《小學習作教學》PPT課件.ppt

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小學習作教學,前言,語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教育就是愛讀書、愛寫作的老師帶著一群孩子讀書、寫作，并在這一過程中感到快樂，體會生命的意義。語文教學三件事：讀書、寫字、作文。習作教學是語文教學的重點，也可以說是語文教學的最終指向。但學生怕習作，視習作為語文學習中的“攔路虎”，教師也為習作教學煞費苦心。作文難、難作文是師生一個共同的永恒話題，它既讓學生聞“作”喪膽，更讓老師苦不堪言，甚至無所適從。今天，我們就“習作”來一起交流分享，希望我的感受能給老師們一點領悟。,主要內容,一、習作目標二、習作指導三、習作評價,一、習作目標,（一）寫話（二）習作作文：低年級為寫話，中高年級為習作，初中以上為寫作。習作，是學習寫作的活動；寫作，是運用語言文字自由表達的精神活動。兩者都是對語言的運用，但寫作本質上不可教，習作是學習語言，是可教而且是必須教的。第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度。,（一）寫話一、習作目標,第一學段（1—2年級）1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。,（二）習作一、習作目標,1.第二學段（3—4年級）⑴樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。⑵觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。⑶能用簡短的書信、便條進行交流。⑷嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。⑸學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。⑹課內習作每學年16次左右。,（二）習作一、習作目標,2.第三學段（5—6年級）⑴懂得習作是為了自我表達和與人交流。⑵養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。⑶能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。⑷修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。⑸習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。,二、習作指導,（一）教學建議（二）教學指導1.寫話2.習作,（一）教學建議二、習作指導,——重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心——寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感——要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！獮閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題?！匾晫懽鹘虒W與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。——積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。,（二）教學指導二、習作指導,1.寫話2.習作,1.寫話二、習作指導,“寫話”是學生學習運用書面語言初級階段的內容，它為下一步“習作”做好鋪墊，目的在于幫助兒童初步學會語言書面語言表情達意?！皩懺挕?，一般從指導學生寫一句話開始，逐步過渡到寫幾句話、一段話，以至兩三段話。無論是一句話還是一段話，都應該有一定的要求。如何指導，方法各異，并沒有固定的模式，但有一定的原則：,原則（寫話）二、習作指導,⑴先“說”后“寫”，訓練遣詞造句的基本功⑵引導觀察，為寫話提供豐富題材⑶訓練語言與發(fā)展思維相結合,⑴先“說”后“寫”，訓練遣詞造句的基本功（寫話指導）,“說”是“寫”的先導，從“說一句話”（完整、規(guī)范）開始。遣詞造句的基本功是兒童運用語言的起點，寫話是兒童學習書面語言奠定性的訓練，需要及早進行，注意基礎的扎實。學齡初期的兒童在口頭表達中，雖然會說話，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果僅僅是通過講解名詞術語，兒童往往感到抽象，不知其要領。