華東師范小學科學教育研究模擬答案.doc

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《小學科學教育研究》模擬試卷 1、選擇自己在科學教學中，進行教學有效性研究與實踐的一個教學片斷，寫一篇教學案例分析與反思。 要求：教學案例分析的總字數(shù)2800字在右： 教學背景：280字在右； 《蘋果為什么會落地》是蘇教版小學《科學》四年級下冊“無處不在的力”單元中的第三課。本單元著重引導學生建立一些有關(guān)力的一般概念，同時通過學習牛頓第一定律以及二力平衡條件，進一步認識力是物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因，并通過對重力、摩擦力和阻力的研討，使抽象的概念在研討中逐步得到理解和深化。 《蘋果為什么會落地》從感性認識物體為什么總會落地開始，認識地面上的任何物體都受到地球引力的作用，上升到物體都有重力的理性認識。使學生有效認識到由于地球的吸引會使物體受到力——重力，重力是物體受到地球引力產(chǎn)生的，重力的方向是豎直向下的是本課教學的重點。 教學片斷： 720字在右； （一）認識地球引力的方向是豎直向下 師：剛才的實驗,羽毛、橡皮、水，都往哪落？ 生：往下 師：那么地球引力有方向嗎？ 生：有。 師：看，這兒有個靜止的小球，老師用剪刀“咔嚓”一剪，小球會往哪落呢？（出示圖1）你能畫出小球下落的方向嗎？ 生：能 師：請同學們畫一畫。記錄紙在一號同學的抽屜里。 小組討論、畫圖 師：畫好了嗎？你們是怎么畫的，請第六組組來給我們展示一下你們畫的圖？ 生：我們覺得剪斷這根線，球會往下落。 師：有不同意見嗎？ 生：沒有。 師:到底對不對呢？我們剪一下就知道了。哪位同學想來剪一剪，其他同學做好觀察。 師：小球往哪落的？ 生：往下落。 師：看樣子，我們同學畫得還不錯。 師：如果老師把這個支架斜過來，再掛上一個小球，等小球靜止了，小球在支架上是怎樣懸掛的？如果我們再用剪刀一剪，小球又會往哪落 呢？請你們先畫出小球在支架上的樣子，再畫出小球下落的方向？畫在圖2上。 小組討論、畫圖 師：畫好了嗎？請你們組來給我們展示一下。 師：說說你們?yōu)槭裁催@么畫的。 生：我們覺得，把這個支架傾斜過來，這個小球靜止了，把線剪斷，它也應該是垂直下落的。 師：解釋得很完整。 師：其他組有不同意見嗎？ 生：沒有。 師：那么，我們再來看一看，等小球靜止了，這次，哪位同學想來剪一剪。 一生上臺剪線。 師：看到了嗎？ 生：看到了。 師:通過剛才的活動，你能說說地球引力的方向嗎？ 生:往下 師:這樣嗎？(板書左斜下) 生：不是 師：（板書右斜下）這樣嗎？ 生：不對 師：那是怎樣，誰來畫一畫。 一生上黑板畫 師：這樣行嗎？ 生：不行，要用直尺 師：那你來 另一生借助直尺畫垂直向下 師：這樣可以嗎？ 生：可以 師：這個向下怎么描述呢？ 生：垂直向下。 師：垂直于哪呢？ 生：垂直地面 師：是垂直于地面嗎？ 生：不對，應該是垂直于水平面。 板書：水平面 師：垂直斜面向下科學上也叫做豎直向下。（板書: 方向：豎直向下） 理論分析1000字在右： 《蘋果為什么會落地》應該注重教材的有效解讀。全課的活動設計應該注意合理有效，以學生為主體，極力創(chuàng)造出讓學生更主動學習的環(huán)境與條件；活動的探究指向要能明確；活動材料選擇也要典型有效；要善于將抽象與專業(yè)的術(shù)語，轉(zhuǎn)化為具體的表象。關(guān)注教學細節(jié)的處理，不論是預設還是面對知識的生成，這樣的學習方法對于以直觀和具體為主要思維方式的小學生而言是非常需要而有效的。 基于“創(chuàng)造條件促進學生的自主有效地活動為出發(fā)點”的精神，本課的教學在備課之際應格外注意做好以下三件事：一是，調(diào)查了解學生對于將要學習內(nèi)容的興趣指向和已有經(jīng)驗水平及水平差異等各種學習的狀況。二是，再學習課程標準。通過再學習，不僅強化課程教育的中心理念，明確課堂教學活動應具有的指向目標，還找出了本課學習應落實的具體培養(yǎng)目標。三是，結(jié)合教材編寫專家提供的教學參考書，仔細品讀教材，認真研討教學專家所設計的每一個教學活動環(huán)節(jié)，認識教材活動設計的目的與意義。 以上三件事，最需花時間的是第三件事?！坝媒滩摹钡睦砟钪敢覀?，尊重教材，切莫等于崇拜教材。