學前兒童心理發(fā)展各年齡階段-的主要特征

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第3章 學前兒童心理發(fā)展各年齡階段 的主要特征 兒童心理發(fā)展的各個年齡階段有其各自的特征。本章將簡要介紹各年齡階段的主要特征，這將有助于 我們在和不同年齡兒童接觸時，針對他們的特點進行教育，同時，這也將為本課程后面的學習奠定基礎。 本章將涉及以下具體內(nèi)容：嬰兒動作的發(fā)展；嬰兒心理發(fā)展特點與教育；先學前期兒童動作的發(fā)展； 先學前兒童心理發(fā)展的主要特點；游戲在兒童心理發(fā)展中的地位和作用；幼兒心理發(fā)展的一般特點。 學習者應重點掌握學前兒童動作發(fā)展的一般規(guī)律以及各個年齡階段心理發(fā)展的主要特點。 嬰兒期的年齡特征 期的年齡特征（ 第一節(jié) 嬰兒期的年齡特征（0～1 歲） 兒童出生后的第一年，稱為嬰兒期，也有人稱之為乳兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開 始萌芽的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。 一、嬰兒的身體生長 嬰兒期是身體迅速生長的時期，頭幾個月，身高平均每月增長 3cm 以上，1 歲時，身高可以達到 70～ 75cm，體重可達 9～10kg。同時其神經(jīng)系統(tǒng)也迅速發(fā)育。這里我們主要談談嬰兒動作的發(fā)展。 （一）新生兒的原始動作反應（本能動作） 新生兒的原始動作反應（本能動作） 1．新生兒環(huán)境的變化 胎內(nèi)環(huán)境 恒溫 比較安靜 黑暗 寄生 胎外環(huán)境 變化 聲音 光 獨立進行生命活動 從上述對比中可以看到，胎內(nèi)環(huán)境和胎外環(huán)境差異很大，也就是說新生兒出生后環(huán)境發(fā)生了巨大的變 化。 2．本能動作（無條件反射） 過去，人們以為孩子剛出生時是無能的，什么也不會?？墒牵陙淼难芯坎牧习l(fā)現(xiàn)，兒童先天帶來 了應付外界刺激的許多本能，其本能之多，令人驚訝。天生的本能表現(xiàn)為無條件反射，它們是不學而能的。 下面簡述一些。 吸吮反射。奶頭、手指或其他物體，如被子的邊緣，碰到了新生兒的臉，并未直接碰到他的嘴唇，新 生兒也會立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴做吃奶的動作，這種反射使新生兒能夠找到食物。 眨眼反射。物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時，新生兒會做出眨眼動作。這是一種防御性的本能， 可以保護自己的眼睛。 懷抱反射。當新生兒被抱起時，他會本能地緊緊靠貼成人。 抓握反射。又稱達爾文反射。物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。例如，給新生兒洗澡時，如 果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆邊，他會緊緊地把碰著的東西抓住，用力才能把它扳開。如果 小棍碰到他的手掌，新生兒也立即緊握小棍。這時，如果抽走小棍，他會握得更緊。當孩子雙手握住棍棒 時，大人甚至可以僅僅是拉住棍棒，就能把孩子的身體帶起來，讓他直立。 巴賓斯基反射。物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時，他本能地豎起大腳趾，伸開小趾。這樣，5 個腳趾 形成扇形。 邁步反射。又稱行走反射。大人扶著新生兒的兩腋，把他的腳放在桌面、地板或其他平面上，他會作 出邁步的動作，好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。 游泳反射。讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會抬頭，伸腿，做出游泳的姿勢。如果讓嬰兒俯 伏在水里，他會本能地抬起頭，同時做出協(xié)調(diào)的游泳動作。 巴布金反射。如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉(zhuǎn)頭張嘴。當手掌上的壓力減去時，他 會打呵欠。 兒童先天帶來的本能動作有不同的性質(zhì)。 