地書空。 (二)朗讀感悟 讀杜甫的《絕句》，感悟到春天的色彩明麗，景色迷人?！包S鸝、翠柳、白鷺、青天”組成的春景圖有聲有色，有動有靜。 注意不要要求太高，要從學(xué)生的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生自讀自悟。 (三)積累運用 1．讀下面兩首古詩，不認(rèn)識的字查查字典。2．完成課后練習(xí)我會填。 (四)實踐活動 課外選一首古詩，自己讀讀背背。在班里開一次“古詩朗誦會”，讓學(xué)生展示自己課外學(xué)到的古詩。 第一課時^Ol&l#m 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 使用者再創(chuàng) 及反思記錄 一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入 1.楊萬里這位詩人大家一定很熟悉，還記得我們學(xué)過他的哪些詩嗎？你能來背一背嗎？ 2、今天我們再來學(xué)習(xí)楊萬里的一首詩，是關(guān)于荷花的，你們看過荷花嗎？今天老師給大家?guī)砹嗣利惖暮苫ê扇~圖。我們一起欣賞一下。（課件出示：荷花、荷葉、最后定格。） 3、你能用幾個詞或一句話來描述你所看到的美景嗎？能具體些嗎？（指導(dǎo)：你可以說它的形狀、顏色，或者你的感受） [設(shè)計意圖]：北方的學(xué)生從未見過荷花，這對于學(xué)習(xí)這首古詩造成了一定的影響，所以課前，讓學(xué)生花一部分時間讓學(xué)生欣賞西湖美麗風(fēng)光，讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識，產(chǎn)生一種閱讀期待。古詩的教學(xué)步驟一般分為知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情四部分，而這首詩的作者楊萬里，在本冊教材第一單元，剛剛學(xué)過他另一首清新活潑的詩作《宿新市徐公店》，學(xué)生對于他是熟悉的，所以從詩人直接入手，自然導(dǎo)入課堂。接下來再次讓學(xué)生欣賞定格的荷花蓮葉圖，用詞語形容所看到的美景，必能讓學(xué)生從整體上、宏觀上認(rèn)識荷花，初步感受荷花之美，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。 二、初讀古詩，感知詩意 1、楊萬里看到這樣的美景，作了一首膾炙人口的詩，傳誦至今，它就是《曉出凈慈寺送林子方》，（板書詩題，強調(diào)“曉”“慈”的寫法。）解詩題：從詩題，可以看出這首詩寫的是一件什么事？（指導(dǎo)：從詩題中找出時間、地點、人物。帶著這樣的理解你再讀一讀詩題。） 2.我們來看這首詩。出示全詩。初讀全詩： （1）想要學(xué)好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請同學(xué)們放開聲音讀一讀這首詩，如果有拿不準(zhǔn)的字可以請教老師或同學(xué)，讀不通順的地方要多讀幾遍。 （2）學(xué)生自讀，師巡視，了解讀書情況。 （3）指讀，正音。 3、詩，我們已經(jīng)會讀了，你還讀懂了些什么？ 讓學(xué)生自由說自己的理解。教師不作更多的評價。（你怎么知道的？課前查閱工具書可是一個好習(xí)慣。語言的理解很多時候都是只可意會不可言傳的。） [設(shè)計意圖]：詩題較長，首先讓學(xué)生從整體上把握其意思，如果學(xué)生理解遇到困難，則通過找時間、地點的方式，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生自主把握題意，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出正確的停頓，讀出對詩題的理解。在理解詩題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地、自由的讀詩句，要求做到正確、通順，這是學(xué)習(xí)古詩的最低要求。通過指讀后的評價，讓學(xué)生（特別是學(xué)困生）樹立學(xué)習(xí)古詩的信心。這一部分的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)困生。但初讀不能僅僅滿足于此，在讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主說出“你讀懂了什么？”這一開放性的問題，旨在了解學(xué)生已理解哪些詞句的意思，學(xué)生已經(jīng)理解的就無須再做瑣碎的理解。這首詩的詞句理解起來并不復(fù)雜，讓學(xué)生在自主交流的過程中，對詩意有了初步的了解。 三、品讀詩句，感悟詩情 1、同學(xué)們，從題目來看這是一首送別詩?？稍娭兄貙懙氖呛苫ê秃扇~，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風(fēng)光呢？我們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。） 2、學(xué)習(xí)：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示） （1）誰能用詞語來形容一下荷花、荷葉的顏色。（）的荷葉（）的荷花 （2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？ （3）板書：無窮碧別樣紅 指導(dǎo)朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。 3、探究原因，深入詩情：荷葉為什么是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。） ☆荷葉之多---“接天”： （1）接天，你的感覺是？你能用幾個詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀出荷葉之多。 （2）教師語言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。 （3）指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。 ☆陽光映照---“映日”： （1）早晨什么樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？ （2）指導(dǎo)朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。 ☆特殊時節(jié)---“六月”： （1）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時節(jié)，這時荷葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更了，也許早晨的荷葉上還有，荷花上還有----， 充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)你的眼前。誰說一說。 （2）指導(dǎo)朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風(fēng)情。 ☆作者心情---體會贊美、喜愛、愉快之情。 （1）詩中哪個詞，表達出詩人對六月西湖景色的情有獨鐘？想一想“畢竟”這個詞體現(xiàn)了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快） （2）指導(dǎo)朗讀：讀出心情的愉快與對美景的贊美之情。 ☆寫作背景--為友人升遷而高興 （1）這是送別詩，送別應(yīng)該是傷感的、依依不舍的，為什么詩人那么的喜悅？這是還有一個特殊的背景，那就是楊萬里和林子方是多年的好友，他們情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方連升兩級，將離開杭州去上任，林子方高升了，作為好朋友楊萬里能不高興嗎？ （2）同學(xué)們，如果若干年后，你的好朋友考上大學(xué)，你去送他，這時，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？現(xiàn)在我們更能理解作者的心情了吧。正是在這種愉快的心情下，他看到的蓮葉，他看到的荷花。 4、回歸整體，讀中悟情。 （1）指導(dǎo)朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。 （2）朗讀評價，讓詩情融入學(xué)生的朗讀。 [設(shè)計意圖]：古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！爆F(xiàn)代人去學(xué)習(xí)古人的精華詩篇，尤其需要扎扎實實做好朗讀指導(dǎo)。同時朗讀的指導(dǎo)又應(yīng)該是循序漸進的，在這首詩的教學(xué)中，我在學(xué)生自由朗讀古詩，做到讀正確，在學(xué)生逐步理解詩情的基礎(chǔ)上，我又給與了層層深入，步步為營的朗讀指導(dǎo)。在揭示出關(guān)鍵詞“無窮”“別樣”后，我讓學(xué)生讀好后兩句，體會不一樣的紅，特別的綠。接著通過原因的探究，又有兩個詞語跳了出來，引導(dǎo)學(xué)生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大?！耙磺芯罢Z皆情語”，當(dāng)悟出詩人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎(chǔ)上，再融入詩人的心情，讀出詩境，品出詩情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達到每一步朗讀都有確定的目標(biāo)，每一次朗讀都是學(xué)生認(rèn)識的一種提高，真正讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。 古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神，如何體會詩中所描繪的情境？這就需要引導(dǎo)學(xué)生張開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純粹，詩的境界。在教學(xué)中，我用填空的形式讓學(xué)生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度，在看幻燈說之后，其實也可以讓好的學(xué)生不看前面幻燈講，以達到循序漸進的效果。 四、入情入境，讀寫結(jié)合。 1、古人常以詩明志，以詩寄情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩，通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達了對友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。（配樂） 2、編寫故事：“時光仿佛回到一千多年前，我，就是楊萬里……（交待故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情），來到西子湖畔……”（用自己的語言描繪詩中的美景。） [設(shè)計意圖]：學(xué)生在朗讀中情感得到一種升華，這時，引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩句，必能達到水到渠成的效果。讓學(xué)生分別擔(dān)任楊萬里，林子方的角色來領(lǐng)悟詩情，必能使課堂達到新的高潮。而故事的編寫，則能讓學(xué)生用自己的語言再現(xiàn)詩的情境，真正做到了讀寫結(jié)合，有效地體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。 五、課外拓展，豐富積累 1、沒有完成故事編寫的同學(xué)下課后繼續(xù)完成。 2、收集《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《贈汪倫》等送別詩，感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩的不同。 [設(shè)計意圖]：《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風(fēng)格的送別詩，讓學(xué)生充分感知這一點的同時，要讓學(xué)生了解送別詩的共性。教材只是一種范例，在這個環(huán)節(jié)，努力拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生去讀詩，去品詩，進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 第二課時 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 使用者再創(chuàng) 及反思記錄 一、復(fù)習(xí) 二、初讀感知，讀通詩歌 三、品讀詩句，感悟吟誦。 四、質(zhì)疑問難，書寫生字 一、復(fù)習(xí) 指名背誦《曉出凈慈寺送林子方》，說說詩意。 二、初讀感知，讀通詩歌 1．解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。 2.簡介作者及寫作背景。 3．自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，讀準(zhǔn)字音。自己讀完以后再讀給同桌同學(xué)聽。特別關(guān)注“嶺”與“吳”的讀音。 4.指名讀詩歌，傾聽時關(guān)注字音與朗讀節(jié)奏，標(biāo)出朗讀節(jié)奏。 5.生自由讀。 三、品讀詩句，感悟吟誦。 1．讀了詩歌，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪些景物？用筆圈出表示這些景物的詞語。（“黃鸝”“白鷺”“千秋雪”“萬里船”）。 2．要是讓你畫出這些景物，你會如何畫？讀讀說說。（有機落實理解詩意。） 扣住描寫“色彩”與“數(shù)量”的詞，體會景物的美。 3．引導(dǎo)學(xué)生從景物的動靜來體會景物的美。 一、二句為動，三、四句為靜 4．找對子，體會語言的工整。 兩個對一行黃鸝對白鷺西嶺對東吳千秋對萬里 5．自由誦讀全詩，說說詩意。 四、質(zhì)疑問難，書寫生字。重點指導(dǎo)“窗”和‘柳“。 五、拓展延伸 學(xué)生課外找找李白、杜甫的詩歌誦讀。 指名背誦《《曉出凈慈寺送林子方》，說說詩意 解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。 .簡介作者及寫作背景。 自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，讀準(zhǔn)字音。自己讀完以后再讀給同桌同學(xué)聽。特別關(guān)注“嶺”與“吳”的讀音。 指名讀詩歌，傾聽時關(guān)注字音與朗讀節(jié)奏，標(biāo)出朗讀節(jié)奏。 5.生自由讀