教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動機部分

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. 學(xué)習(xí)動機 一、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系 學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動最根本動力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學(xué)習(xí)活動就不可能發(fā)生。所以說，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。另外，學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一，因為正是那些能夠滿足個體的學(xué)習(xí)需要與那些使個體感到可以達到的目標的相互作用形成了學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使主體去達到學(xué)習(xí)目標。因此，學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的必不可少的成分 二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要的方法 1.進行學(xué)習(xí)目的的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 2.注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲 3.加強對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣 4.針對學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 三、學(xué)習(xí)動機的分類 1.根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機 2.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機 3.根據(jù)學(xué)習(xí)動機作用時間的長短，可以把學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性學(xué)習(xí)動機和遠景的間接性學(xué)習(xí)動機 4.按動機在活動中作用的大小，可以把學(xué)習(xí)動機分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機 5.根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力 四、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用 1.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動機學(xué)學(xué)習(xí)行為有啟動、定向和維持作用 2.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：一般情況下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，提高成績。但是，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介。因此，只有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間一致又不一致的關(guān)系。 五、“耶克斯—多德森定律率”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果 1.動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。 2.一般來講，最佳水平為中等強度的動機。 3.動機水平與學(xué)習(xí)效果成倒U型曲線 六、影響學(xué)習(xí)動機的因素 1.客觀因素：需要與目標結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點;性格特征與個別差異；焦慮程度 2.客觀因素：家庭環(huán)境與社會環(huán)境；學(xué)校教育。 七、馬斯洛需要層次理論（7個） 1.生理需要與安全需要 2.歸屬與愛的需要 3.尊重的需要 4.求知的需要5.自我實現(xiàn)的需要 八、學(xué)習(xí)動機理論 1.強化理論 2.需要層次理論 3.成就動機理論 4.成敗歸因理論 5.自我效能感理論 九、自我效能感對學(xué)生的心理和行為的影響 1.影響活動的選擇。2.影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度。3.影響活動時的情緒。4.影響能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自我效能感的形成也要受到多種因素的制約，如個人自身行為的成敗經(jīng)驗，替代經(jīng)驗，言語勸說和情緒喚醒的。 十、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的原則 1.在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。2.先求滿足學(xué)生的缺失性動機。3.讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)。4.使每個學(xué)生都獲得成功的體驗。5.善于利用反饋激發(fā)學(xué)生士氣 十一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 1.了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。2.重視勵志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀 十二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心 2.設(shè)置合適的目標，控制作業(yè)難度。3.表達明確的期望，提供及時的反饋。4.合理運用外部獎賞，有效運用表揚。5.對學(xué)生進行競爭教育，適當展開學(xué)學(xué)習(xí)競爭 十三、教師在利用競爭時需要注意以下幾點 1.教師要教育學(xué)生認識競爭的利弊，教會學(xué)生公平競爭的手段 2.按學(xué)生的能力等級進行競爭 3.進行多指標競爭，讓每個人都獲得成就感 4.提倡團體競爭 5.鼓勵個人的自我競爭和團體的自我競爭 十四、學(xué)習(xí)策略具有的特點 1.操作性和監(jiān)控性有機統(tǒng)一 操作性和監(jiān)控性是學(xué)習(xí)策略最基本的特征 2.外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一。 3.主動性和遷移性的有機統(tǒng)一 十五、學(xué)生要進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，必須具備的四個條件 1.能夠自己確立學(xué)習(xí)目標 2.能夠意識到自己擁有的學(xué)習(xí)策略并確信它對自己學(xué)習(xí)的價值 3.確信自己能夠成功地進行自我調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí) 4.具有為自己學(xué)習(xí)的意識、愿望與動機，并把學(xué)業(yè)作為一個積極的過程去探究、追求與享受 十六、在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用 1.喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控 2.通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧 3.鼓勵學(xué)生積極進行自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的 十七、學(xué)習(xí)策略的分類 1.認知策略 元認知策略 資源管理策略 認知策略是信息加工策略，元認知策略是對信息加工過程進行調(diào)控的策略 資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機具有重要的作用 十八、認知策略包括 1.復(fù)述策略 2.精加工策略 3.組織策略 十九、元認知策略大致可以分為三種 計劃策略 監(jiān)控策略 調(diào)節(jié)策略 二十、資源管理策略包括 1.時間管理策略 2.環(huán)境管理策略 3.努力管理策略 4.學(xué)業(yè)求助策略 二十一、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練的原則 1.主體性原則 2.內(nèi)化性原則 3.特定性原則 4.生成性原則 5.有效監(jiān)控原則 6.個人效能感原則 二十二、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué) 1.注重對元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練 2.有效運用教學(xué)反饋 3.提供足夠的教學(xué)時間 二十三、學(xué)習(xí)遷移的類型 1.