有些對新生兒維持生命和保護自己有現(xiàn)實意義。 如吸吮反射、 覓食反射屬于食物性無條件反射；眨眼反射、懷抱反射屬于防御性無條件反射。另一些無條件反射，對新 生兒的生存沒有實際意義，它們在人類進化的歷史上，可能是有意義的。例如，抓握反射，對于人類祖先 需要爬樹來保護和維持生命的年代，可能有實際作用。 有許多天生帶來的無條件反射，在嬰兒長大到幾個月時會相繼消失。如果過了一定年齡還繼續(xù)出現(xiàn)， 反而是嬰兒發(fā)育不正常的癥狀。 例如，6 個月以后的嬰兒，不再出現(xiàn)巴賓斯基反射，物體接觸腳掌時，代 之以腳趾向內(nèi)彎起，而不是成為扇形。 無條件反射是建立條件反射的基礎。兒童的各種心理活動，即用以應答外界環(huán)境刺激的條件反射，是 在無條件反射的基礎上建立的。 （二）動作發(fā)展的一般規(guī)律 兒童動作的發(fā)展有其自身的客觀規(guī)律。每個孩子動作發(fā)展的順序是遵循著客觀規(guī)律的，每種基本動作 發(fā)展的時間也大致相同。 1．從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作 兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準確化和專門化。比 如，滿月的兒童受到痛刺激后，哭喊著全身亂動； 3 歲孩子拿著筆認真畫畫時，不僅是手動，身體的動作、 面部的動作也來幫忙。 2．從上部動作到下部動作（首尾規(guī)律） 兒童動作的發(fā)展，先從上部動作開始，然后到下部動作。嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動作和嘴的動作。兒 童先學會抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學會站和行走，也就是從離頭部最近的部位的動作開始 先發(fā)展。這種趨勢也表現(xiàn)在一些動作本身的發(fā)展上。例如，嬰兒學爬行，先是依靠著手臂匍匐爬行，然后 才逐漸運用大腿、膝蓋和腳來爬行，即也服從“首尾規(guī)律”。 3． 從中央部分的動作到邊緣部分的動作（遠近規(guī)律） 兒童動作的發(fā)展先從頭部和軀干的動作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動作，再后是手的精細動作。也 就是靠近中央部分（頭和軀干，即脊椎）動作先發(fā)展，然后才發(fā)展邊緣部分（臂、手、腿）的動作。這種 從身軀的中央部位再到遠離身軀中央的邊緣部位的發(fā)展規(guī)律，即“遠近規(guī)律”。 4． 從大肌肉動作到小肌肉動作（大小規(guī)律） 動作可以分為粗大動作和精細動作。 兒童動作的發(fā)展，先從粗大動作開始，而后才學會比較精細的動 作。粗大的動作是指活動幅度較大的動作，也就是大肌肉群的動作，包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、 踢、走等。精細動作是指小肌肉動作，如吃、穿、畫畫、剪紙、翻書、穿珠子等。從四肢動作來說，是臂 和腿的動作先發(fā)展，以后才逐漸發(fā)展起手和腳的動作。比如，嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠物體，以 后才會用手指去拿東西。動作發(fā)展的這種規(guī)律，稱為“大小規(guī)律”。 5．從無意動作到有意動作（無有規(guī)律） 嬰兒最初的動作是無意的， 以后越來越多地受到心理有意的支配。 比如， 初生嬰兒已會用手緊握小棍， 這是無意的、本能的動作，幾個月后，嬰兒才逐漸能夠有意地、有目的地去抓物體。學前兒童的動作最初 是從無意動作向有意動作發(fā)展，以后則是從以無意動作為主向以有意動作為主的方向發(fā)展，即服從“無有 規(guī)律”。 （三）與心理發(fā)展關(guān)系密切的幾種動作的發(fā)展 1．坐 嬰兒大約在 6 個月的時候就能坐。 孩子能坐，開闊其視野，接受更多的刺激。另一方面，孩子能坐 起來，使得其視線能自然落在自己的手上，有助于手眼協(xié)調(diào)動作的發(fā)展，使手逐漸成為認識的工具。 2．爬 嬰兒在 8 個月左右就能爬。 爬行需要用手支撐，鍛煉了胸肌，對胸腔和呼吸的發(fā)展有積極意義。另 外，更為重要的是爬是嬰兒最先掌握的自由移動身體的動作。研究表明，爬對嬰兒的交往能力、警覺性情 緒、空間知覺特別是深度知覺等方面的發(fā)展均有益處。