就牛頓與蘋果的故事，絕大多數(shù)學生早在學齡前階段已通過各種不同的途徑有所了解，并知道有引力，一些同學還知道重力。所以，以這樣一個學生都已知的故事展開教學，雖能引起學生的一定學習熱情，但熱情的強度不會太大，持續(xù)的時間也不會太久，應考慮適當延伸活動。教材出示牛頓的第一個解釋，接著讓學生通過抓尺子的活動去體驗牛頓所作出的第一個解釋。而后，牛頓第二個解釋的學習方式重復了牛頓的第一個解釋的學習模式。這樣安排的活動環(huán)節(jié)，學生雖看似經(jīng)過了“動手”學習，然而由于在學生的每次活動開始之前，都已經(jīng)明確知道了最終解釋，活動僅是去驗證，不需要自己再去思考、去解釋、去得出自己的結(jié)論。還有，對于抓尺子活動前，教材設計的引言“我們來做一個和重力賽跑的游戲”，這之中的“和重力賽跑”的表述與教材的教學目標相勃。這個活動要解決什么問題？是解決自由落體的下降速度變化還是訓練學生接物的反應速度？我認為教材中這個攔截活動，容易產(chǎn)生重力與速度有關(guān)系的誤導，這節(jié)課要解決的教學難點是重力的方向是豎直向下的。 只有備課時的精心、細心、盡心，本課的教學活動才能落實教學預設的各項教學目標，通過學生對生活中類似蘋果落地和旋轉(zhuǎn)的桶中物體不會掉落的現(xiàn)象的體驗與分析，既認識重力——地球引力，又接觸了地球引力可以被克服的知識；既討論了學生們都會想到的問題，又恰到好處地介紹了牛頓的思考，引發(fā)學生關(guān)注身邊的現(xiàn)象，促成學生敢于思考、善于思考身邊事物的變化，這樣才能有效實現(xiàn)既定的教學目標。 教學反思800字在右。 《蘋果為什么會落地》這是一節(jié)頗具挑戰(zhàn)性的課。原因就在于教材提供的可操作性內(nèi)容很少，而“地球的引力”對于學生的來說似乎又都不陌生，不具有挑戰(zhàn)性，那這節(jié)課怎么進行有效設計，就成了老師的一道難題。 課一開始“蘋果砸到了牛頓的頭上”這一大家非常熟知的故事拉開了本課的序幕。“蘋果為什么會落下來？”這個問題對孩子來說太簡單了，孩子很快就回答出來了?！斑@是由于地球的引力作用！”但教師并未就此對這一結(jié)論進行肯定，而是進一步追問：“那么羽毛、橡皮等物體，地球也吸引它們了嗎？”這時，教學就不再停留于口頭的表述，而是用實證的辦法證明了它們也受到地球的引力作用。通過對這些現(xiàn)象的觀察，進一步對“地球引力”這一司空見慣的現(xiàn)象加以放大，“地球引力”也由抽象概念變成具體現(xiàn)象。 我們知道，探究力的概念，一般要有兩個方面，即力的大小與力的方向。而地球引力的大小在這堂課中無法進行實證，所以在本節(jié)課中就在 “力的方向”上進行了有效的研究。本課用以研究“力的方向”的主要是“支架上懸掛的小球”這么一個道具，這個道具起了兩方面作用：第一、靜置小球的方向就是地球引力的方向；第二、支架與水平面的位置關(guān)系就是引力方向與水平面的位置關(guān)系。因此，課堂上教師先是將支架水平放置，再將支架斜放，讓學生思考小球下落時的方向。這其中也不乏教師引導學生進行思辯的小細節(jié)，比如要學生準確描述地球引力的方向時，教師使用了三種向下的箭頭讓學生加以甄別，最后統(tǒng)一成“豎直向下”。但這僅僅是對引力方向的局部認識，教師再通過“對處于地球不同位置的蘋果”受地球引力的分析，學生才恍然大悟，原來引力方向指向地心。這一個過程將“力的大小”由淺入深，由局部到宏觀地使學生逐步清晰起來。到此，似乎已經(jīng)將“地球引力”概念說清楚了，但是教師又很巧妙地提出“如果蘋果樹長到月亮那么高，會不會受到地球引力？”這一問再次掀起學生的好奇心，將地球引力的研究從“地面一切物體”延伸至“地外物質(zhì)”。 這節(jié)課的有效設計與教學，為我們?nèi)绾螏椭鷮W生構(gòu)建科學概念提供了一個典范。 2、 選擇 “用實驗方法進行探究學習”的一個教學片斷，寫一篇教學案例分析與反思。 要求： 總字數(shù)：2800字在右，其中包含四塊內(nèi)容： 《小車的運動》 蘇教版小學科學四年級下冊教材第35—36頁的內(nèi)容 教學背景：280字在右； 《小車的運動》是科學（蘇教版）四年級下冊第三單元的第3課時。是學生在學習了《物體的運動方式》的知識基礎上，對小車的運動展開具體的探究活動。