《借你一把傘教案》

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【教學(xué)目標(biāo)】 1、能仔細(xì)觀察圖片，理解故事內(nèi)容。 2、初步懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理。 3、在閱讀活動中體驗(yàn)幫助別人的快樂心情。 教學(xué)準(zhǔn)備： PPT課件 活動重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：在教師的引導(dǎo)下能仔細(xì)觀察圖片，并理解故事內(nèi)容。 難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)故事，懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理。 【教材分析】 有關(guān)下雨和傘，真不是兒童文學(xué)的新題材，寫得好的作品早已為數(shù)不少了。然而，翻開日本兒童文學(xué)作家小出保子的《借你一把傘》，我還是會有眼睛一亮的感覺。作品采用了重復(fù)的故事結(jié)構(gòu)，而語言卻只有一句“借你一把傘！”留給幼兒極大的想像空間和表達(dá)空間。在出其不意的“雨”面前，娜娜淋雨了，小動物找來不同的葉子，借給娜娜當(dāng)傘。因?yàn)殛P(guān)愛，動物和幼兒自然走到了一起——“借你一把傘”——借出的又何止是一把普通的傘？簡直是架起了一座橫跨幼兒生活和動物生活之間的關(guān)于互相了解、互相幫助的想象和溝通橋梁！這是充滿愛與溫暖的動人之作，呈現(xiàn)了“給予別人合適的幫助”的獨(dú)特內(nèi)涵。從美術(shù)欣賞角度來看，作品畫面清爽透明，畫出了純真可愛的娜娜，同時(shí)將雨天濕濕的背景氣氛描繪得非常自然清新。在故事將近尾聲的時(shí)候，畫面中出現(xiàn)了大伙兒手上拿著自己獨(dú)特的傘，大步走在雨中的情景，讓人感受到了一種快樂又淘氣的美妙氣氛。 就這樣，如獲至寶的我滿懷著熱忱和期待，開始了本次繪本教學(xué)活動。 【教學(xué)方法】 （一）分段式閱讀法——有機(jī)地利用作品情節(jié) 分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本以較多連續(xù)的畫面展示一個(gè)完整的故事，相對而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。分段式的閱讀能讓幼兒逐步理解作品，在每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，還能去發(fā)揮幼兒奇妙而富有個(gè)性的想象，讓他們有機(jī)會用自己的眼光整合出來的神奇世界…… （二）主干式閱讀法——突出地呈現(xiàn)作品主題 主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學(xué)方法。目前市場上繪本的種類很多，其中有些繪本為了突出主題，有時(shí)會采用重復(fù)類似情節(jié)的方式，也有些作品由于是直譯本，翻譯時(shí)語言的隨意性較大，不利于幼兒的理解和閱讀。在閱讀這類繪本時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡化語言等方式，再進(jìn)入下階段的深入閱讀。 （三）片段式閱讀法——巧妙地運(yùn)用作品片段 片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進(jìn)行的教學(xué)。有一些繪本由許多小故事組成，這些小故事可以獨(dú)立存在，它經(jīng)常能為平時(shí)的主題活動服務(wù)，補(bǔ)充主題活動的不足，我們將這樣的閱讀方式稱為“片段式閱讀”。 （四）細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓 細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來閱讀繪本。 （五）整體式閱讀法——整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容 整體式閱讀法是完整地閱讀整個(gè)繪本的教學(xué)方法。精彩的繪本圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀能力較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。 （七）朗讀式閱讀法——讓我們動情地傾聽作品聲音 蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸?！