由于能夠自己移動身體，嬰兒可以自己主動靠近其 想接近的人（如母親）或物，而不是被動的等待，這樣其獨立性發(fā)展也較早。 3．手的動作 手是人進行活動的主要器官，也是人認識事物的重要器官。嬰兒認識周圍事物的能力在很大程度上是 和雙手動作的發(fā)展相聯(lián)系的。手的動作從不靈活到靈活有其特定的發(fā)展規(guī)律。 3～4 個月前的嬰兒，抓握物體還帶有無條件反射的性質(zhì)，即先天就有的抓握反射在這段時間里仍然影 響著兒童手的抓握動作。這種抓握的特點是沒有目標，沒有方向，偶然接觸到什么就抓什么；其次，手指 配合不當，拇指和其他四指方向一致，整只手彎起來，好像一個大鉤子，無論什么物體，都是一把抓；另 外，手的動作不能同視線協(xié)調(diào)起來，看見眼前的物體，伸出手卻抓不準。 4～5 個月時，嬰兒開始出現(xiàn)了手眼協(xié)調(diào)的動作。也就是說嬰兒在視覺引導下，能有目的地抓取物體， 說明視力在很大程度上支配著雙手活動。研究表明，嬰兒的感覺器官和作為手的動作基礎的觸覺、運動覺 的發(fā)展，主要是在視覺的參加下實現(xiàn)的，手眼協(xié)調(diào)動作，即看見東西并能抓住它，也就是說眼睛控制手的 活動，并把手準確地伸向物體所在的方位，可以作為嬰兒心理發(fā)展的重要標志。 手眼協(xié)調(diào)和坐的姿勢有密切的關(guān)系。坐起來時，嬰兒的視線往往自然落在自己的手上，并且容易使手 的活動范圍和視線范圍相一致，因此，當嬰兒學會坐起來的時候，手眼動作就明顯協(xié)調(diào)起來。 6 個月后，大拇指的作用明顯地發(fā)揮出來。 嬰兒會把拇指放在物體的一邊，其余四指放在另一邊，這 樣不僅能把東西抓牢，而且可以按照物體的不同形狀、大小變換手的姿勢。也就是說出現(xiàn)了五指分工的動 作，這樣既有利于認識物體的特點，又可以撿起以前“大把抓”所不能拿起來的細小物體，精細動作開始 出現(xiàn)。 隨著年齡的增長，兒童手的動作日漸靈活，出現(xiàn)了雙手的配合活動。半歲后，嬰兒會把物體從一只手 倒向另一只手。之前嬰兒雙手無法配合，左右手之間仿佛存在“神秘的中線屏障”。 從 6～8 個月開始，嬰兒在同物體反復接觸中，興趣中心逐漸從自身的動作轉(zhuǎn)移到動作的對象。這時 他會將各種東西亂敲、亂撕或扔在地上，想以此來了解自己的動作能帶來什么影響。這實際上也是嬰兒較 早的有意識的探究活動。這個年齡的兒童喜歡做重復的動作，出現(xiàn)重復連鎖的動作。例如，一個 7 個月的 孩子， 把盒子蓋子拿下來，蓋上去，又拿下來，又蓋上去，如此重復了 24 次。這種現(xiàn)象不但說明他們對 自己動作產(chǎn)生的效果發(fā)生了極大的興趣，而且可以說是他們認識事物因果關(guān)系的開始。這些活動對于嬰兒 智能發(fā)育是非常重要的。 二、嬰兒心理的發(fā)展 對嬰兒心理發(fā)展起重要作用的是嬰兒與成人（指嬰兒的照看者）的交往，即親子交往。 （一）親子關(guān)系與嬰兒心理發(fā)展 1．親子交往在嬰兒心理發(fā)展中的作用 兒童心理發(fā)展，一不能隨生理發(fā)展而自然成熟，二不能像小動物一樣只依靠自身適應環(huán)境所取得的直 接經(jīng)驗。兒童的心理是在與環(huán)境的相互作用中，汲取人類歷史上積累的文化財富而發(fā)展起來的。成人是文 化的傳播者，是文化的載體，如果兒童不與成人交往，它的心理就很可能不能正常發(fā)展。 在嬰兒發(fā)展中，母親起著非常重要的作用，因為母親是它生理需要的滿足者，也是嬰兒與客觀世界接 觸的中間人。如果剝奪嬰兒與母親的交往，使其失去形成親子關(guān)系的可能，會給兒童造成心理發(fā)展上的重 大損害，主要表現(xiàn)以下幾個方面： ①嬰兒失去與母親的交往，也就失去了被愛和愛的權(quán)力。而愛這種情感需要，是促進兒童心理發(fā)展的 一種內(nèi)部力量。同時，愛與被愛的體驗，會使兒童產(chǎn)生一種安全感，失去它，兒童就會變得焦慮、煩躁、 神經(jīng)質(zhì)，對這個世界產(chǎn)生恐懼。 ②母親是嬰兒與客觀世界的“中間人”。嬰兒雖然具有反映現(xiàn)實的感知能力，但如果沒有母親抱他四 處走動，沒有母親向他呈現(xiàn)各種刺激，嬰兒所能接觸的事物就會極其貧乏。而豐富的感覺刺激，是嬰兒心 理發(fā)展，特別是智力發(fā)展的精神營養(yǎng)。 ③缺乏與成人的交往，嬰兒的環(huán)境就變成了沒有“應答性”的死環(huán)境。在這種環(huán)境中，嬰兒的自發(fā)行 為（如微笑、發(fā)聲、手舞足蹈等）由于得不到成人的任何反應就會逐漸減少，甚至消失。成人對兒童行為 的反應（應答）具有強化作用，長期得不到應有的及時強化，嬰兒活動的積極性就會喪失，而且會因自己 的“努力”毫無結(jié)果而喪失“信心”，形成被動、退縮的行為模式。 可見母子交往是嬰兒心理發(fā)展的首要條件。 2．嬰兒交往行為的發(fā)展 在親子交往中，嬰兒并不是完全被動的。由于本能，嬰兒具有一定的交往手段。因此，嬰兒在親子交 往中是積極發(fā)動者、維持者、促進者。例如，新生兒有一種微笑反射，這是由身體內(nèi)部的舒適狀態(tài)引起的 無條件反射。當吃飽喝足了的孩子在母親懷中莞爾一笑時，母親怎能不為之感動，憐愛之情怎能不油然而 生呢？當然，嚴格說起來，這些本能反應并不是真正的交往。交往是交往雙方的協(xié)同活動，包括溝通信息、 相互作用、相互理解、建立感情聯(lián)結(jié)等內(nèi)容。而新生兒根本不理解自身行為的含義，也不能對成人發(fā)出的 交往信息作出應答。所以還沒有形成交往行為，但這些本能反應在母子關(guān)系中具有重要意義，是嬰兒交往 行為的基礎。 新生兒末期開始出現(xiàn)明顯的交往行為，我們稱之為“天真活躍反應”，即當成人的臉出現(xiàn)在嬰兒視野 中時，嬰兒馬上停止活動，能與成人進行“眼睛對話”，即片刻的目光交流，并會微笑，手舞足蹈（這是 一種條件反射，成人的臉成為引起舒適感的刺激物）。成人往往將其看作是嬰兒發(fā)出的交往信號，同時給 予回應。 半歲左右，嬰兒開始主動與成人交往。當母親不在時，兒童已能自覺地發(fā)出各種信號呼喚成人，其中 最常用的手段是哭。這時，兒童的啼哭并非因饑餓或身體不適，只因無人理睬，媽媽只要把臉湊過來和他 講話，哭聲就停止了。 半歲到一歲，交往的愿望更加強烈，交往的行為更復雜，同時產(chǎn)生一種特殊的情感——依戀。 （二）嬰兒認知情感的發(fā)展和言語發(fā)展的準備 嬰兒有巨大的心理發(fā)展?jié)摿?，這種潛力是在與成人交往中被引發(fā)出來的。其中出現(xiàn)最早，發(fā)展最快， 也是最先達到比較完善水平的是感知覺。另一種出現(xiàn)較早，對后來的發(fā)展影響很大的心理現(xiàn)象就是情感。 兒童先天具有與生理需要相聯(lián)的情緒反應。 新生兒末期， 開始出現(xiàn)與交往等社會性需要有關(guān)的情感， 從此， 兒童情感逐漸分化和復雜起來。同時，在與成人的交往中語言逐漸發(fā)展起來。與成人交往的需要，往往是 兒童學習語言的動力。語言首先是作為交往的工具，而不是思維的工具而出現(xiàn)的。 總之，嬰兒期是心理初步發(fā)展的時期，因而也是為以后的發(fā)展作準備，打基礎的時期。 三、嬰兒的教育 針對嬰兒心理發(fā)展的特點，父母與嬰兒的照料者應注意以下幾個方面： 1．善于辨別嬰兒發(fā)出的各種“信號”，及時滿足他們的需要 這是保持嬰兒良好情緒狀態(tài)的重要條件。父母們必須細心，盡快了解孩子生理活動的規(guī)律，學會分辨 他們用不同的哭聲表達的不同要求，及時滿足他們。因為保持嬰兒良好情緒狀態(tài)是嬰兒心理得到健康發(fā)展 和接受教育的基礎。 2．多和孩子交往 成人不要以為孩子不懂事就不理他們，要和孩子面對面地講話。成人的笑臉和溫柔的聲音會使孩子愉 快，并能促進其視覺、聽覺的發(fā)展，提高與人交往和說話的積極性。 3．鼓勵和訓練嬰兒的動作 要多給他們自由活動的機會，依次發(fā)展各種動作，尤其要注意發(fā)展“爬”的動作?，F(xiàn)在不少孩子不經(jīng) 過爬就會走，這對心理發(fā)展是不利的。同時，要提供機會發(fā)展嬰兒手的動作。 4．培養(yǎng)嬰兒良好的行為習慣 嬰兒年齡小，不知什么是好，什么是不好。在生活實踐中，成人如果堅持贊許好的行為，抑制不好的 行為，兒童逐漸就會懂得應該怎樣，不應該怎樣，進而形成良好的行為習慣。另外，父母的行為態(tài)度會對 嬰兒產(chǎn)生潛移默化的影響。 先學前期的年齡特征（ 第二節(jié) 先學前期的年齡特征（1～3 歲） 1～3 歲稱為先學前期，這時期是真正形成人類心理特點的時期，表現(xiàn)在兒童在這時期學會走路，開始 說話，出現(xiàn)思維，有了最初的獨立性，這些都是人類特有的心理活動。