在教學中，以學生喜愛的小車為話題，按照“問題——假設——驗證——結(jié)論”的科學認知程序，對小車在斜面上的運動過程產(chǎn)生問題“小車從斜面上沖下來，滑出去的距離遠近與什么有關(guān)？”，然后針對問題，做出各種假設，在假設的基礎上采用“控制變量”的方法來搜集證據(jù)，得出結(jié)論。在學生親身經(jīng)歷科學探究的過程中提高學生的科學素養(yǎng)。學生是學習的主體，科學教學要讓學生在研討的過程中不斷進行交流，分享研究成果，在互動中生成知識，提高學生動手操作的能力。 教學片斷： 720字在右； 三、依據(jù)假設 進行分析 師：現(xiàn)在每一個小組都有了需要研究的問題，要證明你們的假設，該如何設計實驗進行驗證呢？在實驗中又要注意哪些方面呢？ 生：我覺得在研究坡度的大小對小車運動的影響的時候，需要有幾個不同的坡度進行對比實驗。而且在實驗的過程中，小車的重量和擺放的位置不能改變。 師：你的思考很全面。說出了在你們的實驗中需要改變的條件和保持不變的條件。這是進行科學實驗的一個很好的途徑！ 生1：在研究小車的重量對小車的影響的時候，我們可以在小車上加上不同的幾個砝碼來進行實驗。 生2：我認為在研究小車的重量對小車的影響的時候，還應該注意坡度和小車的位置不能隨意改變。 生3：如果研究的是小車的擺放位置對小車滑出去距離的影響實驗時，改變的是小車在斜面上的位置，而小車的重量和坡度不能改變，否則實驗就不準確。 師：其他的同學還有什么要補充的嗎？ 生1：實驗必須要多做幾次，一次實驗可能還不能說明問題。 生2：在實驗的過程中分工要明確。誰記錄，誰測量、誰實驗。 生3：我覺得在測量小車滑出去的距離的時候，要有一個標準，從哪里到哪里才算是小車滑出去的距離？ 師：你的意見非常好，你們覺得哪一段的距離才是小車滑出去的距離呢？ 生1：從斜面到小車的距離。 生2：我覺得要更精確一些，應該是斜面的下端到小車尾部的距離才是小車滑出去的距離。 師：好的！我們在測量的時候就從斜面的下端開始到小車尾部的距離作為小車滑出去的距離。 生1：小車要讓它自己停下來，不能用手去阻擋小車的運動。 生2：小車從斜面上滑下來的時候不能用力去推，應該讓它自由滑下來。 師：同學們說的真好！希望大家在實驗中能引起重視，注意操作的規(guī)范性。并完成實驗記錄單，現(xiàn)在我們就開始實驗吧！ 理論分析：1000字在右； 本課的教學要將學生定位于科學探究者，突出學生主體地位的思想，根據(jù)學生的已有的知識經(jīng)驗及興趣，讓學生對“小車從斜坡上沖下來，沖出去的距離與什么有關(guān)”作預測，讓學生通過自己及小組的力量想辦法，設計實驗方案，放手讓學生分組做不同實驗，得出結(jié)論，最后交流，讓全體學生得到普遍的認識，大家共同分享收獲，實現(xiàn)資源共享。另一些實驗留在課后讓學生進行，延續(xù)了學生的科學探究活動，做到了課內(nèi)、課外學習的結(jié)合，達到了激發(fā)興趣，讓學生在玩中學到科學知識的目的。 科學探究的能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合學科知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學生的。在這個探究活動中，可以按科學探究的“猜想――設計方案――動手實驗――結(jié)論、思考”四個環(huán)節(jié)進行，讓學生經(jīng)歷、體驗、探索的學習的過程，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。體現(xiàn)了科學學習要以探究為核心。在整個教學過程中，要讓孩子在親自動手操作、自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度。 針對實驗現(xiàn)象，大膽猜測，提出有關(guān)假設是進行科學研究的首要環(huán)節(jié)，在教學中要讓學生對“影響小車運動的因素”提出各種假設，以假設為突破口，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花，拓展學生的想象空間。讓學生產(chǎn)生研究的欲望。從而積極開展有效的科學探究活動。通過在課堂中進行交流、討論等環(huán)節(jié)，讓學生尋求問題解決的最佳途徑，在交流中制定完善而科學的研究方案，讓學生學會有效的利用控制變量的方法對小車的運動進行科學探究。