只有在大量的“說一句話”“寫一句話”的語言實踐中，才會逐步感悟。說話的訓練實際上是通過口頭說出規(guī)范的句子，因兒童識字量所限及寫字速度慢，所以“說”較之“寫”要易，更為快捷有效。,⑴先“說”后“寫”，訓練遣詞造句的基本功（寫話指導）,說話的訓練，在閱讀教學中可結合漢語拼音，結合識字及短文的教學，突出常用的、生動的詞語，聯系兒童的生活經驗設計句式，進行句子訓練。例如學習了“輕輕地”一詞，可引導兒童說“什么輕輕地做什么”，兒童稍加思考便會高興地說“風輕輕地吹著”“小河輕輕地流著”“妹妹輕輕地唱著歌”“爺爺睡覺了，我輕輕地走進他的房間”等等。實際上這些說話訓練，正是引導學生運用閱讀和生活中習得詞語的很好方式。事實上，只有詞語能運用，才成為積極的詞匯，才可能在大腦詞語庫中成為可以周轉的詞語。有了用詞的基礎，組句也就不難了。值得注意的是，千萬不要指定一個詞，讓兒童“造句”（識字、組詞、造句），那樣會遠離兒童生活，限制兒童思維，對真正的表達能力并無多大作用。,⑴先“說”后“寫”，訓練遣詞造句的基本功（寫話指導）,先讓兒童說好話，寫起來就方便多了。在此基礎上，一年級下學期可經常進行“寫一句話”的訓練，寫什么由兒童自主。一學期下來，每個學生累計就可以寫上百句話，這樣的訓練量是可觀的。至于內容，一般不宜統(tǒng)一規(guī)定，而應引導兒童寫自己一兩天里最想說的、最高興說的一句話。于是兒童就會把他們看到的、聽到的、想到的、做過的、自認為有趣的，用“一句話”書面表達出來?？梢詫懭?、寫事、寫景、寫物。例如，“今天音樂課上，學了新歌，我真高興”“春天來了，五顏六色的花都張開了笑臉”“今天媽媽送給我一盒彩筆，我要畫出美麗的圖畫”“今天老師表揚我是好孩子”“阿姨好多日子沒看到我，說我長高了”“下午我一回家就和媽媽做了一個數學游戲，說的是‘一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿’，媽媽還加了‘撲通’跳下水”……漸漸地，兒童從他們寫的許許多多的“一句話”中逐漸懂得“一句話”，能回答“什么人怎么樣”“什么人做什么”“什么東西怎么樣”“什么地方怎么樣”等問題，句子的概念也就在此過程中逐漸感悟到。（老師應在訓練過程中充分給予肯定和鼓勵。）,⑵引導觀察，為寫話提供豐富題材（寫話指導）,在一年級下學期寫一句話、兩三句話的基礎上，二年級有條件的可引導進行觀察寫話的訓練，三五句、七八句都行。有計劃地讓兒童看一看，說一說，再寫一寫。這是訓練寫話的極好形式，也是發(fā)展觀察力、培養(yǎng)留心周圍事物的興趣、發(fā)展思維與語言的重要手段。因為要進行觀察寫話，兒童就得經常留心周圍世界，關注其變化。學校里沸騰的生活場景、大自然呈現的美感，都會喚起兒童的注意：“今天太陽特別紅，朝霞滿天，月亮還沒有下去”“花草上滾動著露珠，一陣風吹來，露珠灑落了一地”“媽媽買來了一條魚，小頭小眼扁身子，全身銀光閃閃不長鱗”“上學路上，我見同學攙扶著盲人向醫(yī)院走去，連忙迎上去問長問短，盲人感激的神情、同學助人的舉動都留在心里”……這些自己所做的、所經歷的、所思考的，都是兒童感受和體驗到的；那些美的場景、有趣的事物，都會仔細觀察一番。一段時間后，兒童大腦里便會貯存不少表象，這是他們思維與想象的基礎，更是他們寫話、作文的豐富題材。許多事實表明，在一篇又一篇短小的觀察寫話訓練中，兒童運用字詞句的能力受到了很好的鍛煉。在兒童口頭語言向書面語言過渡的重要時期，經常觀察，寫話、寫日記，不僅是兒童力所能及的，而且是卓有成效的。,⑶訓練語言與發(fā)展思維相結合（寫話指導）,通過寫話，發(fā)展兒童的思維與語言，必須充分調動兒童的主動性。只有兒童感興趣，才能萌生表達的欲望，高高興興地去想、去說、去寫。因此，教師要選取美的景、有趣的事、可愛的動植物，為兒童提供他們感興趣的寫話題材和形式，力求新異有趣，使兒童感受寫話之樂。當兒童興致勃勃時，思維積極活動，觀察貯存在大腦中的映像頓時清晰起來，想象畫面涌現眼前。所掌握的詞語也隨之迅速排列組合，語言訓練便成為兒童的主動需求，效果就大不一樣。寫話的形式力求多樣，切忌單一?？梢允强磮D寫話、觀察寫話，也可以是情境寫話、聽寫、讀寫等，或進行對話式寫話、想象性寫話，結合圖畫，從畫面想象到畫外，進行創(chuàng)造性寫話。做到形式多樣，訓練扎實。要貼近兒童生活，富有童趣，重視課本及自身語言的示范，培養(yǎng)兒童對生活、大自然的熱愛。在進行寫話指導與訓練過程中，應由淺入深，由易到難?？梢詮姆聦戦_始，逐漸培養(yǎng)獨立性，并注意發(fā)展創(chuàng)造性。