高中語(yǔ)文 第12課 作為生物的社會(huì)教案 新人教版必修5

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作為生物的社會(huì) 課題名稱 作為生物的社會(huì) 三維目標(biāo) .1.了解作者劉易斯托馬斯的生平及《細(xì)胞生命的禮贊》的內(nèi)容； 2.掌握生物與人類社會(huì)的區(qū)別與關(guān)系,從中歸納出主旨； 3.通過(guò)學(xué)習(xí)了解到人類社會(huì)唯有尊重生物，研究生物的智慧才能最大程度地發(fā)展自身的事業(yè)的理念； 重點(diǎn)目標(biāo) 難點(diǎn)目標(biāo) 導(dǎo)入示標(biāo) 隨著城市的繁榮、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類便不免表現(xiàn)出自視其高、自私傲慢的特點(diǎn)其實(shí)，任何生物都有其存在的形式這節(jié)課，我們一起來(lái)讀美國(guó)科普作家劉易斯托馬斯的《作為生物的社會(huì)》，從中，我們一定更能明白這個(gè)道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，從它們的生存智慧中得到啟示，來(lái)指導(dǎo)我們?nèi)祟愖陨淼男袨楹蜕? 目標(biāo)三導(dǎo) 學(xué)做思一：初讀課文 1、導(dǎo)學(xué)：初讀課文，劃出關(guān)鍵句子 2、導(dǎo)思：學(xué)生給本文劃分層次 3、導(dǎo)做：明確：全文根據(jù)關(guān)鍵句子和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可以分為四個(gè)層次 第一部分（1）：從人類社會(huì)的情景聯(lián)想到生物社會(huì)的活動(dòng)，從而切入文章所探討的話題 第二部分（2）：生物學(xué)界力求將人類社會(huì)和生物社會(huì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，以顯示其同生物社會(huì)的異樣性 第三部分（3～10）：談了許多生物（螞蟻、蜜蜂、魚(yú)等）的生活狀態(tài)和習(xí)性，從個(gè)體和集體兩個(gè)方面多角度的來(lái)說(shuō)明 第一層（3～8）：結(jié)合螞蟻、蜜蜂的社會(huì)來(lái)看，主要說(shuō)明了它們能思考，它們有智慧，它們能很有條理地組建自己的社會(huì) 第二層（9～10）：從粘菌細(xì)胞和鯡魚(yú)的社會(huì)來(lái)看，它們能完全生存下來(lái)，它們是相互依賴和依存的 第四部分（11～13）：得出科學(xué)的推斷，人類社會(huì)同生物社會(huì)是有相似性的，人類社會(huì)并非是孤立的同時(shí)，人類只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會(huì)組織 學(xué)做思二：探討課文 1、導(dǎo)學(xué)：文章中提到了哪些生物，在作者的眼里，生物的社會(huì)到底是什么樣的呢？ 明確：文章中提到的生物有螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)以及粘菌細(xì)胞等作者眼中，它們好比是一個(gè)小型的人類社會(huì)組織，有紀(jì)律、組織，能做到事半功倍 2.導(dǎo)思：從生物的社會(huì)中，我們可以發(fā)現(xiàn)生物在哪些方面跟人類社會(huì)有著相似性？（從文章原文中，找出相關(guān)信息） 明確：螞蟻，還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂，作者從它們的筑巢、覓食方面來(lái)談，發(fā)現(xiàn)它們是能思考，有智慧的；從蜜蜂的覓食、筑巢及繁殖后代來(lái)看亦然；用粘菌和鯡魚(yú)的生長(zhǎng)與繁殖來(lái)說(shuō)明了它們同人類一樣經(jīng)常是相互依存、相互聯(lián)系、同步活動(dòng)的 3.導(dǎo)做：在生物的社會(huì)里，作者認(rèn)為生物能思考，有智慧你能從中找出相關(guān)的依據(jù)嗎？ 