因此可以說，人的各種心理活動是 在這個時期才逐漸齊全的。 一、動作的發(fā)展 1～3 歲的兒童和 1 歲前相比，最明顯的特點是動作增多、熟練和復雜化。其中明顯的成就是學會獨立 行走，初步學會使用工具和做游戲。 1．身體動作 1 歲左右， 兒童開始學習獨立行走。剛開始獨自走路時，還走不穩(wěn)，步子顯得很僵硬，頭向前，前腳 掌著地，走得特別快，經(jīng)常跌跤。造成這種狀況的原因有三個： ①身體各部分比例同成人不同，頭重腳輕，導致走路時難以保持平衡。 ②骨骼、肌肉發(fā)育比較嫩弱，骨組織不堅硬，肌肉力量較差，還不能有力地支撐身體直立行走的姿勢。 ③神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)動作的能力尚未發(fā)育完善， 全身動作不能協(xié)調(diào)一致。 剛開始學步的孩子常把兩臂張開， 有時甚至橫著走，以保持身體平衡。 孩子學會自由走動，同時也發(fā)展了全身的各種動作。 1 歲半的孩子可以走上樓梯。 2 歲左右，孩子 學會了雙腳原地跳和原地站立踢球，學會了跑和攀登，并且很少跌跤。 2 歲左右的孩子，動作雖然仍不夠靈活，但是活動的積極性卻非常高。 以后，孩子又陸續(xù)學會越過小障礙，單獨上下樓梯，雙腳學小兔向前跳。到了 3 歲時，還學會了獨腳 跳等比較復雜的動作。 這些動作的發(fā)展，使兒童得到了解放。他們可以自由地進行活動，從而大大開闊 了視野，擴大了認識范圍，促進了心理的發(fā)展。 2．手的動作 1 歲時，手逐漸靈活，能根據(jù)物體的特點和功用采取適當?shù)膭幼鳌? 歲半以后孩子逐漸把物體當“工 具”來使用，也是就說兒童不再只是敲敲打打，而會恰當?shù)氖褂?，如：用杯子喝水，用勺吃飯等，開始了 活動的萌芽。 2 歲以后，開始學著自己穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯等?？梢哉f，這是人一生中 開始使用“工具”（用具）的年齡。 二、先學前兒童心理發(fā)展的主要特點 許多心理學家認為：1～3 歲兒童心理發(fā)展的一個重要的轉(zhuǎn)折期，期間出現(xiàn)了許多對人的發(fā)展有重要影 響的事件。 1．語言的形成 隨著與成人的交往日益發(fā)展，嬰兒主要的交際工具——身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了，而言 語交際的優(yōu)越性越來越明顯。這種變化促進了先學前兒童言語的迅速發(fā)展。如果說，嬰兒期是掌握本族語 言的準備期，那么，先學前期則是初步掌握本族語言的時期。在短短的兩三年里，兒童不僅能理解成人對 他說的話，而且能夠運用口語比較清楚地表達自己的思想，同時，還能根據(jù)成人的言語指示調(diào)節(jié)自己的行 為。言語的形成和發(fā)展也促進了心理活動的有意性和概括性的發(fā)展。 2．思維的萌芽 思維是高級的認知活動，是智力的核心。先學前兒童的思維在實物活動中出現(xiàn)了，使他們的整個心理 活動發(fā)生了巨大的變化。它的發(fā)生，不僅意味著兒童的認識過程已基本形成，同時也引起原有的低級認識 過程的質(zhì)變：知覺不再單純反映事物的外部特征，也開始反映事物的意義和事物之間的關(guān)系，成為“理解 性的”知覺，即思維指導下的知覺；記憶的理解性增強了，有意性也出現(xiàn)了；情緒情感逐漸深刻；意志行 動產(chǎn)生了；兒童的心理開始具有最初的系統(tǒng)性。 但先學前兒童的思維總是在動作中進行的，離不開對事物的感知和自身的動作，具有直覺行動性。 3．自我意識的萌芽 自我意識就是個體對自己所作所為的看法和態(tài)度。兒童在與他人的交往中，在與客觀事物的相互作用 中，通過“人”與“我”、“物”與“我”的比較中，逐漸認識到作為客體的外部世界與作為主體的自己 之間的區(qū)別，從而從而形成對自己的認識，這也就是我們所說的“透過他人的眼睛看自己”。 大約 2 歲左右， 孩子出現(xiàn)自我意識的萌芽，其突出的表現(xiàn)在獨立行動的愿望很強烈。 幼兒期的年齡特征（ 第三節(jié) 幼兒期的年齡特征（3～6 歲） 學前兒童的活動，主要包括對物的活動（操作和擺弄物體）和與人交往的活動?；顒颖旧聿皇切睦?， 但是它和心理的發(fā)展是密不可分的， 兒童的心理發(fā)展是離不開活動的。 兒童的活動， 除了日常生活活動外， 主要有游戲、學習和勞動三種基本形式。幼兒期的主要活動是游戲。 