這樣讓兒童從說到寫，從說一句話到寫一句話，然后到寫三五句話，再到一段話，基礎打得扎扎實實的，為習作奠定扎實的基礎。,2.習作二、習作指導,⑴培養(yǎng)興趣⑵教會觀察⑶自由表達、個性寫作⑷過程與實踐⑸重視修改,⑴培養(yǎng)興趣二、習作指導,“興趣是最好的老師”。寫作的興趣，是寫好作文的起點，是學習寫作最初的動力，也是永恒的動力。頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。,⑴培養(yǎng)興趣二、習作指導,①放低門檻，重在興趣②給學生充分的自由空間③創(chuàng)設活動情境,①放低門檻，重在興趣習作——培養(yǎng)興趣,小學生開始學習寫作時，門檻不宜高，能夠對寫話有興趣，能夠把想說的話寫下來，就很好了。一開始就讓他們失去了興趣，就會影響他們今后的學習，甚至終身的發(fā)展。,②給學生充分的自由空間習作——培養(yǎng)興趣,小學生寫作的過程中喜歡將自己的感想寫進去，對此，我們要給予學生自由的寫作空間，讓學生無拘無束地將感想抒發(fā)出來，另外，我們要尊重學生的個體差異，遵循小學生的心理特征，創(chuàng)新作文的形式，讓每個不同層次階段智力水平的小學生都能自由發(fā)揮，表達自己的所見所思。如利用繪畫日記的形式，將低年級孩子喜歡的繪畫和日記結合起來，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，使學生樂于動筆，勇于表達。,③創(chuàng)設活動情境習作——培養(yǎng)興趣,創(chuàng)設活動情境，能有效地調動學生積極參與活動的樂趣。寫作需要興趣，興趣來源于樂趣。通過一個活動情境，或是游戲活動，或是實驗操作活動，或是情感體驗活動，讓全部的學生都參與、體驗整個過程，學生或是在開心中度過，或是在趣味中度過，或是在體驗中度過，或是在思考中度過。整個活動充滿樂趣，學生熱情參與，寫作興趣也就油然而生。（活動作文：有樂趣、有目標、有層次、有話可說、有事可寫、有效果。）學生對寫作有興趣了，有信心了，也就樂于書面表達與交流，學習寫作就有了持續(xù)的動力。,⑵教會觀察二、習作指導,魯迅先生曾說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！泵┒苷剬懽鲿r也指出：“為初學者設想，尤其不能不下苦功的，是在觀察力的養(yǎng)成?！庇^察是寫作的基礎。語文老師要非常重視培養(yǎng)學生的觀察能力，想盡各種辦法引導學生去觀察生活，以獲得寫作素材。讓學生保持寫作興趣，主動觀察，勤于觀察，不能“剃頭擔子一頭熱”。,⑵教會觀察二、習作指導,①細致觀察②熱愛生活,①細致觀察習作——教會觀察,觀察就是細察事物的現象、動向，對客觀事物進行一種查看體驗活動。觀察需要細致入微，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺直至有所發(fā)覺。觀察要有針對性，抓住對象的特點和重點，不能眉毛胡子一把抓。觀察要有一定的順序。如觀察景物從景物的形狀、顏色、氣味、滋味、姿態(tài)、質地等方面入手，不僅要用眼看，還要仔細聽，詳細問，用手摸，用嘴嘗，用鼻嗅。抓住景物不同于其它景物的地方，抓住同一景物在不同地方、不同時間的特點。從遠到近，從上到下，從外到內，從整體到局部，要視而見，聽而聞，見而思、聞而想。,②熱愛生活習作——教會觀察,葉圣陶曾說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”五彩繽紛的生活是寫作的源泉，親身經歷，是最好的寫作素材。要把文章寫好寫長，關鍵是要回到自己的生活中，引出關于某一事物的若干話題，從事物的不同方面多想想。因而，語文教師務必引導學生關注生活，熱愛生活，留心觀察周圍事物，勤寫觀察日記，多寫“及時語”，不斷積累生活體驗、豐富寫作素材，將習作與生活相結合，解決“提起筆來無話可說”之難和“巧媳婦難為無米之炊”之困。,②熱愛生活習作——教會觀察,“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(蘇霍姆林斯基)。這就告訴我們在指導學生進行觀察時，“思維”十分重要，觀察本身就是一種“沉默”的思維，只有在“沉默的‘思維’”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆尖生輝?！懊朗堑教幎加械?。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”（羅丹）。教師除了教育學生關注學校、家庭生活之外，還要引領學生走入社會生活，讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，觀察社會，“思維”社會。