《甜甜的泥土》教學(xué)案例分析.doc
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《甜甜的泥土》教學(xué)案例分析 一、分析設(shè)想 現(xiàn)代作家黃飛寫的小小說《甜甜的泥土》安排在蘇教版語文課本八年級上冊的“至愛親情”單元。它通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”,表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望,也告訴人們?nèi)碎g的至親至愛應(yīng)該猶如寬廣厚實大地,無所不在。 教學(xué)思路:本文是小說,人物形象鮮明,細節(jié)描寫細膩動人,特別適合讓學(xué)生進行感情朗讀,因此本節(jié)課的教學(xué)思路是:以朗讀為主線,以“賞析精彩情節(jié),品味傳神詞語”為主要教學(xué)思路,從“分糖”和“送糖”兩個情節(jié)入手,引發(fā)學(xué)生突破“泥土為何是甜的”這個疑難點,以讀促學(xué),以讀促教,以讀促悟,讓學(xué)生在不斷的朗讀中發(fā)現(xiàn)問題,并合作解決問題,教師再及時點撥。 二、教學(xué)流程 (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。 歌曲《世上只有媽媽好》輕輕響起。 師: 老師講述故事: 汶川地震,傷亡慘重。有一對母子被埋在廢墟里。當(dāng)搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時候,她已經(jīng)死了,透過廢墟的間隙看到她死亡的姿勢,雙膝跪著,整個上身向前匍匐著,雙手扶著地支撐著身體,有些象古人行跪拜禮。當(dāng)廢墟清理開時,在她的身體下面居然躺著她的3、4個月大孩子,因為母親身體庇護著,他毫發(fā)未傷,在包裹他的被子里發(fā)現(xiàn)一部手機,屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信“親愛的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛你”,在場的人在這一刻都落淚了。聽了這個故事,你有什么感受?(學(xué)生談感受) 生:我被這位母親的行為震撼了。 生:母愛是天下最無私的愛…… 師引出課題。(板書;課題、作者) 分析:播放母愛歌曲,結(jié)合圖片講述感人故事,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了細膩、感人的氛圍,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生談感受,可調(diào)動他們的積極性。 (二)通讀課文,梳理情節(jié)。 用自己喜歡的方式自由朗讀 1.從課題入手,走進文本。 師:泥土怎么會是甜甜的呢? 生:一包奶糖滲入大地。 2.簡要復(fù)述故事內(nèi)容。 師:奶糖怎會滲入大地?這篇小說向我們講述了一個什么樣的故事?請用一兩句話加以概括。 生:離異母親送奶糖、好心人傳遞糖、王小亮分糖、吃糖、埋糖,結(jié)果糖化入泥中。 分析:用自己喜歡的方式朗讀課文,能活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。 (三)揣摩妙點,走近人物。 1.走近王小亮。 師:今天是王小亮的生日,他收到了一份意外的禮物——一包奶糖,這包奶糖都是他自己吃掉的嗎? 生:不是,而是和同學(xué)、老師一起分享(課文中如何寫的?) 師:(見第19小節(jié)分奶糖)從這一段可看出王小亮是一個怎樣的孩子? 生:團結(jié)同學(xué)、尊重師長、可愛,將快樂與別人分享。 師: (一邊齊讀一邊思考,要讀出感情)這一段我們除了感受到了小亮分糖時的快樂,你還能讀出什么? 生:從“驚喜極了”、“好久沒嘗過了”、“張了嘴的破鞋”可以看出他生活的艱辛。(不幸福) 師:那么他現(xiàn)在生活的狀況究竟怎樣?(還能從)請從課文的其他段落找出具體的描述? 生:(學(xué)生爭相發(fā)表看法) 從下面幾處文字中可以看出: “老師悄悄背過了身……” “……一股恐懼感襲上心頭。他好像又看到:現(xiàn)在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么,爸爸抓起一根柴棍,氣勢洶洶地向他走來?!? 生:“揚起細眉”表明后媽善于打扮邀寵,“嘀咕”表明后媽存心不良,專門教唆爸爸打小亮?!白テ稹薄皻鈩輿皼啊北砻靼职植幻魇吕怼? “第二天,小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈,再淘米、添水、坐鍋,然后才背上書包拿塊冷饅頭悄悄溜出門?!? 生:“照例”說明他天天承擔(dān)這繁重的家務(wù)勞動。(齊讀此段,感受其生活的艱辛) 師:(借機引導(dǎo))王小亮生活的不僅不幸福,而且經(jīng)常受到后媽的虐待。