八年級語文上冊 第18課《一個少年的筆記》教案 鄂教版

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《一個少年的筆記》教案 【教學(xué)構(gòu)想】 1．教材分析。 課文包含三則筆記，前兩篇原載《旅行家》1965年第ll期，第三篇原載1965年11月1日《中國少年報》，內(nèi)容相對獨立又聯(lián)系緊密，有機構(gòu)成一篇兒童文學(xué)作品。 三則筆記通過生動地呈現(xiàn)一個成長著的少年的精神世界的美麗和奇妙，引導(dǎo)青少年具有熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷，學(xué)會仔細觀察細心體驗，勤于思考和記錄，善于展開并表達自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學(xué)乃至生活的奧秘，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從自然里獲取踏實做人的生活道理，從而健康成長。有了這一認識，才是對單元編寫意圖的正確和準(zhǔn)確的把握。 2．學(xué)情分析。 課文文字淺顯，預(yù)計學(xué)生困難在于：一是文本的主旨和寫作意圖是含蓄的、深刻的，需要學(xué)生閱讀構(gòu)建；二是文本的語言質(zhì)樸，寫作形式也沒什么特別包裝，這樣的文章對于學(xué)生來說興趣可能不濃。這兩點是學(xué)生看不到文本價值的主要原因。 3．教學(xué)策略。 ①鼓勵并組織學(xué)生提前研讀，圍繞讀懂課文提交問題，教師課前對學(xué)生感到困惑或不解的問題進行匯總整合和篩選。 ②在教材處理時教師可以《詩的材料》為重點，舉一反三讓學(xué)生讀懂全文。 ③課堂教學(xué)中要深入探究，通過研讀文本激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，教學(xué)要有序討論學(xué)生提出的有價值的問題，突出主體探究，體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。 ④通過“比較寫作”體味語言。 ⑤以“做一個陽光少年”為話題寫一則隨筆拓展學(xué)習(xí)。 【教學(xué)設(shè)計】 [教學(xué)目的] 1．了解文學(xué)作品主題的含蓄性特點并認識兒童文學(xué)作品的語言特色；理解文中聯(lián)想和想象的作用；把握文章蘊涵的主旨和寫作意圖。 2．培養(yǎng)學(xué)生細心體驗、主動探究文學(xué)作品的意蘊的習(xí)慣；激發(fā)仔細觀察身邊事物展開聯(lián)想、想象的興趣；理解文學(xué)與生活的關(guān)系。 3．培養(yǎng)熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷i體會勇于創(chuàng)造的樂趣。 [教學(xué)重難點] 重點：理解聯(lián)想和想象及其關(guān)系。探究文章蘊涵的主旨和寫作意圖。 難點：探究把握文章蘊涵的主旨和寫作意圖。 [教學(xué)安排]兩課時 [教學(xué)準(zhǔn)備] 1．師生搜集有關(guān)作者葉圣陶的資料和兒童文學(xué)作品。教師搜集關(guān)于當(dāng)代陽光少年的資料備用。 2．組織學(xué)生反復(fù)研讀課文并提交問題。 3．教師將搜集到的材料整理制作課件，篩選出以下學(xué)生的問題作為課堂依次討論的內(nèi)容： ①“詩的材料”指的是什么?要怎樣才能收集到詩的材料? ②“我”是一個什么樣的少年?(學(xué)生原問：作者“我”是一個什么樣的人?) ③文章到底要說什么?(學(xué)生原問：作者要告訴我們讀書的方法嗎?文章到底要說什么?) [教學(xué)步驟] 第一課時 一、導(dǎo)人 1．交流所搜集的有關(guān)作者葉圣陶的資料和兒童文學(xué)作品，了解作者。 多媒體展示：葉圣陶，1894．年生于江蘇蘇州。原名葉紹鈞，曾任出版總署副署長、教育部副部長、人民教育出版社社長?，F(xiàn)代著名作家、教育家。作為現(xiàn)代著名作家和教育家，作為當(dāng)代的“語言大師”之一，葉圣陶在我國兒童文學(xué)史上有著特殊地位，是我國現(xiàn)代童話創(chuàng)作的重要奠基人。代表作品有第一部童話集《稻草人》《一個少年的筆記》《葉圣陶童話選》等。 2．課文體裁：兒童文學(xué)作品 多媒體展示：兒童文學(xué)作品，是指以兒童為閱讀對象的文學(xué)作品。從本質(zhì)上說是“供兒童審美的文學(xué)”。 