明確：如“當(dāng)你觀看聚在蟻丘邊的、黑鴉鴉蓋過(guò)地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體時(shí)，你才看見(jiàn)那整個(gè)活物這時(shí)，你看到它思考、籌劃、謀算這是智慧，是某種活的計(jì)算機(jī)，那些爬來(lái)爬去的小東西就是它的心智”依據(jù)這種情形，在建造蟻丘時(shí)，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時(shí)，會(huì)自己用智慧解決問(wèn)題；白蟻更是奇特，它們?cè)诮ㄔ烀利惖墓叭臅r(shí)候，往往利用群體的力量，像藝術(shù)家一樣地完成任務(wù)當(dāng)然，蜜蜂也不例外，尤其是大家知道的有關(guān)它們的覓食方式難道不是智慧的再現(xiàn)嗎？ 學(xué)做思三 繼續(xù)理解探討課文 1、導(dǎo)學(xué)：然而，在作者看來(lái)，生物社會(huì)固然有著同人類一樣的狀況，但是，我們也可以看到似乎單個(gè)的生物體并不擁有多大的智慧，似乎只有集體的生物團(tuán)隊(duì)才更有智慧，文章中，有沒(méi)有強(qiáng)化這一說(shuō)法？在哪里？請(qǐng)舉例說(shuō)明 明確：“如果你破壞了蟻丘某一部分的結(jié)構(gòu)，數(shù)百只螞蟻會(huì)過(guò)來(lái)掀動(dòng)那一部分，移動(dòng)它，直到恢復(fù)原來(lái)的樣子”“小室里有兩三只白蟻，就會(huì)銜起一塊塊土粒木屑搬來(lái)搬去，但并沒(méi)有什么結(jié)果，什么也沒(méi)有建造起來(lái)隨著越來(lái)越多的白蟻加入，似乎達(dá)到了某種臨界質(zhì)量或法定數(shù)，于是思維開(kāi)始了”從中，我們看到了集體的生物力量肯定大于個(gè)體的 2、導(dǎo)思：既然生物社會(huì)有如此特點(diǎn)，而且，對(duì)我們?nèi)祟悂?lái)說(shuō)也很有指導(dǎo)意義，那么，我們?nèi)祟惿鐣?huì)是怎樣對(duì)待這件事的呢？ 明確：照文章的話來(lái)說(shuō)“我們才最巴不得它們是異己的東西”“用這種話來(lái)描繪人類是可以的……暗示說(shuō)昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度”總之，我們?nèi)祟?，尤其是有些生物學(xué)家，很是厭煩這種說(shuō)法 3、導(dǎo)做：這種厭煩態(tài)度正確嗎？請(qǐng)同學(xué)討論思考后回答 明確：先看材料：在這個(gè)世界上，“人其實(shí)并不是獨(dú)立的、自足的實(shí)體人是由具有獨(dú)立的生命、獨(dú)自復(fù)制繁衍的細(xì)胞和細(xì)胞器組成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)而宏觀地看，人又是社會(huì)、城市這些巨大生物的細(xì)胞，是無(wú)名的組成部分因而，人的自尊自大是沒(méi)有根據(jù)的，也是不必要的人與其他生物的同一性比其特殊性更為重要”（李紹明語(yǔ)）由此可見(jiàn)，世界上，任何東西的存在都有它獨(dú)特的尊嚴(yán)，我們對(duì)此要給它們尊重和理解人類社會(huì)雖說(shuō)是相對(duì)高級(jí)的一種社會(huì)形態(tài)，但是，這并不意味著人類就應(yīng)該藐視其他的生物或它們本身?yè)碛械纳鐣?huì)相反，人類應(yīng)該給它們足夠的尊重，也同時(shí)汲取它們社會(huì)形態(tài)中最有價(jià)值的東西來(lái)為人所用 學(xué)做思四：理解文章語(yǔ)言 科普作品一般晦澀難懂，語(yǔ)言的專業(yè)性很強(qiáng)，然而，這篇文章讀起來(lái)顯得通俗易懂，毫不費(fèi)力這又是為什么呢？ 1、導(dǎo)學(xué)：請(qǐng)同學(xué)著眼于本文找出相關(guān)句子，并加以鑒賞說(shuō)明 2、導(dǎo)思：多媒體顯示： （1）.“它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器” （2）.