這樣，學生寫出來的東西就不會鸚鵡學舌，人云亦云，千人一面，雷同虛構。,⑶自由表達、個性寫作二、習作指導,寫作是創(chuàng)造性的活動，教師要為學生的自由表達與個性寫作，創(chuàng)設有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，解放學生的心靈，讓他們放開手腳，表達真情實感。特別是在初學寫作的時候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。,自由表達習作——自由表達、個性寫作,《語文課程標準》倡導“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。寫作要遵循精神的自由表達和寫作的規(guī)則指導相結合的原則來選擇練筆點（“自由表達”是“怎么想就怎么寫”的“放膽表達”，而不是“放任表達”，離開教師的引導）。自由表達的“八個基點”：①“目的”明確（自我表達和與人交流）；②“內容”開發(fā)（在自我感受上著筆）；③“技法”淡化（解除條框）；④“情境”暢快（解放心靈）；⑤“形式”豐富（打破教材和課堂，增加平時自由練筆）；⑥“時空”廣闊（習作與生活鏈接）；⑦“個性”張揚（個性地表達自己的見聞、想法——核心基點）；⑧“創(chuàng)意”無限（讓學生的靈智閃光）。,個性寫作習作——自由表達、個性寫作,《語文課程標準》還明確要求“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。這說明了寫作要體現學生的自主與個性。學生作文存在的問題：“雷同文”比比皆是，假話、空話、套話到處都有。作文內容大同小異，選材撞車，而且是“連環(huán)撞車”。寫人就是我的媽媽怎么愛我、怎么不怕累，寫事就是扶盲人、老人過馬路，寫動物就是兔子如何可愛。不少作文語言表達也是“異口同聲”。寫高興就是“一蹦三尺高”、寫著急就是“想熱鍋上的螞蟻”、寫同學外貌就是“蘋果似的臉”“葡萄似的眼”等等，人云亦云，你搬我抄。,個性寫作習作——自由表達、個性寫作,個性作文教學策略：①關注個性化價值（變搬抄“優(yōu)美句段”為自我“靈動描寫”、變強調“立意深刻”為注重“真情實感”）。②引發(fā)個性化內容（變“窄命題”為“寬命題”、變“僵化式命題”為“激發(fā)性命題”）。③引導個性化選材（創(chuàng)設豐富情境，落實觀察體驗；進行頭腦風暴，指導個性化選材）。④促進個性化表達（營造寬松、自由、暢快的氛圍；啟發(fā)自主表達；鼓勵標新立異）。,⑷過程與實踐二、習作指導,寫作教學要重視對學生寫作過程的指導，重視指導學生在寫作實踐中學會寫作。寫作過程：取材——立意——構思——起草——加工——修改。這是任何文體的寫作都必須經歷的幾個環(huán)節(jié)。重視這些寫作環(huán)節(jié)，也是重視寫作的基本規(guī)律。把握這些環(huán)節(jié)，有利于寫作能力的提高，也是提高學生寫作能力的必由之路。但是，寫作知識的教學，要精要、有用，太多、太系統(tǒng)，反而會束縛學生的習作。學生的寫作能力只有在寫作實踐中才能得到提高，沒有大量豐富的寫作實踐，是學不會寫作的。寫作實踐：讀寫結合——三個習作本。,寫作實踐習作——過程與實踐,①讀寫結合②用好“三個習作本”,①讀寫結合寫作實踐,魯迅說，寫文章的秘訣在于“多看和練習”。張中行說，作文的秘訣在于“多讀多寫”。“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”閱讀教學既要培養(yǎng)學生的閱讀能力而“得意”，還要從讀學寫，指向“學習語言文字的運用”、指向“寫作”而“得言”。“教材是個例子?！苯處熞诮滩闹幸龑W生學習作者的表達方法：（①文章的整體構架方式—總分總、時間順序、事情發(fā)展順序、情感變化等；②段式結構安排---總分、并列、因果、承接等；③語言風格；④描寫方法—正面、側面、細節(jié)、反襯、烘托等；⑤說明方法。）明確年級學段的訓練目標：低年級---字、詞、句（寫話）；中年級---詞、句、段，加強對重點自然段、結構段的理解，加強句式應用、段式仿寫（對文本作出分析：構思立意，謀篇布局，遣詞造句）等運用語言文字的練習；高年級---句、段、篇教學，增加遷移文本基本寫法的練筆。,①讀寫結合寫作實踐,課外閱讀必須落到實處。在書海中“涵泳”（讀書“破”萬卷：一遍“享受”，二遍“品味”，三遍“深究”），既能浸潤人類思想、經驗的光華，又能萃取一定的語言知識、文體知識和寫作知識。