一、游戲在兒童心理發(fā)展中的地位和作用 1．游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動方式 到了幼兒期，由于動作和語言的發(fā)展，由于生活范圍的擴大，獨立性的增強，對周圍的事物有強烈的 興趣，產(chǎn)生了渴望參加成人的某些社會實踐活動的強烈愿望。但是幼兒年齡小，由于受到知識、經(jīng)驗、能 力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會實踐活動。這也就是說，幼兒渴望參加成人社會實踐活動的 需要同從事這些活動的知識經(jīng)驗和能力水平之間發(fā)生了矛盾，而游戲是解決這個矛盾的最好的活動方式。 2．游戲是促進幼兒認知發(fā)展的強有力工具 游戲是幼兒認識世界的一種手段，是促進其認知發(fā)展的強有力的工具。 游戲中蘊涵著大量的學習。例如，兒童在搭積木、玩沙箱等建筑游戲中，能夠認識各種建筑材料、各 種物體的性質(zhì)和特點，獲得初步的物理經(jīng)驗，認識到只有把大積木放在下面，小積木放在上面，“樓房” 才能站穩(wěn)。 游戲時，兒童的各種感官都要參加，從而促進了感知能力的發(fā)展。 游戲所表現(xiàn)的往往是幼兒經(jīng)歷過的事情，為了正確、確切地表現(xiàn)某些事物，幼兒必須有意識地回憶以 往的知識經(jīng)驗。特別是在規(guī)則游戲中，幼兒必須有意識地去記住某些游戲規(guī)則，這就促進了有意記憶和有 意注意的發(fā)展。 游戲并非是以往經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)，而是一個積極主動的再創(chuàng)造過程。幼兒在共同確定游戲主題、構(gòu)思 情節(jié)、制作“道具”等一系列活動中，總是在積極思考，不斷解決問題，這樣，思維能力也得到了鍛煉和 提高。 游戲以想象為前提，同時又不斷增進想象的目的性，并促使它朝著創(chuàng)造想象的方向發(fā)展。 3．游戲有助于兒童去自我中心 幼兒在游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動，要做到這一點，幼兒必須站在所扮演的 人物的角度上，去想象其可能的行為。因此，在游戲中幼兒逐漸學會站在他人角度考慮問題，有利于兒童 去自我中心。 4．游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力 由于游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈Γ虼吮容^容易激勵他們克服困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉 了幼兒的意志。馬努依連科的實驗發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲條件下（哨兵站崗）堅持站立不動的時間，遠遠超過 僅僅按照成人的要求而站立的時間（見表 3-3-1）。 表 3-3-1 幼兒在不同條件下保持姿勢的時間 年齡（歲） 在實驗室條件下 在游戲條件下 4～5 5～6 6～7 41″ 2′55″ 11′ 4′17″ 9′15″ 12′ 游戲是一種不帶任何強制性的活動，但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲，他們的行為必須受游 戲規(guī)則的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)。因此，游戲有利于培養(yǎng)幼兒的自制 力和自覺紀律。 二、幼兒心理發(fā)展的一般特點 1．認識活動的具體形象性 幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。甚至思 維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如兩排相等數(shù)目的棋子，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣 多”，但如果將其中的一排棋子聚攏，不少幼兒就會認為密的這一排棋子數(shù)目少些，因為“這一排比那一 排短”?？梢姡變罕鎰e數(shù)目的多少這要受棋子排列形式的影響。所以說幼兒的思維也是以具體形象性為 主要特點的。 2．