《愛因斯坦與藝術(shù)世界》教案2（滬教版第三冊）

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教學(xué)無憂http://jiaoxue5u.taobao.com/專注中小學(xué) 教學(xué)事業(yè)！ 教學(xué)目標(biāo) 1、通過了解愛因斯坦在藝術(shù)世界中的具體表現(xiàn)，體會造就杰出的科學(xué)家需要廣闊而深邃的文化背景這一主旨。并體悟科學(xué)與藝術(shù)的互補性和統(tǒng)一性。 2、學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合的基本寫作特點。 說明： 作為進入高中以來的第一篇富于科學(xué)、哲學(xué)、人文氣息文章，在教學(xué)當(dāng)中，我認為暫時還不宜與學(xué)生討論得過深，讓學(xué)生大致了解科學(xué)與藝術(shù)的互補性和統(tǒng)一性這一教學(xué)目標(biāo)——目前的廣大學(xué)生還不具備較為完備的人文底蘊和氣質(zhì)，從身心角度看，應(yīng)該還較為關(guān)注名人“軼事”，即從學(xué)生趣味出發(fā)了解愛因斯坦藝術(shù)世界的具體表現(xiàn)；那么，從實際出發(fā)，文章是如何來描述名人的這些“軼事”的，傳遞給學(xué)生的又是些怎樣的信息等等，在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的成才觀念、高尚的審美情趣、遠大的報國之志……眼下學(xué)習(xí)此類文本的重中之重，當(dāng)從文本出發(fā)，深入淺出，把握文本的基本內(nèi)容。 教學(xué)重點與難點 1、重點：調(diào)動課外積累，篩選文本信息，以了解愛因斯坦藝術(shù)世界的具體表現(xiàn)為切入點，展開科學(xué)與藝術(shù)互補性的思考。 2、難點：從哲學(xué)、美學(xué)、文化背景的角度來深入探究愛因斯坦和科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系，視學(xué)生的具體可接受性加以分析、處理、落實（不必強求）。 說明： 這篇文章具有思辨性，學(xué)生不易把握。針對學(xué)生的年齡特點和認知水平，教學(xué)的重點設(shè)計為調(diào)動學(xué)生的課外積累，如愛因斯坦的婚姻家庭逸聞趣事等，巧妙地把趣味性引入課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從課外走到課內(nèi)，從文本中篩選有效信息，整合愛因斯坦一生中科學(xué)與藝術(shù)的具體表現(xiàn)。同時，在對文本的閱讀中思考科學(xué)與藝術(shù)統(tǒng)一性互補性的規(guī)律，從而水到渠成地把感性的閱讀上升到理性的思考。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 積累交流 激發(fā)興趣 1、科學(xué)與藝術(shù)是兩個魅力四射的光環(huán)，有誰能同時享有這兩個光環(huán)呢？——愛因斯坦是其中之一。同學(xué)們借助自己的課外積累以及自己查閱的大量資料，簡單交流一下愛因斯坦留給你印象最深的一件事。 2、愛因斯坦我們并不陌生，但了解得更多的是他在科學(xué)上的貢獻。通過課文，我們可以了解到愛因斯坦哪些鮮為人知的藝術(shù)上的“軼事”呢？ 調(diào)動課外積累以及網(wǎng)上查閱動資料，學(xué)生自由發(fā)言，用簡潔的語言來說說愛因斯坦留給自己的印象。 從逸聞趣事入手，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，篩選積累有關(guān)科學(xué)藝術(shù)的材料，逐步由感想認知上升到理性思考，為文章的展開做好鋪墊。 閱讀篩選 積累整合 1、整體閱讀，全面把握文章主旨。閱讀要求（1）用簡潔的語言梳理本文的行文思路。（2）借助積累，篩選出文章中寫愛因斯坦熱愛藝術(shù)的章節(jié)段落。 2、積累有關(guān)愛因斯坦和藝術(shù)的知識，挖掘其內(nèi)涵，體悟藝術(shù)對愛因斯坦從事科學(xué)研究的影響和意義。 1、學(xué)生整體閱讀，篩選重要段落，自學(xué)導(dǎo)讀然后小組交流印證。 2、匯總整體閱讀結(jié)果：課文結(jié)構(gòu)： 第一部分：⑴—⑷揭示文章的基本內(nèi)容。通過探討愛因斯坦與藝術(shù)的關(guān)系，揭示科學(xué)與藝術(shù)的互補性與統(tǒng)一性，具有提綱挈領(lǐng)的作用。 第二部分：⑸—⒃ 通過列舉愛因斯坦熱愛音樂、崇尚文學(xué)的生動事例，證明本文中心論點：科學(xué)與藝術(shù)是互補的、統(tǒng)一的。第三部分：⒄—⒅ 揭示主題，表明本文的寫作意圖。 通過整體閱讀養(yǎng)成全面把握主旨的好習(xí)慣，篩選和概括幫助學(xué)生學(xué)會重點閱讀，提煉文章內(nèi)容，做到綱舉目張。