世界上著名的兒童文學(xué)作品資源非常豐富，如：卡洛?科洛迪寫的《木偶奇遇記》、奧斯卡?王爾德寫的《快樂王子》、葉圣陶寫的《稻草人》、馬克?吐溫的《湯姆歷險記>《赫克歷險記》、安徒生的《安徒生童話》、伊索的《伊索寓言》、格林兄弟的《格林童話》、J．K羅琳由1997年開始創(chuàng)作，到現(xiàn)在還沒有完結(jié)的《哈利波特》系列。 (“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”、“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”是新課標(biāo)第四學(xué)段閱讀的兩個階段目標(biāo)，通過多媒體展示，在有限的時間內(nèi)達到既擴展信息量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景做好鋪墊，是十分必要的。) 二、討論學(xué)生提出的問題，理解探究 (課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生提出的有價值的問題為目標(biāo)展開探究學(xué)習(xí)。既突出學(xué)生的主體地位。又能保證閱讀教學(xué)的時效性。) 1．“詩的材料”指的是什么?要怎樣才能收集到詩的材料? ①要求學(xué)生用默讀方式通讀《詩的材料》一則，思考回答第一問。 生：答案在第l自然段，也就是指少年所看到的一池美麗的荷花。 師評說：“美麗的”一詞用得好，扣住詩的特征。問題是如果這一答案是對的，那么，最后一自然段的“我覺得這種情形是詩的材料，可以拿來作詩”一句就應(yīng)該移到第1自然段之后，是作者疏忽了嗎? (學(xué)生先是發(fā)愣，后立即看書，陷入思考。) 師生相互說新的想法，討論結(jié)果： a．想起張家的荷花畫，想到齊白石的畫，想畫家是誰。 b．覺得自己仿佛就是一朵荷花。 c．想起<天鵝湖>中天鵝齊舞的場面。 d．在學(xué)校里看牽?；ǎX得自己仿佛就是一朵牽牛花。 e．在公園里看金魚，自己仿佛就是一條金魚等情景都在內(nèi)。 師指導(dǎo)：大家補充的這些內(nèi)容都寫進答案里長了些，要概括一下，怎么做?(稍停)先思考：這些內(nèi)容都是少年所想．想有聯(lián)想和想象，體驗體驗，哪些是聯(lián)想?哪些是想象? 生討論明確：少年想起張家的荷花畫、齊白石的畫、《天鵝湖》中天鵝齊舞的場面、在學(xué)校里看牽牛花、在公園里看金魚是聯(lián)想，想畫家是誰、覺得自己仿佛就是一朵荷花、覺得自己仿佛就是一朵牽?；ā⒆约悍路鹁褪且粭l金魚是想象。 教師適時講聯(lián)想和想象的有關(guān)知識后，指導(dǎo)學(xué)生表述第一問的答案：“詩的材料”是指少年看到的一池美麗的荷花以及由此產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和想象這一情景交融的情形；并適時點撥：情景交融正是詩的特征。 ②組織讀詩，回答第二問。 師：這詩的材料少年是怎么得來的? 生(不假思索)：一“看”二“想”。 師：“看”好說，這“想”好像要費點神。少年是在什么狀態(tài)下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象的?讀—讀，體驗體驗，能發(fā)現(xiàn)點什么? 生：出神。 師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的? 生：第5自然段中兩次出現(xiàn)“看得出了神”。 師：那第2、3自然段中的聯(lián)想和想象也是這樣嗎? 生：(讀課文，恍然大悟)是的，第4自然段就表明少年已經(jīng)“看得出了神”。 師：大家現(xiàn)在能回答“怎樣才能收集到詩的材料”這一問題了嗎? 生：發(fā)現(xiàn)美好的事物，認真仔細觀察，展開聯(lián)想和想象。 師：還要及時記筆記。 (這一問題中含有課后的理解探究要求題，也可突破聯(lián)想和想象這一知識點，還包含對積累詩的材料的過程與方法的認識，這是本問題的價值所在。教學(xué)緊扣文本，調(diào)動體驗，精講知識，通過激勵解讀中對文本有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功感，為進一步探究創(chuàng)造了條件。) 2．作者“我”．是一個什么樣的人? 師：這位同學(xué)的問題有無問題? 生：“我”是一個少年，不是作者，1956年葉圣陶已經(jīng)64歲了。再說文章體裁是文學(xué)作品。 師：文學(xué)作品中的“我”還真不能與作者劃等號，要注意。 