教師的作用就是引導學生學會如何進行科學的實驗。 在教學設計中應該注重評價主體的多元化及評價時機的全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現(xiàn)了課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學生真正的溝通，達到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)了新課程標準中教師是學生學習的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學生探究活動的結(jié)束，我們要使研究科學、探索 科學的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學生能在今后的生活、學習中運用這種科學的研究方法解決實際生活中的科學問題。 教學反思： 800字在右。 一、解放學生手、腦、口，重視實踐性 心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！笨拷處熤v書本知識，讓學生死記硬背那些知識和結(jié)論，決不是科學教育。通過本堂課的教學，教會學生“如何去做”，在“做中學”，掌握研究科學的方法、步驟。學生在動手實踐中得出科學結(jié)論，完全體現(xiàn)了科學知識在課堂上的再現(xiàn)，解放了學生的頭腦、手、口，重視了學生的實踐性的培養(yǎng)。 二、讓學生主動去參與，重視自主性 本課按照“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—設計方案—實驗驗證—得出結(jié)論”的科學認識程序，對小車在斜面上的運動過程中產(chǎn)生的問題“小車從斜坡上沖下來，向前沖出去的距離與什么有關(guān)？”進行研究。從提出問題到作出假設，都需要學生自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。教師在示范、引導下解決第一個實驗“研究與坡度有關(guān)”之后，讓學生運用方法，自主實驗，選擇另一個變量進行研究，體現(xiàn)了教會學生研究科學的方法，并運用到生活中去，解決生活中的科學問題。 三、給予學生合作交流思考的機會，重視啟發(fā)性 葉圣陶先生說過：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！北菊n給了學生充分的動腦、動手和動口的時間，教師只是課堂教學的組織者、引導者、參與者，在學生的思考基礎上，給予適當?shù)囊龑?、點撥、啟發(fā)。本節(jié)課在控制變量、作變量觀察實驗上，學生還是第一次，需要教師更多的引導、示范以及具體操作方法的指導。只有方法指導到位，放開手讓學生自己研究才有保證。 3、 選擇自己在科學課程進行教學的一個片斷，寫一篇教學案例分析與反思。 要求：教學案例分析的總字數(shù)2600字——3000字 蘇教版小學《科學》四年級教材內(nèi)容《分類》課堂教學實錄與評析 教學背景（250字——300字）； 《分類》是蘇教版小學《科學》四年級上冊第五單元《排序與分類》的第二課。本單元屬于小學科學探究中有關(guān)專門進行技能訓練的單元。 本冊教材前面的幾個單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類”的活動，這為本單元的教學提供了感性基礎。本課教材的安排，首先是提供了學生隨家長在商場購物的情景圖片，喚起學生對生活經(jīng)驗的回憶，從學生的現(xiàn)實生活入手，激發(fā)學生科學探究的興趣；然后，試圖通過學生親自對假設的、富有挑戰(zhàn)性的海洋生物圖片的分類活動，通過師生的有效互動，初步學會分類的方法和技能，在此基礎上，進一步歸納和抽象出“分類”的基本方法和概念。按照事物的相同和相似特征進行分類及“二分法”是本課的重點，“多極二分法”和運用“多極二分法”是本課的難點；精心設計有意義的探究活動，讓學生親歷科學探究的全過程、增強學生的體驗、提升學生的價值觀是本課的關(guān)鍵。 教學片斷（650——700字）； 二、活動一：指紋分類游戲。 師：好，那我們先來玩玩印指紋的游戲吧！