币槐緝?yōu)秀的繪本蘊(yùn)含了許多價(jià)值，傾注了作者和畫者的生命和情感，和孩子一起打開它、讀懂它是最重要的。因此，繪本的閱讀除了給幼兒畫面和文字上的沖擊外，還應(yīng)給幼兒聽覺上的熏陶。如果能讓幼兒認(rèn)真傾聽作品，在心里清晰地形成作品的意境，從而進(jìn)入故事的世界，我們可以動情地朗讀繪本，借助繪本的畫面和文字，逐步建立文學(xué)作品和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、想象之間的聯(lián)系。因此，在每本繪本完整閱讀后，我們應(yīng)該將自己閱讀繪本后的感動用朗讀的方式展現(xiàn)，有時(shí)可將幼兒的講述和想象也納入其中，采用視覺、聽覺等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更深入地體會作品的過程，是建立作品和生活經(jīng)驗(yàn)、想象聯(lián)系的過程，給幼兒更立體的感受。 【教學(xué)過程】 活動過程： 一、出示繪本，認(rèn)識封面，激發(fā)幼兒的興趣?！? 1、仔細(xì)觀察封面。 提出問題：小朋友，你們猜她是誰呀？老師告訴你們，她有個(gè)好聽的名字叫“娜娜”，娜娜今天會發(fā)生什么事情？讓我們一起來看一看。 分析：通過看封面，觀察畫面中逼真的娜娜的特寫，激發(fā)了幼兒閱讀圖書的興趣。再引導(dǎo)猜猜：娜娜今天會發(fā)生什么事情？進(jìn)一步引起了幼兒的好奇心，讓幼兒帶著問題進(jìn)入教學(xué)活動。 二、幼兒分段欣賞《借你一把傘》的課件，初步了解圖畫書的內(nèi)容。 1、幼兒仔細(xì)觀察圖1，教師進(jìn)行提問。 提問：他是誰呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會對娜娜說什么？ 引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。 2、幼兒仔細(xì)觀察圖2，教師進(jìn)行提問。 提問：又是誰來了？他手上拿著的是什么？小青蛙把荷葉當(dāng)做自己的什么？他為什么要拿荷葉當(dāng)傘呢？他跳向娜娜，會和娜娜怎么說??？那小青蛙的傘能幫娜娜擋住雨嗎？ 引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。 3、幼兒仔細(xì)觀察圖3，教師進(jìn)行提問。 提問：你們猜猜這時(shí)會有什么動物要出來幫忙？他手上拿著什么？小兔子為什么把蘿卜當(dāng)成自己的傘呢？小兔拿著蘿卜傘，會對娜娜怎么說呢？瞧！這把蘿卜傘適合娜娜嗎？ 引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。 4、幼兒仔細(xì)觀察圖4，教師進(jìn)行提問。 提問：看誰來了？小山貍手上拿的是什么？小山貍會對娜娜怎么說？小山貍的傘是不是剛剛好呢？咦，怎么啦？ 引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。 5、教師總結(jié)。剛才故事中都有哪些小動物借傘給娜娜？它們的傘能給娜娜用嗎？為什么不能？ 分析：在以上環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察圖畫書中有哪些小動物借傘給娜娜，然后自主思考為什么這些小動物的傘不適合娜娜。這時(shí)，幼兒的思維開始活躍起來，積極運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的獨(dú)特見解， 6、繼續(xù)觀察圖5，教師進(jìn)行提問。 提問：這時(shí)，又有個(gè)小動物出來幫助娜娜了？他會對娜娜怎么說？拿著大熊的傘娜娜感覺怎么樣？試著學(xué)學(xué)娜娜拿傘的表情以及姿勢。 引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。 分析：在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒觀看圖片中娜娜的表情、動作，思考為什么大熊的傘同樣也不適合娜娜？ 7、幼兒仔細(xì)觀察圖6，教師進(jìn)行提問。 提問：這個(gè)時(shí)候，小狗強(qiáng)強(qiáng)帶著一把小紅傘跑來了，看，他會對娜娜怎么說？拿著小狗借的傘，娜娜的心情怎么樣？娜娜為什么會這么高興？（原來不大也不小的紅傘才是適合娜娜的傘） 8、引導(dǎo)幼兒猜猜故事名字。 9、提問：哪些小動物借傘給娜娜？ 分析：這一環(huán)節(jié)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴交流，在交流的過程中體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也讓幼兒在交流中學(xué)習(xí)傾聽同伴說話的習(xí)慣。 