淺談高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)論文.doc

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畢業(yè)論文/畢業(yè)論文范文 淺談高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)論文 　　這就要求歷史教師要結(jié)合學(xué)生實際要求以及歷史教學(xué)特征，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，改革與創(chuàng)新歷史教學(xué)活動。在高中歷史課堂教學(xué)過程中融入情境教學(xué)以及情感教育，巧設(shè)教學(xué)情境，挖掘更多的情感教育內(nèi)容，以此激發(fā)高中生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。 　　(一)歷史情感教育力度不足。因為受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中，過于重視歷史知識的考查與講解，對學(xué)生的情感教育力度不足。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，單純地記憶基礎(chǔ)歷史知識，并未培養(yǎng)自身的歷史意識，造成學(xué)生自身缺乏歷史情感，阻礙了學(xué)生愛國觀念的培養(yǎng)[1]。 　　(二)教學(xué)情境的不合理設(shè)計。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)工具，為高中歷史課堂教學(xué)注入了新的活力。然而在實際的課堂教學(xué)過程中，歷史教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，對于學(xué)生實際要求以及教學(xué)內(nèi)容難以程度的考慮不足，生搬硬套他人的教學(xué)經(jīng)驗，片面地強(qiáng)調(diào)歷史課堂教學(xué)的活躍性，給學(xué)生的思考空間以及思考時間不足，對于提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。此外，在利用多媒體等教學(xué)工具的過程中，教師忽視了對學(xué)生思考能力的培養(yǎng);在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)[2]。 　　我國高中歷史教師在組織教學(xué)活動的過程中，利用的是情境教學(xué)法，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)歷史。在課堂教學(xué)情境中，學(xué)生將會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，而這種情感可能會讓高中生的思維方式帶有明顯的主觀性，學(xué)生往往進(jìn)行主觀判斷。但是這種情感具有一定的偏激性，并不能讓學(xué)生從宏觀角度認(rèn)真看待歷史。這就要求教師要有效指導(dǎo)學(xué)生的這種主觀性情感，確保學(xué)生能夠正確看待歷史，以此掌握歷史知識[3]。 　　例如：在人教版《近代以來的世界科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)》的課堂教學(xué)過程中， 教師要充分利用學(xué)生感興趣的新聞話題、游戲話題等。如歷史教師可以問學(xué)生是否玩過《大航海時代》之類的游戲。其中有部分學(xué)生喜歡這款游戲，教師抓住學(xué)生的這個興趣愛好，向?qū)W生講解航海故事。學(xué)生被航海冒險故事深深吸引，進(jìn)入教學(xué)情境。通過教師所講述的航海故事，導(dǎo)入對“近代科學(xué)技術(shù)”以及“文學(xué)藝術(shù)”的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 　　但是在這個過程中，可能會有學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種錯誤的歷史認(rèn)識。學(xué)生認(rèn)為：歷史上的歐洲文明和我國文明相差甚遠(yuǎn)，但是歐洲卻逐漸強(qiáng)大起來;中國原先是一個富強(qiáng)的國家，但是現(xiàn)在中國文明和歐洲文明之間的差距大。這種認(rèn)識使得學(xué)生產(chǎn)生了另一種錯誤認(rèn)識：中國文明已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，我們要全盤接收歐洲文明，以此才能夠走上富強(qiáng)的道路。學(xué)生對歷史產(chǎn)生了偏激心理，難以得到正確的歷史結(jié)論。筆者認(rèn)為在這個過程中，教師要充分利用教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生歷史感情，客觀看待自身的歷史感情，學(xué)會利用感性態(tài)度和理性態(tài)度對看待歐洲歷史和中國歷史。