根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負遷移 2.根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移 3.根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移 4.根據(jù)遷移內(nèi)容不同，可分為一般遷移和具體遷移 5根據(jù)遷移的程度，可分為近遷移和遠遷移 6.根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移 二十四、學(xué)習(xí)遷移的作用 1.遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用 2.遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用 二十五、學(xué)習(xí)遷移理論 1.早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說 相同要素說 概括化理論 關(guān)系理論 2.當代的遷移理論： 認知結(jié)構(gòu)遷移理論 產(chǎn)生式理論 情境性理論 二十六、影響學(xué)習(xí)遷移的因素 1.學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性 2.原有知識經(jīng)驗的概括程度 3.學(xué)習(xí)情境的相似性 4.學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度 5.認知結(jié)構(gòu)的特點 6.學(xué)習(xí)策略的水平 二十七、促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué) 1.注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排 2.改進教材呈現(xiàn)方式 3.提高知識的概括化水平 4.加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練 5.加強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 6.改進對學(xué)生的評價 二十八，知識學(xué)習(xí)的一般過程 1.知識的理解 2.知識的鞏固 3.知識的應(yīng)用 二十九、知識學(xué)習(xí)的類型 1.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 2.根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 三十、有效進行知識概括的教學(xué)策略有以下四條 1.配合運用正例和反例 2.提供變式 3.科學(xué)的進行比較 4.啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括 三十一、陳述性知識的教學(xué)策略 1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 2.有效地運用注意規(guī)律 3.對陳述性知識進行精加工 4.整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化 5.了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng) 三十二程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程 1.陳述性階段 2.程序化階段 3.自動化階段 三十三、程序性知識的教學(xué)策略 1.注意課題的選擇與設(shè)計 2.注重示范與講解 3.運用變式與比較 4.大量練習(xí)與當時反饋 5.明確程序性知識的使用條件 6.分解程序的操作過程 三十四、知識理解的影響因素 客觀因素：1.學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容首先學(xué)習(xí)材料的意義性會影響學(xué)習(xí)者的理解；其次，學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的具體程度也會影響學(xué)習(xí)者的理解 2.學(xué)習(xí)材料的形式。學(xué)習(xí)材料在表達形式上的直觀性也會影響學(xué)習(xí)者的理解。同樣的內(nèi)容，往往既可以用較抽象的方式來呈現(xiàn)，也可以用直觀的方式來表現(xiàn)。第三、教師言語的提示與指導(dǎo)。 主觀因素：1.原有知識經(jīng)驗的背景 2.學(xué)生的能力水平，體現(xiàn)在：學(xué)生的認知發(fā)展水平， 其次，學(xué)生的語言能力3.主動理解的意識與方法 體現(xiàn)在：首先主動理解的意識傾向 ，其次，主動理解的策略和方法 三十五、知識應(yīng)用的基本形式 1.運用已掌握的知識以語言的方式實現(xiàn) 2.運用已學(xué)過的知識以實際操作的方式實現(xiàn) 3.運用已習(xí)得的知識來解決生活的實際問題 三十六、影響知識運用的因素 1.學(xué)生對知識的理解程度 2.學(xué)生的智力活動水平 3.課題的性質(zhì) 三十七、操作技能的形成階段 1.操作定向 2.操作模仿 3.操作整合 4.操作熟練 三十八、教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則 1.明確練習(xí)的目的和要求，增強學(xué)習(xí)動機 2.準確的示范和講解 3.幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法 4.建立穩(wěn)點而清晰的動覺 三十九、心智技能形成的階段 1.原型定向 2.原型操作 3.原型內(nèi)化 四十、心智技能培養(yǎng)的要求 1.確立合理的智力活動原型，并且積極、正確地加以示范 2.有效地進行分階段練習(xí) 四十一、問題解決的過程 1.發(fā)現(xiàn)問題 2.理解問題 3.提出假設(shè) 4.檢驗假設(shè) 四十二、問題解決的策略 1.手段—目的分析法 ；基本步驟：（1）比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，提出第一個字目標 （2）找出完成第一個子目標的方法或操作 ，實現(xiàn)子目標 （3）提出新的子目標 2.爬山法 3.逆推法 四十三、影響問題解決的主要因素 1.問題情境。 2.定勢與功能固著。 3.原型啟發(fā)。 4.已有知識經(jīng)驗。 5.情緒與動機 四十四、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng) 1.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量 2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略 3.提供多種練習(xí)機會 4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 5.訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平 四十五、影響創(chuàng)造性的因素 1.環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。 2.智力。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢。其基本關(guān)系表現(xiàn)為：低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能具有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 3.個性。創(chuàng)造性不僅是能力開發(fā)的問題，也是個性培養(yǎng)的問題 四十六、創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 2.注重創(chuàng)造性個性的塑造 3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造型思維策略 四十八、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件 1.外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴群體 2.內(nèi)部條件：認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認知 四十九、態(tài)度與品德的培養(yǎng) 1.有效的說服：有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用；考慮原有態(tài)度的特點 2.樹立良好的榜樣 3.利用群體約定 4.價值辨析 5.個與適當?shù)莫剟詈蛻土P 五十、學(xué)生不良行為的原因分析 1.客觀方面：家庭教育失誤；學(xué)校教育不當；社會文化的不良影響 2.主觀方面：缺乏正確的道德觀念和道德信念，消極的情緒體驗，道德意志薄弱，不良行為習(xí)慣的支配，性格上的缺陷 五十一、學(xué)生不良行為矯正的心理學(xué)策略 1.改善人際關(guān)系，消除疑懼心里和對立情緒 2.保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感 3.講究談話藝術(shù)，提高道德認知 4.鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣 5.注重個別差異，運用教育機智 .