“它們培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲(chóng)作家畜，把軍隊(duì)投入戰(zhàn)爭(zhēng)，動(dòng)用化學(xué)噴劑來(lái)驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸織巢蟻屬使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動(dòng)，紡出線來(lái)把樹(shù)葉縫合在一起，供它們的真菌園使用它們不停地交換信息” （3）.“它們像受了驚一樣作出反應(yīng)，它們開(kāi)始騷動(dòng)、激奮，然后就像藝術(shù)家一樣開(kāi)始工作” （4）.“離遠(yuǎn)一點(diǎn)看，它們像是一個(gè)細(xì)胞內(nèi)的病毒制造出一排排對(duì)稱多邊形晶體分群的時(shí)刻來(lái)到，老蜂王打算帶著它的一半家口離窠而去，這時(shí)的景象就像蜂窠在進(jìn)行有絲分裂群蜂一時(shí)來(lái)回騷動(dòng)，就像細(xì)胞液里游動(dòng)的顆粒它們自動(dòng)分成幾乎一點(diǎn)不差的兩部分，一半跟著要離去的老蜂王，另一半跟著新的蜂王，于是，像一個(gè)卵子分裂一樣，這個(gè)毛茸茸晶黑金黃的龐然大物分裂成兩個(gè)，每一個(gè)都擁有相同的蜜蜂基因組” 明確：在首句中，作者把生物集體說(shuō)成是小機(jī)器借助“機(jī)器”兩字道出了人類社會(huì)要刻意將生物社會(huì)同人類社會(huì)分離的想法，很準(zhǔn)確又形象；然而，人類社會(huì)同生物社會(huì)有很大相似性，在第二句中，將一切螞蟻的行為擬人化，比如它們會(huì)養(yǎng)家畜，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，懂得運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)，使用童工，建造家園等，直觀地展現(xiàn)了自己的觀點(diǎn)；爾后，作者又將白蟻利用群體力量來(lái)造美麗拱券時(shí)的樣子，比作一個(gè)藝術(shù)家開(kāi)始工作，盡自己之力寫出了白蟻的精細(xì)、智慧當(dāng)然，在最后那句里，我們更能了解到運(yùn)用了比喻之后的妙處，在此，作者將蜜蜂建造家園的樣式說(shuō)成是病毒的繁殖，以及蜂王成立新的家庭說(shuō)成是生物學(xué)上細(xì)胞的有絲分裂把一個(gè)很難觀察到的生物現(xiàn)象用圖解的方式展現(xiàn)給了讀者，使我們讀來(lái)易懂另外，文章還有許多這樣的例子，在此就不一一列舉了總之，我們通過(guò)以上的例子可以看到，如此的寫法使得原本乏味而又枯燥的科普說(shuō)明文，讀來(lái)形象、生動(dòng)，而又有具體可感的一面以至于讓讀者展開(kāi)聯(lián)想，從中體會(huì)到了生命的價(jià)值和意義 3、導(dǎo)做：本文的語(yǔ)言讀來(lái)還很具有幽默、詼諧的一面，讓人掌握了許多知識(shí)之外，還感受到了無(wú)盡的樂(lè)趣在文章中找找這樣的句子，并給以說(shuō)明 顯示： 它們什么都干，就差看電視了 螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難 它不過(guò)是一段長(zhǎng)著腿的神經(jīng)節(jié)而已 我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái) 明確：幽默不幽默，我們得要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，才能夠體會(huì)深刻一些就拿以上的句子而言，螞蟻的生活狀態(tài)基本上同人類極為相似，為了說(shuō)明相似的程度作者在這里說(shuō)，螞蟻就差像人類一樣看電視了，言外之意很是明顯了，讀來(lái)讓人忍俊不禁；還有如同最后一句，說(shuō)到人類的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)而以集體智慧來(lái)研究，這一點(diǎn)如同生物的最初發(fā)現(xiàn)和智慧一樣時(shí)，便用了“一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)”這樣的句子來(lái)描述是很生動(dòng)、富有趣味的（在此處，學(xué)生可以自己質(zhì)疑，并進(jìn)行思考） 