大量閱讀，三分靠課內，七分靠課外，課內得法，課外發(fā)展。課外閱讀要發(fā)現屬于自己的作家。真正的閱讀，總是從他明白自己的“語言氣質”開始的。“多讀”的目的是為了尋找，尋找那本“眾里尋他千百度”的書。讀適合自己的書，發(fā)展自己的語言，培養(yǎng)自己的語言氣質。,②用好“三個習作本”寫作實踐,觀察日記小作文大作文,觀察日記用好“三個習作本”,即興、及時、捕捉生活、個性涂鴉、茶座聊天習作教學走向開放。鼓勵學生多動筆、勤動筆，即興、及時、隨時隨地捕捉生活，寫下自己的見聞、自己的煩惱或快樂、自己的發(fā)現或創(chuàng)造、精彩的瞬間、真實的感受或想象……記錄的時候不必強調篇章結構的完整，字斟句酌地推敲語句，意斷時筆止，個性涂鴉，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。讓學生養(yǎng)成用書面表達服務于日常的學習和生活的良好習慣。,小作文用好“三個習作本”,讀寫結合，儲備語言小作文通常是在課文學習的基礎上進行的，通過讀寫結合，以讀促寫，豐富學生的語言儲備，磨礪語言表達技巧。一是串詞（句）作文，豐富語言儲備；二是仿寫作文，歷練表達技巧；三是評改作文，擇其善者而改之（好作文仔細改，示范，引領）。,大作文用好“三個習作本”,授之以漁，指導寫法大作文所寫的是教材規(guī)定的習作內容，一般一個單元（例子整合）一篇，一學期八篇左右。教材規(guī)定的習作內容是開展習作教學的例子。所以，教師要通過這些例子授之以漁，讓學生掌握一定的寫作技巧與方法。習作前，抓好兩個指導環(huán)節(jié)：審題，列提綱；習作中，關注兩點：布局謀篇，遣詞造句；習作后：精講精批，提煉寫法。,⑸重視修改二、習作指導,文章是改出來的，文章不厭百回改。拿起筆來作文，要盡量一口氣將全文寫出來，不要怕寫出來的東西不成樣子，待一氣呵成后，再進行必要的修改。修改文章是寫作的一個重要環(huán)節(jié)。文章總是越改越好，老師應指導學生逐漸地學會修改文章。在習作完成以后，教師應要求學生在遣詞造句、文章條理、結構安排等方面復看、檢查，作必要的修改。課程標準在第二學段提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，在第三學段提出“主動與他人交換修改”。在作文評講課上，教師先示范修改典型例子，指出語句、篇章等方面的不當之處和優(yōu)點，再讓學生修改自己或他人的文章。,修改,修改自己的文章最簡單的辦法，就是文章寫好后，讓學生自己念給自己聽，請“耳朵做先生”。葉圣陶曾說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。”修改離不開讀，文章一讀，不通的、不順的、不妥當的都可以發(fā)現。與他人交換修改步驟：一、默讀，邊讀邊改正（字、詞、句、標點，用符號標注需要修改和寫得好的地方）；二、針對作文要求交流修改（符合與不符合要求的地方）；三、寫總評（優(yōu)點、不足、書寫情況、兩句讀后感）；四、署名，寫上日期；五、歸還作文本（欣賞、修改）,三、習作評價,1.評價目標2.評價鼓勵,1.評價目標習作評價,寫作評價要依據不同學段目標的要求，綜合考察學生寫作水平。不顧年段特點，用一些“主題鮮明，層次清楚，文字通順”之類套語去評價，是不可取的。每個學段都要突出評價的重點。第一、二學段，不要過于注重技術層面的評價。第一學段重在寫話興趣，第二學段鼓勵大膽習作，第三學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從句順地表達自己的見聞、體驗和想法。每個學段都要關注學生書寫情況、習作修改的評價。,2.評價鼓勵習作評價,教師對學生的習作給予積極的評價，能使學生產生一種愉悅的心理體驗，享受到習作的樂趣，迸發(fā)出智慧的火花，倍增習作的自信心，增強主動寫作的動力，從而走向寫作成功。教師不要用成人的眼光去衡量學生的作文。對于每一篇文章，只要學生認為是有趣的，他認為是有價值的，教師都要給予充分的肯定。語文教師需要有一雙挖掘金礦般的眼睛，哪怕是一個用詞一句話，都應該以無比欣賞的姿態(tài)去尊重、去呵護、去鼓勵、去點贊。評價鼓勵呈現方式：口頭、書面、示范、展覽、收藏、發(fā)表（班、校、刊、網）。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學，是沒有生命的作文教學。,結語,在整個小學階段，一二年級扎實搞好寫話訓練，奠定良好的寫作基礎，三——六年級嚴格按照學段習作目標、教學建議進行科學有效的指導和系列訓練，學生六年下來，一定會在寫作上有收獲。,感謝信任，感謝交流！給各位老師道辛苦！,