這一步設(shè)計放在教學(xué)內(nèi)容的展開部分能更好的幫助學(xué)生理清思路。 細讀課文 重點突破 閱讀第二部分內(nèi)容，概括提煉。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容： 1、愛因斯坦對藝術(shù)的熱愛體現(xiàn)在哪些方面？ 2、音樂與科學(xué)的關(guān)系是什么？文學(xué)與科學(xué)的關(guān)系是什么？從文本出發(fā)，篩選概括找出答案。 3、總結(jié)概括：科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系。從文本中分條摘錄。 4、交流討論：品讀課文，深入探究思考——愛因斯坦對于藝術(shù)的審美、對于科學(xué)的執(zhí)著的原動力究竟何在呢？請同學(xué)們結(jié)合語段，抓住關(guān)鍵詞句來體會文中包含的深意。邊討論邊質(zhì)疑邊解答。 1、學(xué)生閱讀篩選匯總：（1）音樂：推崇西方古典音樂，尤其酷愛巴赫、莫扎特、貝多芬的作品；小提琴有造詣，于鋼琴很傾心，描繪物理學(xué)優(yōu)美的圖景。（2）熱愛莎士比亞、歌德、海涅、陀思妥也夫斯基和肖伯納；共鳴卡夫卡。朗誦海涅的《哈爾茨山游記》。崇拜陀思妥也夫斯基。 2、學(xué)生代表匯總：音樂催化科學(xué)創(chuàng)見和思想閃光。文學(xué)高于一切，形成人生觀和世界觀?！翱茖W(xué)的美和藝術(shù)的美是相通的，是世界最高最美的兩個側(cè)面?！? 3、組長總結(jié)：參考語句：第（3）（7）（9）（10）（12）（15）段中的關(guān)鍵句。 4、組內(nèi)交流：（1）說明愛因斯坦已將文學(xué)當(dāng)作精神生命的需要，并深深懂得了文學(xué)的倫理價值，從而也證明了科學(xué)與藝術(shù)“是兩個無限的、永遠也沒有終點的世界”，需要不斷去追求。（2）科學(xué)與藝術(shù)之間緊密而深遠的內(nèi)在關(guān)系，也揭示了這位科學(xué)巨匠酷愛音樂和文學(xué)的緣由。 培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷能力。依據(jù)學(xué)生高二語文閱讀的特點，把教學(xué)的重心放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在于鍛煉學(xué)生綜合概括能力，幫助學(xué)生學(xué)會去偽存真、抓住關(guān)鍵字句，突破閱讀瓶頸。 提升學(xué)生的認知能力。在篩選概括的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生領(lǐng)悟哲學(xué)層面上的科學(xué)與藝術(shù)的抽象關(guān)系。 閱讀回味 提煉升華 1、品讀文中引用的愛因斯坦的言論和事跡，體會這一科學(xué)巨匠的藝術(shù)情懷。 2、在閱讀中品味升華，從哲學(xué)、美學(xué)、文化背景的角度提煉本文主旨。 1、學(xué)生齊讀第（10）自然段。引用論證，更有力的說明愛因斯坦的世界觀。 2、齊讀（1）（8）（12）等，從愛因斯坦的言論中體會藝術(shù)在他人生中的重要地位。 3、師生小結(jié)：科學(xué)和藝術(shù)是相通的，統(tǒng)一的，都是熱愛真善美的人的追求目標(biāo)。 教會學(xué)生注意品味閱讀。反復(fù)朗讀，注意細節(jié)，重錘敲擊文本中引用的話語，體悟這些引用話語在文中的重要作用。在閱讀中品味，品味中觸摸作者的情思，感知一個科學(xué)家的細膩情懷。 采擷詞句 質(zhì)疑討論 文章中有許多話語能引發(fā)人們的思考，教師學(xué)生均可找出文中自己感興趣或心存疑惑句子，切磋交流。 熱點1、第（5）段，愛因斯坦對巴赫的評價：敬他愛他而不要發(fā)表評論。結(jié)合現(xiàn)實學(xué)生肯定有爭論。 熱點2、第（17）段，我國為什么不能造就出一個愛因斯坦。學(xué)生可能把討論的矛頭指向教育體制。 矛盾點1、文化背景越豐富越能成就科學(xué)人才嗎？怎樣理解“博”與“?！钡年P(guān)系呢？ 矛盾點2、科學(xué)與藝術(shù)在今天為什么不能有效的統(tǒng)一呢？ 這是課堂的趣味點所在，讓每個學(xué)生都有話說，都能發(fā)表自己的個人見解，從而獲得成就感。讓學(xué)生暢所欲言，在交流討論中解疑。 拓展延伸 深度反思 1、借助教學(xué)參考上提供的資料《愛因斯坦與泰戈爾》（教參P109-P110），拓展欣賞。 2、整理匯總課堂內(nèi)容，對于課堂上有感悟的內(nèi)容加以思考，總結(jié)并寫出自己的學(xué)后感，課后與同學(xué)們交流。 3、課后討論：（1）課堂上沒有發(fā)表的觀點課下繼續(xù)交流。（2）摘錄重點字句，寫出自己的感悟。（3）學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合的寫法，學(xué)會舉例論證、引用論證、比喻論證、對比論證等手法的綜合運用。 