多么凄涼的情景啊!我們想到此景,也難免要流下同情的眼淚。 師:正因為現(xiàn)在媽媽的冷酷,王小亮才不得已把吃剩的糖埋起來,通過剛才的分析,你感受到小亮是一個什么樣的人呢? 生:懂事、聰明、可愛、尊師、友善、堅強、具有應(yīng)變能力的孩子。 師:課文主要運用了哪些描寫方法來塑造這一形象? 生:行動、語言和神態(tài)描寫。 2.走近親生媽媽。 男女同學(xué)分角色朗讀人物對話部分。 師:王小亮在現(xiàn)在的家庭得不到愛,那他還有人愛嗎? 生:有,他的親生媽媽。 師:你從哪些語句中感受到這種愛?主要集中在哪些段落? 生:主要集中在1-18段。 師:下面我們師生一起讀1—18段。我讀旁白,全體女生讀媽媽的角色,男生讀傳達室老頭的角色。(在緩緩的音樂聲中讀完這部分,然后學(xué)生再具體分析媽媽的形象。) 生:她,倚著學(xué)校門口的一棵楊樹,一動不動,宛如一座雪雕。 生:“倚著”表明站立時間已久, “一動不動,宛如一座雪雕”句式采用生動的比喻形象地刻畫了母親專心致志等待兒子,表現(xiàn)了他對兒子的至愛親情。(行動描寫)(學(xué)生試讀,把握朗讀基調(diào):沉重、凝重, 語調(diào)不宜太高, 語速不宜太快。) 生:一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光。 生:采用畫眼法,刻畫母親將見到兒子的興奮的激動?!镑龅难凵瘛北砻麟x異后不能經(jīng)??吹?、照顧到兒子給她帶來的創(chuàng)傷?!盁崆械墓狻北砻骷磳⒁姷絻鹤拥膬?nèi)心的激動。(神態(tài)) 生:她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過去,雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。 生:富有表現(xiàn)力的詞語:“暈?!薄ⅰ罢玖⒉蛔 ?、“撲”、“抓”、“搖”等動作描寫突出了“她”十分焦急的心情。(行動)(學(xué)生試讀,把握朗讀基調(diào): 悲憤 焦急) “跌跌撞撞”“使勁”,生動地刻畫了母親見不到兒子心靈受到的沉重打擊。 師:從剛才的分析中,我們感受到“她”是一個怎樣的母親? 生:這是一位愛兒子愛之入骨的母親。 師:課文主要運用了哪些描寫方法來塑造這一形象? 生:行動、語言和神態(tài)描寫。 分析:在這一環(huán)節(jié)中,注重以學(xué)生為主體,以朗讀為主線,尊重學(xué)生個體的獨特體驗,用抓住關(guān)鍵詞語揣摩人物的內(nèi)心世界方法,不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力,口頭表達能力,而且也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。 3.感情朗讀,升華理解。 師:同學(xué)們現(xiàn)在對這部分的理解一定更加深入,肯定讀得比剛才更出色,下面我們一起有感情的朗讀這一部分。 分析:在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再次朗讀課文,更能從整體上把握課文所體現(xiàn)的感情。 (四)品讀課文,領(lǐng)悟主題。 師:吃剩的奶糖融入大地, “他,又笑了:那泥土,甜絲絲的?!弊髡咭磉_怎樣的主題呢? 生:那甜甜的泥土,不僅飽含著“過去媽媽”的母愛,也包含著學(xué)校老師、同學(xué)、傳達室老頭對小亮的愛心,讓父母離異后的孩子也產(chǎn)生生活的渴望和動力。(母愛)人間的至親至愛就像那融化了奶糖的泥土,寬廣厚實,無所不在,無處不有。 師:詩化的結(jié)尾與“落紅不是無情物,化作春泥更護花”有異曲同工之妙。這是這篇小說的主旨和蘊含所在。 分析:在抓住關(guān)鍵詞語揣摩人物的內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上,水到渠成地揭示出文章的主題。 (五)鏈接生活,訴說感悟。 師:(過渡:母愛是世界上最偉大的愛,擁有母愛更是世界上最幸福的事。) 母愛就像遮雨的傘,母愛就像清涼的風(fēng),母愛就像夜中的燈。我們無時不在享受母親的愛 :母親為我們蓋被子,母親為我們擦汗水、母親因我們而高興,因我們而傷心!…… 請同學(xué)們回憶生活中母愛 “動人的一瞬”(抓住細節(jié)、運用神態(tài)、語言、行動的描寫方法),表達你的感恩,傳遞你的深情。 學(xué)生回答:(略) 分析:生活的海洋有多寬廣,語文世界就有多寬廣。這一環(huán)節(jié)可以對學(xué)生進行思想教育,使其心靈受到強烈地震撼,能更真切地體會母愛,從而更加珍惜生活中的愛。 (六)課后作業(yè),創(chuàng)意表達。 收集關(guān)于母愛的諺語、詩句,寫一些讀后感。 分析:這一作業(yè)設(shè)計可提高學(xué)生搜集信息的能力,進一步激發(fā)學(xué)生愛好文學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。 