這印指紋的學問可大了，如果印泥沾多了、按重了印出的指紋會模糊一片；如果印泥沾少了、按輕了印出的指紋又會不清晰，看不出紋路，所以同學們要掌握好分寸，我們統(tǒng)一用右手大拇指印，同學們先在白紙上試試，直到印出清晰的指紋為止。 （學生分組各自在白紙上印指紋，并觀察自己的指紋紋路，有好多學生已發(fā)現(xiàn)他們的指紋不一樣，在小聲議論。） 師（適時講話）：同學們已發(fā)現(xiàn)大家的指紋不一樣，科學家們早就對人類的指紋進行了研究，他們認為人的指紋不外乎三種，（大屏幕出示三種指紋的圖案及名稱），那么你的右手大拇指指紋屬于哪一類呢？老師考考大家的眼力，你判斷完了就在相應的類型下印上你的指紋，并在旁邊寫上你的組員號。 （學生們興致勃勃地討論、判斷各自的指紋類型，并在各組所發(fā)的記錄紙上相應的類型下印指紋印，先完成的組紛紛貼到黑板上，忙得不亦樂乎。） 師：同學們玩得很開心！現(xiàn)在我們來交流交流：你的右手大拇指紋屬于哪類，你是怎樣判斷的？ 生1：我的右手大拇指指紋是斗形的。我先看到我的指紋一圈一圈的，中間還有個橢圓形的圈，接著找到科學家列出的三種類型中的斗形也有圈，所以我是斗形的。 生2：我的指紋也是斗形的，因為我的指紋中也有個圈，跟上面的斗形指紋特征一樣。 生3：我的指紋中也是一圈圈的，但沒有一個完整的圈，全部散開，沒有封口。上面圖形中的箕形也是這樣的，所以我判斷我的指紋是屬于箕形。 生4：我的指紋沒有一圈一圈的，都是一條條彎的紋路，像彎弓的形狀，與上面圖形中的弓形相同，我的指紋屬于弓形的。 …… 師：同學們眼力不錯，通過找自己的指紋與上面對照圖形中指紋的相似之處、共同特征來判斷分類，像這種分類的方法叫做：找相同點分類（板書：找相同點分類） 師：那你們覺得這樣分類有什么好處呢？ 生1：這樣分類后，我很快就能看出我的指紋是什么類型的。 生2：這樣分類，不僅能看出自己的指紋的類型，而且能很快看出其他同學的指紋類型，比較清楚。 生3：這樣分類后，能讓我們很快看出全班同學中各種指紋類型分別有多少人。 …… 師：不錯，這樣分類的好處確實不少，分類與排序一樣，便于我們整理各種數(shù)據(jù)、科學資料等，所以，分類也是一種整理科學資料的常用方法。 理論分析（1000字——1200字）； 《分類》是蘇教版小學《科學》四年級上冊第五單元《排序與分類》的第二課。本單元屬于小學科學探究中有關(guān)專門進行技能訓練的單元，這是因為在小學科學教學中，教師不僅要引領(lǐng)學生親歷科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，感悟科學的真諦，同時，也必須指導學生掌握最基本的科學探究方法和科學知識。 眾所周知，在人類的科學探究活動過程中，人們可以通過自身的各種感官或借助工具、儀器等獲取大量有關(guān)事物的信息，這對人們認識客觀事物是非常重要的，也是人們認識客觀事物的基礎，但還不足以能逼近客觀事物的本質(zhì)，還必須通過篩選、提煉等思維加工過程方能形成相關(guān)的科學概念或結(jié)論——科學知識。前人大量的研究表明，“分類”和“排序”都是人們對收集到的證據(jù)（數(shù)據(jù)、資料）進行初步整理和加工最常用的方法，所以，對學生進行這方面的專門訓練，不論是指導學生進一步掌握科學探究方法，還是幫助學生形成正確的科學概念，都顯得尤為重要。 本冊教材前面的幾個單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類”的活動，抽樣調(diào)查資料顯示，四年級的學生，在日常生活中已經(jīng)有了初步的“排序和分類”的意識，這為本單元的教學提供了感性基礎。我們有理由相信通過本單元的學習，學生對“排序和分類”的認識無論是情感態(tài)度價值觀、探究的過程技能和方法，還是對“排序和分類”理性思考必定會得到質(zhì)的提升。它不僅標志著學生目前應該達到的認知水平，同時也為學生的認知走向更高遠、更廣闊水平的發(fā)展提供了潛在的可能性。 本課教材的安排，首先是提供了學生隨家長在商場購物的情景圖片，其目的是喚起學生對生活經(jīng)驗的回憶，從學生的現(xiàn)實生活入手，激發(fā)學生科學探究的興趣；然后，試圖通過學生親自對假設的、富有挑戰(zhàn)性的海洋生物圖片的分類活動，通過師生的有效互動，初步學會分類的方法和技能，在此基礎上，進一步歸納和抽象出“分類”的基本方法和概念；接著，順理成章地給出了什么是二分法；最后，教材安排了對各種各樣的動物進行分類的實踐活動，一方面鞏固“二分法”概念，另一方面，跟進了什么是“多極二分法”，進而讓學生感悟分類方法的多樣性及其在日常生活、科學研究中的運用，拓展學生的視野，提升科學學習的價值觀。