學(xué)做思三：例題剖析 鳥(niǎo)類歌聲中事務(wù)性通訊的內(nèi)容已有人做了那么多分析，以至于看起來(lái)它們沒(méi)有多少時(shí)間從事音樂(lè)活動(dòng)但音樂(lè)還是有的在警告、驚叫、求偶、宣布領(lǐng)地、征募新友、要求解散等詞匯的背后，還有大量的、重復(fù)出現(xiàn)的美妙音樂(lè)，說(shuō)這些是八小時(shí)以內(nèi)的事務(wù)性語(yǔ)言是難以講通的我后院里的畫(huà)眉低首唱著如思如慕、流水般婉轉(zhuǎn)的歌曲，一遍又一遍，我強(qiáng)烈的感覺(jué)是，它這樣做只是自得其樂(lè)有些時(shí)候，它似乎像一個(gè)住在公寓里的專業(yè)歌手一樣練唱它開(kāi)始唱一段急奏，唱到第二小節(jié)的中間部分戛然而止，似乎那兒應(yīng)該有一組復(fù)雜的和聲它從頭再來(lái)，但還是不滿意有時(shí)它明顯地改用另一套樂(lè)譜，似乎在即興來(lái)幾組變奏這是一種沉思的、如訴的音樂(lè)我不能相信它只是在說(shuō)，“畫(huà)眉在這兒” 1.導(dǎo)學(xué)：“事務(wù)性通訊”和“八小時(shí)以內(nèi)的事務(wù)性語(yǔ)言”具體指什么？ 明確：指鳥(niǎo)之間用于溝通、聯(lián)系和交流的信號(hào)即起著警告、驚叫、求偶、宣布領(lǐng)地、征募新友、要求解散等作用的鳴叫 2.導(dǎo)思：“我不能相信它只是在說(shuō)‘畫(huà)眉在這兒’”意思是什么？作者認(rèn)為音樂(lè)的性質(zhì)是什么？ 明確：我不相信它只是在進(jìn)行事務(wù)性通訊，而是在進(jìn)行不帶功利性質(zhì)的音樂(lè)演唱 沒(méi)有任何功利目的，只是自得其樂(lè)，抒發(fā)情感 3.導(dǎo)做：從這段看來(lái)，作者的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？（運(yùn)用了什么修辭方法？有什么效果？） 明確：比喻，擬人使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，給人身臨其境之感這段文字文學(xué)色彩很濃，具有很強(qiáng)的趣味性和文學(xué)性作者的文章寫得如此生動(dòng)親切，關(guān)鍵是作者對(duì)所有動(dòng)物都懷有深厚的感情 達(dá)標(biāo)檢測(cè) 反思總結(jié) 1.知識(shí)建構(gòu) 劉易斯托馬斯（1913～1991），美國(guó)醫(yī)學(xué)家，科普作家生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆——?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心（研究院）院長(zhǎng)，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士 《細(xì)胞生命的禮贊》這本書(shū)是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界，激發(fā)思索，而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧為當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆1974年出版后，立即引起美國(guó)讀書(shū)界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)，至今仍暢銷不衰 2.能力提高 3.課堂體驗(yàn) 課后練習(xí) 章節(jié)：必修五 課時(shí)：1 備課人：肖婷麗 二次備課人：