心理活動及行為的無意性 幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動 方向，因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。在正確的教育的影響下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸有所改 變。 3．開始形成最初的個性傾向 3 歲前，兒童已有個性特征的某些表現(xiàn)， 但這些特征是不穩(wěn)定的，容易受到外界的影響而改變，個性 表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強弱程度等方面反 映出來。幼兒個性表現(xiàn)的范圍比以前廣闊，內(nèi)容也深刻多了。無論是在興趣愛好方面、行為習慣、才能方 面，以及對人對己的態(tài)度方面，都開始表現(xiàn)出自己獨特的傾向。這時的個性傾向與以后相比雖然還是容易 改變的，但已成為一生個性的基礎或雛形。 由于幼兒心理發(fā)展較快，以上三個基本特征在幼兒初期、中期和晚期又各有不同。 三、幼兒初期的心理特點 3 歲，對于多數(shù)兒童來講，是生活上的一個轉(zhuǎn)折年齡。正是從 3 歲起，兒童才開始離開父母入幼兒園， 過起集體生活。這個變化比較大，兒童要有一個適應過程。而適應的關(guān)鍵，在于使幼兒與老師、幼兒園、 小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。 為什么建立感情就容易適應集體生活呢？這是因為小班兒童有一個突出的特點——情緒性強。 1．行為具有強烈的情緒性 小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越 小越突出。 小班兒童情緒性強的特點表現(xiàn)在很多方面。高興時聽話，不高興時說什么也不聽。如喜歡哪位老師， 就特別聽那位老師的話。 小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起 來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。 了解兒童的以上特點，對教育工作有重要意義。如每年開學初，小班教師都面臨一個接待新入園兒童 的問題。大多數(shù)初次離開媽媽的兒童剛?cè)雸@的幾天總愛哭，有經(jīng)驗的老師總是一邊用親切的態(tài)度對待每個 孩子，穩(wěn)定他們的情緒，一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等）吸引兒童的注意，使他 們不知不覺地加入伙伴的行列。 2．愛模仿 小班兒童的獨立性差，愛模仿別人?？匆妱e人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想要 什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準備幾套。在教育工作中，多為兒童樹立模仿的樣板。 比如，需要集中兒童的注意力時，可以說“看小朋友學習多認真，小眼睛一個勁地看著老師呢！”一 般不要批評沒有注意的孩子。如果老師說“，把你的手絹收起來！”可能會引起更多孩子玩手絹。 教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應該時刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。 3．思維仍帶有直覺行動性 思維依靠動作進行，是先學前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出某一小 堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地數(shù)才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。 由于小班兒童的思維還要依靠動作， 因此他們不會計劃自己的行動， 只能是先做后想， 或者邊做邊想。 比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！” 小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對小 班兒童更要注意正面教育，講反話常常引起違反本意的不良效果。