可以參照教參的材料，也可以自己上網(wǎng)查閱資料，借助自己的積累，延伸閱讀科學(xué)界中對文學(xué)、對藝術(shù)重視的其他材料，拓寬學(xué)生的知識面，對所學(xué)文本內(nèi)容作縱向和橫向的比較。 該部分設(shè)計作為課內(nèi)內(nèi)容的延伸，也是寫作方法的總結(jié)，為高中議論文的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。 同時，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀，把課堂教學(xué)與課外教學(xué)及生活實踐等有機的結(jié)合體來。 思路點撥 感性的導(dǎo)入，趣事的激發(fā)，理性的思考，對愛因斯坦與藝術(shù)的深度反思，讓學(xué)生在輕松愉悅中掌握了議論文的寫作特點；課前查閱資料，課堂咀嚼文本，熱烈地切磋討論，激情四溢地闡發(fā)個人觀點，課后的拓展延伸，讓學(xué)生在張弛有度的教學(xué)氛圍中感受藝術(shù)的魅力。 教師可以大膽放手，把主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成就感，教師作為導(dǎo)演及時有效的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)學(xué)生對文本的駕馭能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，教師和學(xué)生代表共同小結(jié)匯總，提煉有效的文本信息。同時，教學(xué)過程要重點突出條理分明，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵句語句細細品味，即關(guān)注標(biāo)志語（總起句、概括語、結(jié)論句、議論句、觀點性語句等，表達方式一般是議論，同時要注意其位置，一般在段首、尾，文首、尾。）針對教學(xué)目標(biāo)，師生共同努力夯實教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使課堂集中而不松散，活躍而有序。讓學(xué)生在自讀中品味，在討論中豁然，在質(zhì)疑中感悟，在回味中反思，在拓展比較中升華。 練習(xí)舉隅 1、? 愛因斯坦高度評價作為藝術(shù)家的巴赫和陀斯妥耶夫斯基的原因是什么？ 2、愛因斯坦認為科學(xué)和藝術(shù)是相通的，其理由是什么？ 3、作者為什么認為愛因斯坦和普朗克共同演奏是意味深長的? 4、從最后一句話中，你體會到了什么道理？ 5、試說說本文是按怎樣的順序來組織材料、闡述事理的，全文是按怎樣的結(jié)構(gòu)來行文的。 6、談?wù)勀銓ο旅鎯删湓挼睦斫狻? （1）真正追求科學(xué)美的人，往往也會極力推崇藝術(shù)的美。 （2）“愛因斯坦左腳踏在科學(xué)世界，右腳踏在藝術(shù)世界?！? 7、下列說法不符合原文意思的兩項是（??? ） ??? A. 愛因斯坦最推崇西方古典音樂, 是因為音樂對他的科學(xué)創(chuàng)見和思想閃光, 往往起了催化的作用。 ??? B. 追求科學(xué)美的人, 往往也極力推崇藝術(shù)美, 必然像愛因斯坦和普朗克那樣酷愛音樂、酷愛文學(xué)。 ??? C. 藝術(shù)創(chuàng)造和科學(xué)研究工作在起源上盡管不同, 可是被共同的目標(biāo)牽系著, 這就是要表述生活的美。 ??? D. 愛因斯坦不僅強調(diào)了科學(xué)研究中需要“想象力”, 尤其強調(diào)了藝術(shù)創(chuàng)造中的“想象力”對科學(xué)創(chuàng)造的激發(fā)作用。 ??? E. 要成為有創(chuàng)見的科學(xué)家, 他們不僅需要有豐富的自然科學(xué)知識, 還必須要有廣闊而深邃的文化背景。 參考答案：1、藝術(shù)家所創(chuàng)作的藝術(shù)作品能提高人們的精神境界，因而大藝術(shù)家在這方面的作用往往要超過科學(xué)家。（意思對即可） 2、①（從認識上說）二者都是沒有終點的世界，都需要不斷追求；②（從創(chuàng)造上說）二者都是以豐富的想象力為心理背景的。（意思對即可） 3、略。 4、提示：一是文中讀到了什么，作者向告訴我們什么；二是給你什么啟示，要聯(lián)系自己和社會。這篇課文的主旨是對人文精神的一種呼喚。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，人文精神正在滑坡，時代需要科學(xué)，同樣需要人文，需要二者的統(tǒng)一。可以這么說，古往今來任何一位大學(xué)者都是科學(xué)精神和人文精神二者的高度統(tǒng)一。這篇課文的主旨顯然是對人文精神的一種呼喚。 5、6、7略。 客服唯一聯(lián)系qq 1119139686 歡迎跟我們聯(lián)系