我們來思考：在第一則中，“我”是一個什么樣的少年?提醒：在課堂練習(xí)本上理出要點，回答要全面。 生(交流討論后明確)：具有熱愛生活的情懷，善于仔細觀察細心體驗，聯(lián)想和想象十分豐富，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)的奧秘。 師：看看第二則，能補充什么? 生：熱愛家鄉(xiāng)的情懷，勇于大膽嘗試。 師：用默讀方式通讀第三則，回答：從中可以看出少年是一個什么樣的少年? 生(默讀后理出答案)：熱愛自然的情懷；長期觀察，勤于思考和記錄，發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，從自然里獲取踏實做人的感悟。 教師小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生歸納整理答案：具有熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷，善于長期觀察，細心體驗，勤于思考和記錄，聯(lián)想和想象十分豐富，勇于大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學(xué)乃至生活的奧秘。 (對學(xué)生提出的這一問題的探究，是本文教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，圍繞問題指導(dǎo)研讀文本，思考歸納提取信息既讓學(xué)生體會到了探究的價值和快樂，又不露痕跡地把探究方向引向了讀懂文本，學(xué)生在不知不覺中讀出了文本的要義。) 4．文章到底要說什么? 師：有—個同學(xué)問，作者要告訴我們讀書的方法嗎?文章到底要說什么?通過以上閱讀和理解，顯然作者不是要告訴我們讀書的方法。那么，作者以—個少年的筆記的方式寫作，要告訴我們什么? 生：做文中少年那樣的人。 師：作品的意義(意圖)在于引導(dǎo)青少年具有熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷，學(xué)會仔細觀察細心體驗，勤于思考和記錄，善于展開并表達自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學(xué)乃至生活的奧秘，感受創(chuàng)造的樂趣，從而健康成長。 (由于上一個問題的解決，這一輪的問題很明顯已經(jīng)水到渠成，教學(xué)的重點在于指導(dǎo)全面理解、完整表述，探究重心落在了過程和方法上，使課堂探究更全面、更充分。) 第二課時 一、品味文章語言。 師：關(guān)于這篇文章的語言，你是怎么看的? 生：沒什么詞，很平淡，一般般。 師：沒有用一些華麗的詞，很平淡，我也有同感。想想，是葉老詞匯不豐富，還是另有原因? 生：是要以一個少年的語言特點來寫吧。 師：大家說對了—半，葉老的作品讀多了，就會發(fā)現(xiàn)葉老在語言上追求的就是平淡、準(zhǔn)確。不信，讀讀課文，你能刪補—個字嗎? (學(xué)生讀文，嘗試刪補。) 生：很難刪補。 師：能說這種語言一般般嗎?不能。讀讀爬山虎巴墻上爬一段，說說內(nèi)容。 (學(xué)生讀讀、說說。) 師：丟開課文，你能把剛才了解的內(nèi)容用自己的話在課堂練習(xí)本上寫出來嗎?試試。 (學(xué)生嘗試寫話) 師：相互讀讀，與原文比較，意思說明白了沒有?順序合理與否?語言簡明嗎? (學(xué)生相互讀，比較，明確：原文語言平淡、簡明。) (新課標(biāo)的“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”這一目標(biāo)在教學(xué)中得到了較為全面的落實。) 二、學(xué)習(xí)拓展 師：在隨筆本上，以“做一個陽光少年”為話題寫一則隨筆拓展學(xué)習(xí)。 提示：結(jié)合文本，聯(lián)系實際，放開思路，寫出收獲。 (學(xué)生聊話題、構(gòu)思、寫作。) 師：相互讀讀，將你的評價寫在同學(xué)的本子上。 (學(xué)生互評) 師：推薦好的作品，讀給大家聽聽。 (學(xué)生推薦、朗讀、評議。) 師：互評中有分歧的同學(xué)，把隨筆念出來，并說說分歧，其他同學(xué)先認真聽，然后說說你的看法。 (學(xué)生讀、聽、討論。) (“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表觀力的語言?！边@是拓展設(shè)計的依據(jù)。) 三、布置作業(yè) 1．修改自己的隨筆。 2．以第一則內(nèi)容為素材，可添加想象，寫詩(不少于四行)。