由此可見，教材的安排是符合課程標準關(guān)于貼近學生生活、以科學探究活動為主、從感性到理性等多項編寫原則的。 以上為教學展開的第一項活動，主要目的是通過一個有趣的辨別指紋的游戲，使學生了解分類的概念和意義。這段教學的特點是在學生已有較好探究習慣的基礎之上，開門見山的介入探究學習。讓學生嘗試印出清晰的指紋指導較為從容，只有簡單的嘗試后才可能進一步加強技能，得到可辨析的指紋，是真實的。這個活動本身對于四年級學生的思維水平來說有一定難度，因為它本身存在幾個思維的轉(zhuǎn)折，但是通過集體的討論和思維碰撞以及教師恰當?shù)闹笇Э梢酝瓿?，并使學生覺得很有意思。教學設計就是在學生掌握第一種按共同點分類的基礎之上，通過游戲活動的開展，了解分類方法。分類的標準完全由學生自主把握，在實際教學時，教者很好地把握了學習時的生成資源，趣味盎然。及時總結(jié)，使學生了解了分類方法，使學生的理性認識得以提高。 教學反思（700字——800字）。 四年級教材《分類》這節(jié)課教學結(jié)束后，感覺較成功但也又失敗之處。反思本節(jié)課的教學，我認為以下幾個方面做得比較好，總結(jié)出來，為以后教學積累經(jīng)驗。 1、面向全體學生組織教學活動，注意張揚學生的個性?？茖W學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經(jīng)驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法，而教育目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這些理念。 2、注重教材的二次開發(fā)。為了加強對分類的體驗，我對原有教材進行了二次開發(fā)，通過修改，學生真真正正感受到科學就是生活，科學就在身邊。學生能看得到、摸的到、想得到。 3、體現(xiàn)了科學的價值。如：學生在課堂實踐活動環(huán)節(jié)中找生活中分類的運用，很形象地體現(xiàn)了分類對于生活的重要性，體現(xiàn)了數(shù)學價值。 4、始終關(guān)注學生的感受，注意良好習慣的培養(yǎng)。本節(jié)課，無論是開課時對“分類”重要性的滲透，課中對“分類”方法的學習，還是課外對分類的應用，都注重調(diào)動學生原有的知識經(jīng)驗，注重學生的感受，并很注意學生良好習慣的培養(yǎng)。 5、以自主、合作、探究的學生方式，提高學生主動參與學習的程度。課堂中沒有教師生硬的講解與演示，而是讓學生在組內(nèi)討論交流，在動手操作中體會和掌握知識。學生真正成為學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者。 不足之處： 1、學生說出他知道所有人的指紋都不一樣。教師應該強調(diào)：地球上50多億人，指紋沒有完全一樣的，但是科學家經(jīng)過研究還是發(fā)現(xiàn)人的指紋不外乎三種。這樣學生會更加認識到分類的重要性。 2、這里應該指導學生認識指紋的正確位置（即指肚）。不然的話，學生在沾印泥時就會用指尖，印出來的指紋印就不利于觀察研究。 總之，本節(jié)課我以“學生的發(fā)展為本”精心設計。在這樣的教學設計中，學生不光學到了知識，其動手能力、交流合作技巧也得到了發(fā)展。 4、選擇 “以對比實驗方法進行探究學習”的一個教學片斷，寫一篇教學案例分析與反思。 要求：總字數(shù)：2600字——3000字，其中包含四塊內(nèi)容： 在合作中探究 在探究中交流 ——《玻璃和陶瓷》教學案例解讀 教學背景：（250字——300字） 科學課程標準指出：探究是科學學習的重要方式，而合作是學生科學學習的重要組織方式，交流則是探究活動的具體表現(xiàn)形式，學生間的交流與合作將直接影響著探究的深度和效果。而現(xiàn)在的科學課堂教學中，教師只是將合作與交流作為學生主體地位的“表象”，流于形式，更多是讓學生沒有目標、沒有組織、更沒有深入的“交流”。這對于我們學生科學素養(yǎng)的形成是不利的，長此以往，甚至是危險的。 