例如，上課時，有的孩子要上廁所，其 他幾個孩子一個跟著一個學，也要去。老師不高興了，說：“都去都去！”孩子們一下就全跑光了。對兒 童提要求也要注意具體，最好說“眼睛看著老師！”而不要說“注意聽講！”因為兒童不容易接受這種一 般性的抽象的要求。 四、幼兒中期的心理特點 1．愛玩、會玩 幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩。大班兒童雖然愛玩，也會玩，但由于學習興趣日 益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能 計劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應怎么處理，基本都能商量 解決，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。 2．思維具體形象 中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物 的形象作支柱。 譬如， 他知道了 3 個蘋果加 2 個蘋果是 5 個蘋果， 也能算出 6 粒糖給了弟弟 3 粒還剩 3 粒， 但還不理解“3 加 2 等于幾？6 減 3 還剩多少？”的抽象含義。 中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗來理解成人的語言。例如，他們常常認為“兒子”一詞的意思 就是“小孩”。當他們聽說某個大人是的兒子時，常常感到不可思議：“這么大，還是兒子？”為了 使教師說的話能讓幼兒明白，必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗，避免說過于抽象的語言。語言教學中，盡 量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。教“筆直”一詞，可以豎起一支鉛筆，“筆直”就是像鉛筆一樣直， 這樣幼兒就能懂，而且能牢牢記住。 五、幼兒晚期的心理特點 1．好學、好問 好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在 對事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班 兒童不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍也很廣，天文地理，無所不有，希望 成人給予回答。 好學、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長、教師都應該保護幼兒的 求知欲。不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓斥了事，而應該 加以正面引導，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的愿望。 2．抽象概括能力開始發(fā)展 大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開始掌握一些比較抽 象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、 葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的， 所以能浮上來）。由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也應該進行一些簡單的科學知識 教育，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系，促進智力發(fā)展。 3．個性初具雛形 大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得 比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞， 有的活潑， 有的文靜， 有的自尊心很強， 有的有強烈的責任感， 有的愛好唱歌跳舞， 有的顯示出繪畫才能…… 對于幼兒最初的個性特征，成人應當給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進行教育的同時， 還應該因材施教，針對各人的特點，長善救失，使兒童全面地健康地發(fā)展。