小學語文論文-課前預習

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小學語文論文 注重課前預習 提高語文課堂的有效性 【摘要】在小學語文教學中，語文課堂教學效率低下一直困擾著許多小學語文老師，老師布置的課前預習作業(yè)，有些學生不重視，認為反正老師上課還會說的，預習不預習關系不大。有的雖然會在預習時讀課文四、五遍，可是課堂上讀課文仍然一點都不通順，抄寫生字時仍錯誤百出?？梢哉f不會預習的人是不會學習的人，但隨著科學技術的發(fā)展，不會學習的人，將成為新一代的文盲。所以教師的正確引導，對學生有效預習的指導是非常重要的。因此，作為小學語文教師，應該根據學生學習的實際情況，通過有效的預習指導，對學生自主、合作、探究的學習能力的培養(yǎng)，使學生成為學習的主體，讓語文課堂教學更有效。 【關鍵詞】課前預習 語文課堂 有效性 著名教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色。如：提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊，必然會有一些學習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。這充分說明了課前預習的重要性。 在教學中，我們發(fā)現許多學生因為各種原因課前預習做得不好，不能為課堂教學服務，課前老師布置的預習作業(yè)，學生不重視，認為反正老師還說，不小的預習。一些學生可能會無所適從，只是讀課文，沒有興趣讀課文第二次；或老師提出一個要求，學生參加了一遍課文，不問不知道閱讀的目標，沒有更多的閱讀方法，閱讀，學習被動，沒有味道。有的甚至讀課文四或五倍，可以閱讀的文本閱讀課不流利，寫作仍然充滿錯誤的話。預習效果不佳，會養(yǎng)成一個壞習慣?？梢哉f不的人預習是學不來的，但隨著科學技術的發(fā)展，不會學習的人，將成為一個新的代文盲。所以教師的正確引導，有效的學生預習是非常重要的。因此，作為教師，應該從學生的實際情況，通過有效的預習指導，對學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，使學生成為學習的主體，新課程標準的實施三位一體的目標。 一、樹立預習意識——學好語文的第一步 只有讓學生掌握科學的學習方法，具有較強的自學能力，將來才能獨立開拓新的科學領域，以獲取新的知識。為了提高學生的自學能力，我們必須密切關注學生的“課前預習” 這一環(huán)節(jié)。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。通過課前預習，學生的自主學習能力得到鍛煉，而提高學生的自學能力是語文教學的重要任務。因此，課前預習是語文教學中的落實素質教育的關鍵，是提高學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，讓學生樹立預習的意識是非常重要的。 1、是有利于暫時的困難扭轉被動學習的局面。 有些學生學習比較困難，主要是基礎不扎實、不鞏固，所以課后復習，做作業(yè)的時間也相應增加，使更多的學習更加困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉這種被動學習的局面，如果能提高每一堂課的聽課質量，那么用于復習、做作業(yè)所費的時間就減少了。有效的方法是在老師的指導下做好課前預習。預習后，一方面，由于復習舊知識的掌握，掃除了聽課中的一些障礙。讓學生在課堂上可以理解，或基本理解上課的內容，增強了學生學習的信心；另一方面，因為上課聽懂了，課后復習的時間減少了，相應的作業(yè)速度加快。預習雖然用掉了一些，但聽課的效率提高了，復習和做作業(yè)的效率也提高了。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉為主動，學習成績也相應會上升。 2、有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力。 課前預習實際上是學生通過自己的思考，對所學知識進行的自學。在學校老師教學生的是最基本的基礎知識。新的知識是一大批在以后的學習中的學生不斷探索，根據需要去學習。因此，培養(yǎng)學生的自學能力，具有十分重要的意義。制備是學習的必要步驟的過渡。 3、幫助學生提高提高聽課效率。 學生在預習新課文時，會有不懂的內容，這屬于正?，F象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。 二、掌握預習方法——學好語文的鋪路石 （一）、明確預習的任務和目標： 低年級以識字、寫字為重點，布置預習題時就要側重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”布置這方面的預習題，要求不能太高，對詞語只要能聯系上下文和生活實際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了。 （二）、教給預習方法： 1、讀。要求讀準字音，讀通句子，流利地讀課文。做到五不——不錯字、不添字、不掉字、不重復、不讀破句子，并用一兩句話概括課文的主要內容。古人說：“讀書百遍，其義自見。”語言學家呂叔湘也說：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”閱讀，不僅能幫助學生理解課文，理解作者的思想感情，作者的寫作技巧，有助于發(fā)現自己的問題學生，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是不能忽視的一個主要環(huán)節(jié)。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現疑難?？梢宰寣W生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。 2．圈。課前預習課文時，標上序號，用自己喜歡的符號畫出生字、詞、成語，不理解的詞句，上課時認真聽、仔細記，做到難點突出。然后給生字注上音，并將生字詞寫會。 3．查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。 4．劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來，寫出批注。 5．拓。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。如：作者簡介、文章的寫作背景。還有的一些知識點，如：學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課之前，可以搜集李白、孟浩然的詩、王勃的《送杜少府之任蜀州》、有關送別的詩。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理。為在課堂上學習，與同學、老師一起交流做好充分的準備。 6.問。在預習中，發(fā)現自己不理解的問題及時記錄下來。許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學習習慣。還有的學生不會提問題，針對這種心態(tài)，我給學生講清道理，使他們懂得提出一個問題比解決一個問題還重要，然后教給他們提問題的方法，可以從文章的課題提問題，可以根據課后題提問題，可以找到文章的中心句提問題等。然后要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。 三、及時評價反饋——讓預習成為一種習慣 老師不可把預習完全當成學生自己的事，雖然教師有時在教室一再強調預習的重要性，但有惰性的孩子還是會敷衍了事。因此還需加強學生預習的趣味性與積極性。 1、教師要精心設計課前預習內容。預習的設計準備要敢于向學生智力的挑戰(zhàn)，讓學生通過自己的努力完成。在布置學生預習作業(yè)安排時，教師所設計的內容，要體現層次性、開放性，盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。 2、教師在適當的時間應給學生作必要的幫助和指導，同時還應該加以督促。為了督促學生養(yǎng)成課前預習的習慣，將課前作業(yè)作為重要完成，同時還要向學生經常講述預習的重要性。 3、重視課前預習檢查。學生對新教材內容進行預習后，非?？释玫浇處煹脑u價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。 4、為了提高班級的整體預習水平，還可以適當開展一些預習的展覽與評比，這樣可以利用攀比與好勝來激發(fā)學生的預習主動性，讓預習逐漸成為一種習慣。 總之，課前預習是一種重要的學習方法，是一個良好的學習習慣，也是一種學習的智慧。真正有質量的預習不僅能培養(yǎng)學生的學生預習習慣、作業(yè)習慣、善于質疑的學習習慣、善于思考的學習習慣，而且能使課堂教學更有效，將使他們終身受益。因此，作為教師應從實際出發(fā)做好課前預習的每一個環(huán)節(jié)，進而提高課堂的聽課率和吸收率，增強教學的針對性和實效性，提高學生成績，打造有效課堂。 【參考文獻】: 1、《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶著 教育科學出版社 1980.10 2、《小學語文教師》之《農村小學閱讀教學課堂操作》周學能 2007年第12期 3、倪雪雁．如何進行小學語文有效預習[J]．教學在線，2010 (12)． 4、喬田清．談小學語文教學的課前預習[J]．教學在線，2010 (2) 5、徐秋芬．對小學高段語文有效預習的建議[J]．小學時代：教育研究，2011 ( 3) 5