三、完整觀看課件，加深對故事的理解。 提問：你喜歡故事中的哪個(gè)小動物？為什么喜歡這個(gè)小動物？ 分析：在這一環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒們安安靜靜的欣賞故事，在欣賞的同時(shí)，他們很放松，都能根據(jù)故事內(nèi)容一起學(xué)說娜娜和小動物的對話。 四、結(jié)束部分。 下雨天，還會有誰沒有傘呢？他們會需要些什么傘？我們回家后再想一想，下次再來說一說，好么？ 分析：在活動最后將“下雨天，還會有誰買有傘呢？”這個(gè)問題拋給幼兒們，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法。 [教學(xué)反思] 1、挖深作品教育價(jià)值 《借你一把傘》由小小的螞蟻開始，一個(gè)一個(gè)動物依次出場，它們都對娜娜說：“借你一把傘！”動物們送給娜娜的傘也由小變大，從一片很小的酢漿草到很大的荷葉，當(dāng)然這些都不是娜娜遮雨的最好雨具。這些反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的送傘情景，不僅能幫助幼兒很好地理解故事內(nèi)容，讓他們逐漸感受故事所渲染得友情和溫暖，而且還會讓孩子產(chǎn)生幽默的感覺。此外，在閱讀重復(fù)結(jié)構(gòu)的圖畫故事過程中，我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“預(yù)期”故事情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒想一想下面可能會發(fā)生什么事情，這是提高幼兒閱讀能力的一種重要方法。 2、關(guān)注每一位幼兒發(fā)展 課堂上，教師出示精致的封面圖片引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的積極性被調(diào)動起來，紛紛舉手回答問題。《綱要》中說：教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！倍督枘阋话褌恪返母鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以幼兒為主，如教師提問的設(shè)計(jì)：猜猜娜娜，它們會發(fā)生一些什么有趣的事情? 他是有誰呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會對娜娜說什么？等等問題，都是讓孩子獨(dú)立思考，獨(dú)立參與，孩子的自主性很強(qiáng)。他們的回答都是不一樣的，教師就做到關(guān)注每個(gè)幼兒，通過孩子能力的個(gè)別差異，真正了解每個(gè)幼兒的語言能力發(fā)展水平，并給予適時(shí)的鼓勵和指導(dǎo)。 3、注重激發(fā)閱讀興趣 在活動的基本部分，教師引導(dǎo)幼兒分段觀看圖片內(nèi)容，通過圖文結(jié)合的形式，幼兒猜測故事的發(fā)生和發(fā)展，學(xué)會自己去讀懂繪本。在以啟發(fā)式回答問題為主的同時(shí)，增添了動靜環(huán)節(jié)的搭配。如：學(xué)著小兔子跳到老師身邊來，說借你一把傘；學(xué)一學(xué)大熊走路的樣子以及學(xué)一學(xué)娜娜撐起大大的荷葉傘的樣子。通過讓幼兒一起用動作做一做、學(xué)一學(xué)，更加提高幼兒的閱讀興趣。 4、有效拓展延伸愛心 活動尾聲將“下雨天，還會有誰買有傘呢？”這個(gè)問題拋給孩子們，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法。當(dāng)孩子能夠設(shè)身處地的為照顧一個(gè)人(或者動物)思考時(shí)，那種處于關(guān)心和照料的“愛”已經(jīng)油然而生。適時(shí)的認(rèn)可，更讓孩子的這種朦朧的“愛”有了成就感。于是，愛，可能延伸鋪展到生活中去。 心理學(xué)研究表明，只有幼兒真正感興趣的東西，才會成為幼兒興奮的中心點(diǎn)，才能引起幼兒探究的欲望，持續(xù)的熱情，愿《借你一把傘》成為幼兒情感發(fā)展路上的一盞指路明燈！ 【附錄資料】 故事：《借你一把傘》 下雨了。 真糟糕，娜娜沒有傘。 小螞蟻爬過來了，說：“借你一把傘。” 咦！小螞蟻的傘真小。 小青蛙跳過來了，說：“借你一把傘?！编蓿⌒∏嗤艿膫闶锹┒穫?。 小兔子蹦過來了，說：“借你一把傘?！倍鳎⌒⊥米拥膫銜┯?。 小山貍跑過來了，說：“借你一把傘?！毙∩截偟膫闶遣皇莿倓偤媚兀? ??！雨水漫出來了。 大熊慢吞吞地走過來，說：“借你一把傘?！蓖?！大熊的傘，好大好重?。? 這時(shí)候，小狗強(qiáng)強(qiáng)帶著傘跑過來了。??！這就是娜娜的傘嘛！ 下雨天，大家一起撐著傘排排走。 還有誰沒有傘呢？