在經(jīng)濟全球化、文化多元化的信息時代，合作與交流是現(xiàn)代人必備的重要社交方式和心理品質(zhì)。培養(yǎng)學生合作與交流的能力也正日益被各國基礎教育部門所重視，因為師生、生生間的合作與交流不僅能促進探究的有效性，而且能形成良好的科學品質(zhì)和科學精神。聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》更是將學會合作與交流作為未來教育的四大支柱之一。小學科學作為以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，更應該將學生學會合作與學會交流提到課程目標的高度上來。因為教會學生交流與合作不僅是探究的需要，同時它也是科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。 教學片斷：《玻璃和陶瓷》教學片斷 【教學過程】（650自——700字）； 二、觀察比較玻璃與陶瓷的特點 師：將你們小組帶來的物品根據(jù)玻璃做的和陶瓷做的區(qū)分開來，比一比哪個小組分得又快又準確？ 師：說說你們是根據(jù)什么來分的？ 生1：玻璃是透明的，而陶瓷不透明。 師： “透明”實際上是玻璃和陶瓷的不同點，它們之間還有不同嗎？ 生2：玻璃光滑，陶器粗糙。 生3：同樣體積的玻璃比陶器重。 生4：玻璃碎了有鋒芒，容易傷手，陶瓷碎了不容易傷手。 生5：用筆敲響聲不同。瓷器清脆一些，而玻璃與陶瓷沉悶一些。 生6：我用放大鏡看過，陶瓷斷口處一個個的小顆粒，而玻璃沒有。 生7：玻璃硬，陶瓷軟。 生8：玻璃可再生，陶瓷不可再生。 …… 師：玻璃和陶瓷也有相同的地方，誰能說一說？ 生：易碎、不生銹、不透水、耐腐蝕、可作容器、不變形…… 師：現(xiàn)在有誰能說一下玻璃和陶瓷各自的特點？ 生：…… 師：由于玻璃和陶瓷容易破碎，所以在搬運或使用的時候要注意些什么？ 生1：用軟包裝。 生2：盒子上標明易碎。 …… 師：玻璃易碎有時會帶來一些嚴重的后果，比如窗玻璃飛到人的眼睛里，砸到人頭上等。有什么辦法讓玻璃打碎后不散落呢？ 生1：把玻璃做厚一點就不容易碎了。 生2：在玻璃上貼上紙條，碎后就不會飛濺。 生3：兩塊玻璃用雙面膠粘起來也可防飛濺。 …… 師：剛才那個同學的設計很有創(chuàng)意，下面我們就來試做一塊用雙面膠制作的夾層玻璃，做好后用小錘砸一下，看看會有什么結(jié)果？ 學生小組合作試驗。 師：這種玻璃碎了以后不散落。同學們剛才制作的這種玻璃實際就是一項很了不起發(fā)明創(chuàng)造，你覺得能把它應用到什么地方？ 生：用來做玻璃窗；用來做汽車的擋風玻璃；做天井的頂棚；…… 師：看來，科學發(fā)明并不是什么難事，關(guān)鍵是要善于觀察，勤于思考。 理論分析（1000字——1200字）； 《玻璃和陶瓷》是小學科學蘇教版三年級上冊第五單元《它們是什么做的》第四課。在此之前，學生已經(jīng)認識了一些常見材料，初步經(jīng)歷了科學探究活動過程。本課就是在這樣的基礎上進行教學的，通過科學探究活動，讓學生達到以下的教學目標要求：過程與方法上，讓學生會觀察、比較與描述陶瓷和玻璃的相同和不同；知識與技能上，認識到玻璃和陶瓷不生銹，不腐爛，不容易熔化，容易清潔，易碎等，了解玻璃和陶瓷在日常生活中的用處；情感、態(tài)度與價值觀上，能讓學生意識到制造陶瓷是我國古代勞動人民的一項偉大發(fā)明創(chuàng)造，體會到科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，陶瓷的應用相當普遍，新型玻璃陶瓷的不斷發(fā)明和廣泛應用。 作為認知個體，學生對各種現(xiàn)象、事物的認識、見解都不盡相同。在科學教學過程中，教師所預設的“問題”情境更是學生認知差異的呈現(xiàn)舞臺，在教師的引導下，認知上的差異在引發(fā)探究方向的同時，也勢必會引發(fā)合作的動力，因此正確理解交流與合作的關(guān)系是我們利用學生的交流為科學探究服務的前提。而在這種合作探究的過程中，學生的再交流不僅促使學生對事物與現(xiàn)象的認知上的飛躍，同時也實現(xiàn)學生認知差異上的整合，因此在日常的科學教學中，教師應充分地提供、引導學生進行認知交流。 