三、教學(xué)反思 本課教學(xué)我以“揣摩妙點,走近人物”為主要教學(xué)思路,從“分糖”和“送糖”兩個情節(jié)入手,引發(fā)學(xué)生突破“泥土為何是甜的”這個疑難點。整堂課以誦讀法為主要教學(xué)方法,充分重視學(xué)生閱讀文本的主體性,引領(lǐng)學(xué)生從文本中產(chǎn)生自己獨特的體悟,從而掌握“推敲關(guān)鍵詞語,走進人物內(nèi)心世界”的學(xué)習(xí)方法。 以新課程理念為準線,反思整堂課教學(xué),共有如下四個亮點。 (一)借動人故事,導(dǎo)入充滿意境。 初中學(xué)生好動,愛說,好奇心強,容易被曲折生動的故事吸引,因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計我采用在聆聽歌曲《世界上只有媽媽好》的同時,講述汶川地震中一個真實的母愛的故事,這種創(chuàng)設(shè)情境的方法,不但使學(xué)生容易走入情境,把握全文的感情基調(diào),而且能產(chǎn)生教育啟發(fā)作用。在課堂實施的過程中,并合理運用了多媒體教學(xué)手段,使學(xué)生多元智能得到開發(fā),課堂氛圍民主和諧,愉快融洽。 (二)品傳神詞語,重視文本閱讀。 一位語文特級教師曾說過:“語文課要上出語文味兒?!币馑季褪钦Z文課要賞析品味文章中關(guān)鍵的字詞句,從而讓學(xué)生回歸文本,簡而言之,就是要讓學(xué)生咬文嚼字學(xué)語文。在揣摩親生母親這一人物形象時,引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)母親的眼神、動作等語句,如“一動不動,宛如一座雪雕”、“黯的眼神”、“熱切的光”、 “暈?!?、“站立不住”、“撲”、“抓”、“搖”等詞語來體會這位母親對兒子深深地愛。 (三)重深情誦讀,培養(yǎng)語感情感。 語文教育先驅(qū)葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“吟詠的時候,對于探究所得的不僅理智地理解,而且親切地體會,不知不覺之間,內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。”因此我把朗讀作為本課學(xué)習(xí)的主要方式,并在讀的環(huán)節(jié)中設(shè)計出這樣幾個步驟:先用自己喜歡的方式朗讀并概括故事情節(jié),初步把握感情;細讀,欣賞語言,走近人物,體味深情。這樣就由淺入深地分析了文本,讓學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,使他們在理解的基礎(chǔ)上讀起來聲情并茂,感情充沛,培養(yǎng)了他們的語感和情感。另外,我還通過范讀,集體讀,個別讀,分角色讀等多種朗讀形式達到理解課文感情,達到感染學(xué)生的目的,起到了非常好的效果。如分角色讀課文的1—18小節(jié),我讀旁白,全體女生讀媽媽的角色,男生讀傳達室老頭的角色。我們配合得相當(dāng)好,尤其是女生讀出了一種失望、難過的語氣。在短暫的沉默后,全班同學(xué)一起鼓掌。在這個過程后我們再一起分析其中的人物形象就非常順利了。 (四)促走出文本,感悟至愛親情。 由于初中生處在青春期,父母給予他們的愛,他們往往感覺不到。我試圖通過教學(xué)設(shè)計中“鏈接生活,訴說感悟”這一環(huán)節(jié)促使學(xué)生更好地走出文本,走進生活,加深他們對親情的理解,讓他們能體會出身邊親人對自己的至愛親情,從而更加珍惜生活中的愛。 這堂課的教學(xué)設(shè)計從整體上來看是成功的,但也存在著不足:如教學(xué)問題設(shè)計過多,使課堂顯得有些瑣碎,個問題過多,會讓學(xué)生形成思維疲勞,這樣不利于課堂教學(xué)的有效展開,所以在今后的教學(xué)設(shè)計中還要注意教學(xué)問題設(shè)計的精煉化。 “反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自覺性的反思應(yīng)該是學(xué)習(xí)—實踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實踐反復(fù)循環(huán)的過程”。通過備課、上課、反思到再教學(xué),我深感自覺性反思的重要性和語文教學(xué)的挑戰(zhàn)性。今后我會在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷反思,逐步完善,使自己的語文課堂充滿生機和活力。 6- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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