新課程標準強調(diào)科學學習要以探究為核心，并指出學生能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果并進行交流、參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，并將作為探究的一個重要組成部分，逐漸形成樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處良好的科學品質(zhì)。就探究的程序而言，交流與表達只是作為探究流程的一個階段，但具體到科學課堂教學中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進程，決定著探究的深度和效果。 當我們大興旗鼓在推廣科學技術(shù)教育的同時，人文精神的培養(yǎng)正在被我們所遺落?？茖W正在與孤癖的性格、封閉的實驗室、高智商的“另類”劃等號。做為肩負科學啟蒙重擔的小學科學教學更需要從小對學生進行科學技術(shù)與人文并重的整合教育。做為探究的一個重要組成部分，交流更具條件影射著人文教育。 我們不難看出交流不僅在影響著探究的全程，更重要的是讓學生廣泛地交流影響著學生良好科學品質(zhì)的形成，甚至于人格的健全，世界觀的完善。因為只有學生在交流中才能表達自己所獨到的見解，傾聽和尊重別人的觀點和評議。只有在交流中才能形成開朗、合眾、真誠的性格。只有在師生、生生的交流中讓學生意識與自然和諧相處、關(guān)愛萬物生命的處世觀。 《基礎教育課程發(fā)展綱要》指出要改變課程實施接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生交流與合作等能力。讓學生在合作中探究，才能讓探究具有全員性、共識性。讓學生在探究中交流，才能讓交流有源頭之水，又能讓交流促進探究。它們相互依靠、相互促進，共同融合于探究的浪潮中。 教學反思（700字——800字）。！ 一、交流——融于合作，在合作中呈現(xiàn) 本課的教學十分自然，從教學中不僅讓學生懂得：科學源于生活，與生活緊密相聯(lián)。尤為重要的是讓學生充分認識到學習科學，首先應學會從生活實際中自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并去研究問題，這是學習科學的基本要求。學生由于各自的認識傾向，相互在課堂中交流自己提出的問題，于是使一個個原本分離的、各不相干的問題漸成一個問題體系，學生在這樣的問題體系指導下進行學習探究，就會使學習的知識更完整豐富，也潛在地影響著他們自主學習的方法。于是，本課在這樣的思想指導下，學生無論是問題的探究，還是進行自主實驗，目的明確，分工有序，充分體現(xiàn)了合作學習的優(yōu)越教學效果。 二、交流——貫穿探究，在探究中升華 本課在小結(jié)玻璃和陶瓷各自的特點時，先讓學生自主交流各自對玻璃和陶瓷的認識，然后教師引導學生自己進行比較和小結(jié)，再由其他同學補充完善，于是玻璃和陶瓷一個清晰的概念逐漸在學生頭腦中形成！學生對此將印象深刻！其余如雙面膠制作的夾層玻璃，也是由學生先根據(jù)玻璃易碎的特點自行探究、交流防止玻璃破碎傷人的方法，然后比較方法的可行性，最后小組合作進行實驗，加深認識！對此體現(xiàn)更為突出的地方是教學陶瓷的發(fā)明，陶瓷在生產(chǎn)過程中為什么要放在火中燒呢？學生由于意見的碰撞而積極討論著，在交流過程中認識到可以通過實驗來證明，于是又自主的去設計實驗的方法，最后論證實驗結(jié)果，達到認知的統(tǒng)一！從發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—驗證假設——得出結(jié)論，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，學生科學探究的能力得到很大的提高。在這過程中，學生始終沉浸在歡樂之中，體驗著成功的喜悅！學生不僅實現(xiàn)了認知上的飛躍，尤為重要的是他們探究品質(zhì)的逐漸養(yǎng)成，讓人歡欣、讓人鼓舞！ 三、交流——立足科學，影射著人文教育 師生交流，在交流中滲透中國古代文化的熏陶：陶瓷是中國人發(fā)明的！在英語中中國和陶瓷是同一個單詞，讓學生由衷的為中華民族而感到自豪！隨著科技的發(fā)展，“科學—技術(shù)—社會”之間的關(guān)系也越來越密切，陶都、瓷都就在我們身邊！我們有理想運用我們的科學技術(shù)，讓中國陶瓷制作更上一個新臺階！ 第 10 頁 共 10 頁